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【摘要】校本课程研究是素质教育发展和推进的必然要求，其也能够更好地实现素质教育，促进学生的全面发展。我们只要充分认识到校本课程研究的内涵，才能有目的的对其进行评价，对其展开研究，提高课程研究的价值。
【关键词】高中教育 校本课程 开发评价
一、认清校本课程内涵，把握课程开发现状
校本课程是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。校本课程开发要经过评估（涉及明确学校的培养目标、发展需要、课程资源等）、确定目标（对校本课程所做出的价值定位）、组织与实施和评价（开发过程中的一系列价值判断活动）。而一个小本课程评价决定着该课程的价值。普通高中校本课程开发的现状主要是因为高考压力与抗风险心理之间的抗衡，因为学生的前途命运与高考紧密相连，一般学校领导层虽重视校本课程开发，但畏于高考压力，只能趋利避害；即使学生对校本课程有较强的愿望，但教师、家长和学校却都不敢过多地投入。 某种程度上，高考不仅是校本课程开发的瓶颈，也是我们整个课程改革的“拦路虎”。而我校进行的校本课程能够做到校本课程与课堂教学相结合，在提升学生素质的前提下与高考接轨，这就能够使校本课程才能得以顺利进行。
二、关注校本课程评价，加强课程评价研究
一个校本课程的开发要经过外部评价与内部评价。我们既要关心的问题是外部的社会评价，如果家长、社会对学校持一致肯定的态度，那么学校就能够获得生源、获得一系列的经济效益，可以说，外部评价即社会评价是关系学校存亡的关键。在内部评价中，而很多学生、家长关心的是学了校本课程能不能对学生的高考有利，能不能起到立竿见影的效果。事实上校本课程很多时候只能起到开拓学生视野、培养学生广泛兴趣的作用，也许会在不经意间影响到学生今后的长远发展，但是现有的评价手段无法预测这些校本课程究竟能在多大程度上影响学生今后的发展。另外，在对校本课程进行评价的时候，很多时候还是只侧重于学生知识的评价，通过考试来进行评价，这无疑又增加了学生的负担，影响了学生对于校本课程的兴趣。而校本课程研究的内部也存在着许多制约课程价值的因素，如师资问题，迫于压力，教师们不得不硬着头皮去编制各种各样的课程，教师们没有可参考的范本，没有专家的指导和帮助，这样开发出来的课程，其质量无法保证。其次，课程开发需要丰富的资源、素材作为支撑，但是没有完善的可供直接使用的资源库，需要教师自己去盲目地搜集和寻找，很多时候，教师只能在自己的直接经验范围内进行课程的编制工作，从而影响了课程的质量。我校就注意到这些方面，如将泰兴地方资源与我校教学实际结合，对泰兴希董堂、茅公祠、岳王庙等进行研究，在校本课程和实际教学中合理运用。如此，校本课程的价值和意义都有待于中肯的评价。
三、关注校本课程评价，落实课程评价重点
1.侧重“以生为本”的校本课程评价。校本课程开发的依据主要有三个方面：学生发展的需求，社会发展、社区文化的需求以及学校的传统优势和发展需求。有的学校为了体现学校的特色，在校本课程的开发中过于关注学校的需要，甚至把学校的意志强加在学生头上，而忽视了学生的需求。因此，我们必须清醒地认识到校本课程开发的最终旨归，不仅是以校为本，更要以人为本，校本课程不仅需要体现特色，更要体现丰富的选择性，照顾到学生个性化发展、差异化发展的需求。
2.坚持“三坚持”与“三原则”评价。“三坚持”是坚持评价主体的多元性，坚持评价方式的多样化，坚持评价内容的多维化。“三原则”是参与性原则、过程性原则、激励性原则，注重学生全员参与，关注学生参与活动的过程和实践体验，激励学生发挥自己的个性特色，施展自己的才能，不断促进学力发展。
3.遵循优胜劣汰动态发展的评价。课程开发应本着“先实践、后完善”的态度，让开发出来的校本课程在实践中接受学生的考验和评价，受学生欢迎的课程继续保留并进一步完善，形成一个不断修改、完善、提高、淘汰、重新开发的动态过程，逐步形成系列化、精品化的校本课程。
总之，普通高中校本课程评价要恰到好处研究与运用的关系，要从学生的角度进行、以科学的评价体系评价，在不断完善提高学生的全方面素质，培养学生的创新能力，实现校本课程开发的应有价值。
参考文献：
[1]鲁慧茹.以有效评价为导向 完善校本课程[J].现代教学. 2011（Z2）.
[2]赵新亮.校本课程评价的内涵与实施策略[J].教学与管理. 2011（10）.
