传统的教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。在《汉字与书的故事》一课的教学中，一般都是教师先梳理出该课的知识点，然后选取适当的材料加以说明和佐证，再让学生进一步阅读相关资料加以记忆、讨论等，之后安排相应的练习，这一课的教学任务也就告一段落。
　　对比以上的教学过程，基于微课的翻转课堂则突出表现在学生的主体地位得以凸显，学生在课堂上是向教师和同学提出疑问，并发表自己的见解，分享自己的学习收获。这样在课堂上进行师生互动，教师和学生可以有充足的时间进行内化知识的活动。
　　下面就人教版《品德与社会》五年级下册第二单元《追根寻源》中的第四课《汉字和书的故事》的两种教学设计过程进行概略对比：
　　传统教学模式：教师进行前期准备、制作课件，学生了解相关造字传说、收集汉字造字方法的资料。教学过程以教师讲解学生听讲和教师提问学生回答的方式为主，其中活动问题设置包括“‘毕昇和活字印刷’的故事”等。最后以“全班汇报交流，展台展示学生的作业”和教师总结结束整课的教学过程。
　　基于微课的翻转课堂教学设计：首先教师要研读教材、制作微课上传至学校平台，向学生发布任务单、设计进阶练习。接下来就是学生接受任务和观看微课视频，并完成进阶练习和提出疑问。在正式的教学过程阶段，教师首先提出问题“假如没有汉字”，通过问题导出“汉字的产生和演变”的介绍。之后教师与同学就汉字的相关知识进行充分的互动，包括：“出示相关汉字，研究汉字的造字方法”等交流活动。在学生观看微课《毕昇与活字印刷》后，让学生谈谈自己的收获。最后是知识归纳阶段，学生将祖先的发明创造进行梳理并填入书中表格，总结，全课教学完毕。
　　通过对比，不难看出翻转课堂教学的优势：第一，教师的角色有较大的转变，不再是教学的主宰者，是学生学习的引导者和帮助者。第二，知识性的传授已在学生的课前微课的学习中完成，教学变成了一种想象活动。第三，师生在交流、述说、碰撞中不断生成“活资源”，使得教育内容更为广博。第四，学生对汉字的造字方法不再是陌生或浅显的理解，而是在理解和掌握的基础上，增进了对汉字的热爱和民族文化的自信。第五，突出汉字表意文字的优势。第六，课前的视频观看，节约了课上学习的时间，课外的信息搜集和整理的能力也得到锻炼和良性强化。
　　当然，要实现基于微课的课堂教学的翻转必须明确：
　　首先，教师的角色意识要有彻底的转变。教师不能是教书匠，不能认为只要一股脑把知识讲解完毕就完成了育人任务；教师不能仅仅是传道者，有些道理需经学生自己的思考、琢磨，方能内化成为自己的感悟；教师不能仅仅是授业者，品德方面不比知识的传授，需要教师长期的积累才能达到某种水平；教师也不能仅仅是解惑者，还应该做好学生的引路人等。
　　其次，教学的过程要有高瞻远瞩的学生成长意识。要教会学生从不同的角度观察、认识、分析社会现象，尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题。
　　此外，教学策略要有全面的学科图谱的构建意识。知识图谱，也叫“知识树”或知识地图。从认知目标的层次性和累积性的特点来说，领会、运用、分析、综合和评价这些被称为“智慧智能”的因素都是建立在知识的基础之上的，也就是说每一层级都是在前一种能力的基础上发展起来的。而微课正是由这样的许许多多的知识点构成了整个知识体系，可以用一定的图谱来反映出来。但仅此是不够的，教师不能仅依靠微课让学生记忆诸如此类的事实性知识等，还要在课堂教学的翻转中让学生理解知识的相互关系，将各类知识用于特殊的背景，善于比较各类知识、技能的相同点和不同点并做出相应的意义和价值判断，从而在各知识领域做出创新成果。这才是基于微课实现翻转的终极目标。
　　（作者单位：安徽省马鞍山市含山县环峰小学）