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摘 要：体育课的教学既是教师教又是学生学的双边活动过程。这个过程不仅是进行各种身体练习的过程，也是思维的过程；既要通过体育活动增强学生体质，也要发展学生的智力，使学生掌握“三基”和科学锻炼身体的方法。我们知道：任何运动技能的形成，都需要有大脑皮层的兴奋过程。教学中，不能只要求学生作机械的模仿练习，更重要的是教师要掌握学生心理活动规律，运用心理学的基本理论和规律启发学生积极思维，培养他们正确的学习动机和学习兴趣，充分调动其学习积极性，不断提高教学质量。
关键词：学习动机 兴趣 注意力 思维
体育课的教学既是教师教又是学生学的双边活动过程。这个过程不仅是进行各种身体练习的过程，也是思维的过程；既要通过体育活动增强学生体质，也要发展学生的智力，使学生掌握“三基”和科学锻炼身体的方法。我们知道：任何运动技能的形成，都需要有大脑皮层的兴奋过程。教学中，不能只要求学生做机械的模仿练习，更重要的是教师要掌握学生心理活动规律，运用心理学的基本理论和规律启发学生积极思维，培养他们正确的学习动机和学习兴趣，充分调动其学习积极性，不断提高教学质量。
下面，根据几年来的教学实践，我想谈一下自己在工作中的做法和认识。
一、充分利用学生的直接兴趣激发正确的学习动机
学习任何东西都需要一个学习动机，学习动机是激励一个人去活动的心理原因，对学习起着积极的推动作用，是积极性的核心。在体育活动中，学生的学习动机是多样的，但归纳起来，可分为直接动机和间接动机两种。直接动机是与体育活动直接相联系的动机，它是以自己直接感兴趣的东西作为学习的动力。而间接动机是由自己的意志和社会的需要所产生的，是以达到一定的目的作为其学习动机的。例如：在长跑中，有的学生不愿意吃苦耐劳，但有的同学懂得长跑的好处，知道可以锻炼人的肺活量，磨炼人的意志，因而对这节课感兴趣，他们能克服天气寒冷的困难而努力上好课。由此可见，间接动机对于提高和保持学生学习的积极性，比直接动机有更重要的意义。我们要善于把学生从对直接感兴趣的学习动机引导到间接动机上来。
在教学中，要向学生讲明学习的目的，说明本课的教学目的，使他们懂得身体好与学习好的辩证关系，启发他们为实现“四化”而锻炼身体，树立他们从“要我学习”变为“我要学习”的正确学习态度，不断采用多种多样的教法，启发和引导他们。
二、在教学中要注重学生兴趣与注意力的培养和运用
课堂中注意力的提高非常重要，注意的心理过程，是对事物的感觉、思维的反映。例如：学生注意老师指挥学生做操而发出的口令，就是学生对刺激物的反映。注意是认识事物的起点，在体育活动中，如果心不在焉或注意力不集中，便不能掌握好所学的内容，就会出现错误或伤害事故。注意分被动与主动两种。被动注意是属于本能的，没有自觉的目的，也不需要意志去努力，它由条件刺激或个人爱好所产生。例如：上体育课时，新奇的道具，醒目的标志，宏亮的口令，都能引起学生们的被动注意。而主动注意则由意志去指挥，带有强制的意思，往往学生对某些事物并不感兴趣，只是由于某种需要才去注意。譬如：有的同学对长跑这个教材并不感兴趣，但由于“长跑”是“达标”的一项指标，而“达标”又是评“三好”学生的重要条件之一，他们为了实现自己当“三好”学生的愿望而不得不集中注意力上好“长跑”课了。在教学中，运用注意规律，组织和保持学生注意的时候，要向学生讲明锻炼身体的意义以及每节课、每个动作的目的和要求，指出完成动作的关键和难点，尽可能利用那些能引起学生注意的因素，把学生从被动注意引导到主动注意上来。例如：在跳远教学中，设立标志旗，引起学生的被动注意，经过多次练习，学生终于能够跳起一定高度，并能完成动作，因此，引起了他们的主动主意。另外，教学中还可以采用提示的方法来引起学生注意。例如：教学生“前滚翻”时，可通过提示学生低头、团身、抱腿等口令，引起学生对时间与空间关系的合理分配的注意，使之取得好的效果。兴趣是个人对事物所持的选择态度，是属于感情和情绪的状态。兴趣是产生注意的源泉，二者关系密切，互为因果。我们对某一事物产生兴趣的时候，就会集中注意，专心专意去做。注意也能引起兴趣（但有时集中了注意的事物，并不都能引起兴趣），若经常注意某一事物，也能引起对该事物的兴趣。例如：当学生听到自由体操那种悦耳动听的伴奏音乐时，引起了他们对表演的注意；当看到运动员那种优美、惊险的动作时，便逐渐对体操发生了兴趣。
教师应善于利用学生对体育活动的直接兴趣，启发学生积极练习一些他们认为枯燥无味的教材。例如：在教学中，利用学生对足球和竞赛的兴趣，先让他们进行足球比赛，从中抓住他们由于不能控制球而失掉很多进攻和防守的机会感到苦恼时，再讲明学习基本技术的必要性，进行正确示范，这样，就能大大提高学生学习这方面教材的积极性。在实践中，提高学生学习兴趣的方法是很多的，如：教师的目光暗示，表扬、鼓励与批评，及时纠正错误，正确的示范，生动形象的讲解，游戏、竞赛、直观教具等。
