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【摘要】语言类知识有其相应的生成背景，因而它的传播和运用也应当在合理情境下进行。所谓教学情境，就是在学校教育中，教师有意识地创设或引入一定情绪色彩且富有感染性的具体场景，以有效引起学生的态度体验，从而帮助他们更好地理解和把握教学内容，并使其心智得到有益的发展。合理运用情境法教学，有助于活跃教学状态，激发学习情趣，突破教学难点，显现教学内涵，能够使得学生在情感的变化迁移和体验共鸣之中与学习内容同呼共吸、感同身受，从而赢得事半功倍的教学效果。本文结合高中语文教学的实践与体会，试对此作出抛砖引玉式的简要阐述，期望从中收获商榷与指教之言。
【关键词】高中语文 新课程教育 有效情境教学 实践与思考
唐代白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”在学校教育中，教育不能没有情感，没有情感也就没有智力；“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”（苏霍姆林斯基语）新课程语文标准强调要求，应当重视“熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，在高中语文教学活动中，为了促使学生既能快效地学会语言和文学知识，又能从中受到思想情操的陶冶，我们必须本着“以生为本”的教育理念，紧贴学生的认知基础和生活经验，积极创设喜闻乐见的教学情境，努力“激励、唤醒、鼓舞”他们的情感意识，以最大限度地调动其主观能动性，从而取得心领神会、事半功倍的实际效果。本文试简要阐述之。
一、简要解析高中语文情境教学中的不规则现象
心理学表明，情感是人类从事一切活动的内驱力和原动力。有人对新课程“三维目标教学”作了如下分析：认知目标是教学的基础，能力目标是教学的追求，而情感目标则是教学的抓手。前苏联赞可夫认为：智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的，这种气氛不仅会给教学带来相应的好处，同时也能有助于完成教学活动的目标任务。
就社会观察和调研情况分析，在高中语文教学活动中，教学情境的创设和运用已经形成共识，然而在较多层面上普遍存在着不科学不合理的现象，主要体现在这样几个方面：一是有貌合神离之嫌。就是由于多种因素的存在，教师在情境培养中缺乏真情实感，传递给人的感觉不是情景交融，而是无病呻吟或刻意为之。二是有牵强附会之意。就是说在一些教研观摩课上，执教者“为了创设情境而创设”，虽然具有较强的观赏性，但是细细体会，这种创设是以完成教学目标为目的而非以调动学趣为本，确有生拉硬拽之感。三是有难以驾驭之势。就是某些教师在建构情境后，忽略了个别学生对情境的独特体会，另些“比较慢热”的学生尚未来得及感悟而失去了主动体验的机会，从总体效果看来，在情境教学中学生依然处于“被动接受”的地位。四是有“创而不适”之虞。就是在情境创设活动中，执教者过于紧贴学科本本知识，而不能把之与社会生活的环境视野有效链接起来，致使所创教学情境不能完全使用。
二、对高中语文情境教学的创新实践与初步体会
俗话说：没有通用的，只有实用的。笔者在学习实践和创新总结的基础上，根据其创设途径和手段，逐步形成了情境教学的基本用法，并在实际中加以变换使用，以发挥“运用之妙，存乎一心”之效。
1.教学情境的科技生成法。自从现代教育技术进入校园以来，以其活泼形象、印象和谐、信息海量的独特优势，为教育教学注入了无限活力，尤其在创设教学情境等方面提供了良好的支撑，赢得了广大师生的青睐和欢迎。
2.教学情境的疑思生成法。“学起于思，而思源于疑”，旨在强调“疑和思”的重要性。创设问题情境能够帮助学生打开思维之门，进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，从而有效激活他们的探究欲望。如利用学生的质疑等来创设情境。在督查《师说》的预习情况时，有学生共同质疑“师者，所以传道受业解惑也”中的“受”字词义。笔者首先肯定他们善疑勤思的学习品质；接着借助吴小如在《韩文琐札》中“盖承首句‘古之学者’言之，言学者求师，所以承先哲之道，受古人之业，而解己之惑也。非谓传道于人，授业于人，解人之惑也。”向学生释疑；然而告诉他们：文言文中有很多的字词语序与白话文迥然不同，深入其中勤学好思，不仅能够享受其趣，而且受益良多。此番激励，有效增强了学生深入探究的兴趣和信念。
3.教学情境的活动生成法。在高中语文教学中，有些说理性的白话文或者文言文，如果按照一般的讲读模式来授课，则会使得“教师感觉难尽其意，学生感觉枯燥费劲”。对于这类的教学内容，至于多媒体教学等其他方式又并不适宜使用。怎么办呢？我们可以采取喜闻乐见的活动形式，让学生们在亲身参与中增强实际感悟。如在教学《鸿门宴》《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》等文言文时，可以让学生以学习小组为单元进行分角色朗读对话，从中把握人物语言和性格的内涵特征，使得教学内容更加实在化和形象化。再如，教学《青年在选择职业时的考虑》时，可以引导学生根据自己对未来的追求展开辩讨交流活动。这样既活化了教学形式，又能取得实实在在的效果。