*本文系泰州市教育局教育科学研究所“十二五”规划课题《普通高中校本课程开发》（批准号：TZJKS2011046）的研究成果之一。
（作者单位：泰兴市第三高级中学）
编辑/张俊英
【关键词】高中教育 校本课程 开发评价
一、认清校本课程内涵，把握课程开发现状
校本课程是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。校本课程开发要经过评估（涉及明确学校的培养目标、发展需要、课程资源等）、确定目标（对校本课程所做出的价值定位）、组织与实施和评价（开发过程中的一系列价值判断活动）。而一个小本课程评价决定着该课程的价值。普通高中校本课程开发的现状主要是因为高考压力与抗风险心理之间的抗衡，因为学生的前途命运与高考紧密相连，一般学校领导层虽重视校本课程开发，但畏于高考压力，只能趋利避害；即使学生对校本课程有较强的愿望，但教师、家长和学校却都不敢过多地投入。 某种程度上，高考不仅是校本课程开发的瓶颈，也是我们整个课程改革的“拦路虎”。而我校进行的校本课程能够做到校本课程与课堂教学相结合，在提升学生素质的前提下与高考接轨，这就能够使校本课程才能得以顺利进行。
二、关注校本课程评价，加强课程评价研究
一个校本课程的开发要经过外部评价与内部评价。我们既要关心的问题是外部的社会评价，如果家长、社会对学校持一致肯定的态度，那么学校就能够获得生源、获得一系列的经济效益，可以说，外部评价即社会评价是关系学校存亡的关键。在内部评价中，而很多学生、家长关心的是学了校本课程能不能对学生的高考有利，能不能起到立竿见影的效果。事实上校本课程很多时候只能起到开拓学生视野、培养学生广泛兴趣的作用，也许会在不经意间影响到学生今后的长远发展，但是现有的评价手段无法预测这些校本课程究竟能在多大程度上影响学生今后的发展。另外，在对校本课程进行评价的时候，很多时候还是只侧重于学生知识的评价，通过考试来进行评价，这无疑又增加了学生的负担，影响了学生对于校本课程的兴趣。而校本课程研究的内部也存在着许多制约课程价值的因素，如师资问题，迫于压力，教师们不得不硬着头皮去编制各种各样的课程，教师们没有可参考的范本，没有专家的指导和帮助，这样开发出来的课程，其质量无法保证。其次，课程开发需要丰富的资源、素材作为支撑，但是没有完善的可供直接使用的资源库，需要教师自己去盲目地搜集和寻找，很多时候，教师只能在自己的直接经验范围内进行课程的编制工作，从而影响了课程的质量。我校就注意到这些方面，如将泰兴地方资源与我校教学实际结合，对泰兴希董堂、茅公祠、岳王庙等进行研究，在校本课程和实际教学中合理运用。如此，校本课程的价值和意义都有待于中肯的评价。
三、关注校本课程评价，落实课程评价重点
1.侧重“以生为本”的校本课程评价。校本课程开发的依据主要有三个方面：学生发展的需求，社会发展、社区文化的需求以及学校的传统优势和发展需求。有的学校为了体现学校的特色，在校本课程的开发中过于关注学校的需要，甚至把学校的意志强加在学生头上，而忽视了学生的需求。因此，我们必须清醒地认识到校本课程开发的最终旨归，不仅是以校为本，更要以人为本，校本课程不仅需要体现特色，更要体现丰富的选择性，照顾到学生个性化发展、差异化发展的需求。
2.坚持“三坚持”与“三原则”评价。“三坚持”是坚持评价主体的多元性，坚持评价方式的多样化，坚持评价内容的多维化。“三原则”是参与性原则、过程性原则、激励性原则，注重学生全员参与，关注学生参与活动的过程和实践体验，激励学生发挥自己的个性特色，施展自己的才能，不断促进学力发展。
3.遵循优胜劣汰动态发展的评价。课程开发应本着“先实践、后完善”的态度，让开发出来的校本课程在实践中接受学生的考验和评价，受学生欢迎的课程继续保留并进一步完善，形成一个不断修改、完善、提高、淘汰、重新开发的动态过程，逐步形成系列化、精品化的校本课程。
总之，普通高中校本课程评价要恰到好处研究与运用的关系，要从学生的角度进行、以科学的评价体系评价，在不断完善提高学生的全方面素质，培养学生的创新能力，实现校本课程开发的应有价值。
参考文献：
[1]鲁慧茹.以有效评价为导向 完善校本课程[J].现代教学. 2011（Z2）.
[2]赵新亮.校本课程评价的内涵与实施策略[J].教学与管理. 2011（10）.
*本文系泰州市教育局教育科学研究所“十二五”规划课题《普通高中校本课程开发》（批准号：TZJKS2011046）的研究成果之一。
（作者单位：泰兴市第三高级中学）
编辑/张俊英