（作者单位：东台市安丰中学）
编辑/赵军
【关键词】高中语文 新课程教育 有效情境教学 实践与思考
唐代白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”在学校教育中，教育不能没有情感，没有情感也就没有智力；“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”（苏霍姆林斯基语）新课程语文标准强调要求，应当重视“熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，在高中语文教学活动中，为了促使学生既能快效地学会语言和文学知识，又能从中受到思想情操的陶冶，我们必须本着“以生为本”的教育理念，紧贴学生的认知基础和生活经验，积极创设喜闻乐见的教学情境，努力“激励、唤醒、鼓舞”他们的情感意识，以最大限度地调动其主观能动性，从而取得心领神会、事半功倍的实际效果。本文试简要阐述之。
一、简要解析高中语文情境教学中的不规则现象
心理学表明，情感是人类从事一切活动的内驱力和原动力。有人对新课程“三维目标教学”作了如下分析：认知目标是教学的基础，能力目标是教学的追求，而情感目标则是教学的抓手。前苏联赞可夫认为：智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的，这种气氛不仅会给教学带来相应的好处，同时也能有助于完成教学活动的目标任务。
就社会观察和调研情况分析，在高中语文教学活动中，教学情境的创设和运用已经形成共识，然而在较多层面上普遍存在着不科学不合理的现象，主要体现在这样几个方面：一是有貌合神离之嫌。就是由于多种因素的存在，教师在情境培养中缺乏真情实感，传递给人的感觉不是情景交融，而是无病呻吟或刻意为之。二是有牵强附会之意。就是说在一些教研观摩课上，执教者“为了创设情境而创设”，虽然具有较强的观赏性，但是细细体会，这种创设是以完成教学目标为目的而非以调动学趣为本，确有生拉硬拽之感。三是有难以驾驭之势。就是某些教师在建构情境后，忽略了个别学生对情境的独特体会，另些“比较慢热”的学生尚未来得及感悟而失去了主动体验的机会，从总体效果看来，在情境教学中学生依然处于“被动接受”的地位。四是有“创而不适”之虞。就是在情境创设活动中，执教者过于紧贴学科本本知识，而不能把之与社会生活的环境视野有效链接起来，致使所创教学情境不能完全使用。
二、对高中语文情境教学的创新实践与初步体会
俗话说：没有通用的，只有实用的。笔者在学习实践和创新总结的基础上，根据其创设途径和手段，逐步形成了情境教学的基本用法，并在实际中加以变换使用，以发挥“运用之妙，存乎一心”之效。
1.教学情境的科技生成法。自从现代教育技术进入校园以来，以其活泼形象、印象和谐、信息海量的独特优势，为教育教学注入了无限活力，尤其在创设教学情境等方面提供了良好的支撑，赢得了广大师生的青睐和欢迎。
2.教学情境的疑思生成法。“学起于思，而思源于疑”，旨在强调“疑和思”的重要性。创设问题情境能够帮助学生打开思维之门，进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，从而有效激活他们的探究欲望。如利用学生的质疑等来创设情境。在督查《师说》的预习情况时，有学生共同质疑“师者，所以传道受业解惑也”中的“受”字词义。笔者首先肯定他们善疑勤思的学习品质；接着借助吴小如在《韩文琐札》中“盖承首句‘古之学者’言之，言学者求师，所以承先哲之道，受古人之业，而解己之惑也。非谓传道于人，授业于人，解人之惑也。”向学生释疑；然而告诉他们：文言文中有很多的字词语序与白话文迥然不同，深入其中勤学好思，不仅能够享受其趣，而且受益良多。此番激励，有效增强了学生深入探究的兴趣和信念。
3.教学情境的活动生成法。在高中语文教学中，有些说理性的白话文或者文言文，如果按照一般的讲读模式来授课，则会使得“教师感觉难尽其意，学生感觉枯燥费劲”。对于这类的教学内容，至于多媒体教学等其他方式又并不适宜使用。怎么办呢？我们可以采取喜闻乐见的活动形式，让学生们在亲身参与中增强实际感悟。如在教学《鸿门宴》《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》等文言文时，可以让学生以学习小组为单元进行分角色朗读对话，从中把握人物语言和性格的内涵特征，使得教学内容更加实在化和形象化。再如，教学《青年在选择职业时的考虑》时，可以引导学生根据自己对未来的追求展开辩讨交流活动。这样既活化了教学形式，又能取得实实在在的效果。
（作者单位：东台市安丰中学）
编辑/赵军