总之，在体育教学中，教师更要善于灵活安排教材，充分运用学生心理活动规律，采用多种教法和组织措施，把每节课上得丰富多彩又生动活泼。充分发挥学生的学习积极性，才能取得令人满意的教学效果。
关键词：学习动机 兴趣 注意力 思维
体育课的教学既是教师教又是学生学的双边活动过程。这个过程不仅是进行各种身体练习的过程，也是思维的过程；既要通过体育活动增强学生体质，也要发展学生的智力，使学生掌握“三基”和科学锻炼身体的方法。我们知道：任何运动技能的形成，都需要有大脑皮层的兴奋过程。教学中，不能只要求学生做机械的模仿练习，更重要的是教师要掌握学生心理活动规律，运用心理学的基本理论和规律启发学生积极思维，培养他们正确的学习动机和学习兴趣，充分调动其学习积极性，不断提高教学质量。
下面，根据几年来的教学实践，我想谈一下自己在工作中的做法和认识。
一、充分利用学生的直接兴趣激发正确的学习动机
学习任何东西都需要一个学习动机，学习动机是激励一个人去活动的心理原因，对学习起着积极的推动作用，是积极性的核心。在体育活动中，学生的学习动机是多样的，但归纳起来，可分为直接动机和间接动机两种。直接动机是与体育活动直接相联系的动机，它是以自己直接感兴趣的东西作为学习的动力。而间接动机是由自己的意志和社会的需要所产生的，是以达到一定的目的作为其学习动机的。例如：在长跑中，有的学生不愿意吃苦耐劳，但有的同学懂得长跑的好处，知道可以锻炼人的肺活量，磨炼人的意志，因而对这节课感兴趣，他们能克服天气寒冷的困难而努力上好课。由此可见，间接动机对于提高和保持学生学习的积极性，比直接动机有更重要的意义。我们要善于把学生从对直接感兴趣的学习动机引导到间接动机上来。
在教学中，要向学生讲明学习的目的，说明本课的教学目的，使他们懂得身体好与学习好的辩证关系，启发他们为实现“四化”而锻炼身体，树立他们从“要我学习”变为“我要学习”的正确学习态度，不断采用多种多样的教法，启发和引导他们。
二、在教学中要注重学生兴趣与注意力的培养和运用
课堂中注意力的提高非常重要，注意的心理过程，是对事物的感觉、思维的反映。例如：学生注意老师指挥学生做操而发出的口令，就是学生对刺激物的反映。注意是认识事物的起点，在体育活动中，如果心不在焉或注意力不集中，便不能掌握好所学的内容，就会出现错误或伤害事故。注意分被动与主动两种。被动注意是属于本能的，没有自觉的目的，也不需要意志去努力，它由条件刺激或个人爱好所产生。例如：上体育课时，新奇的道具，醒目的标志，宏亮的口令，都能引起学生们的被动注意。而主动注意则由意志去指挥，带有强制的意思，往往学生对某些事物并不感兴趣，只是由于某种需要才去注意。譬如：有的同学对长跑这个教材并不感兴趣，但由于“长跑”是“达标”的一项指标，而“达标”又是评“三好”学生的重要条件之一，他们为了实现自己当“三好”学生的愿望而不得不集中注意力上好“长跑”课了。在教学中，运用注意规律，组织和保持学生注意的时候，要向学生讲明锻炼身体的意义以及每节课、每个动作的目的和要求，指出完成动作的关键和难点，尽可能利用那些能引起学生注意的因素，把学生从被动注意引导到主动注意上来。例如：在跳远教学中，设立标志旗，引起学生的被动注意，经过多次练习，学生终于能够跳起一定高度，并能完成动作，因此，引起了他们的主动主意。另外，教学中还可以采用提示的方法来引起学生注意。例如：教学生“前滚翻”时，可通过提示学生低头、团身、抱腿等口令，引起学生对时间与空间关系的合理分配的注意，使之取得好的效果。兴趣是个人对事物所持的选择态度，是属于感情和情绪的状态。兴趣是产生注意的源泉，二者关系密切，互为因果。我们对某一事物产生兴趣的时候，就会集中注意，专心专意去做。注意也能引起兴趣（但有时集中了注意的事物，并不都能引起兴趣），若经常注意某一事物，也能引起对该事物的兴趣。例如：当学生听到自由体操那种悦耳动听的伴奏音乐时，引起了他们对表演的注意；当看到运动员那种优美、惊险的动作时，便逐渐对体操发生了兴趣。
教师应善于利用学生对体育活动的直接兴趣，启发学生积极练习一些他们认为枯燥无味的教材。例如：在教学中，利用学生对足球和竞赛的兴趣，先让他们进行足球比赛，从中抓住他们由于不能控制球而失掉很多进攻和防守的机会感到苦恼时，再讲明学习基本技术的必要性，进行正确示范，这样，就能大大提高学生学习这方面教材的积极性。在实践中，提高学生学习兴趣的方法是很多的，如：教师的目光暗示，表扬、鼓励与批评，及时纠正错误，正确的示范，生动形象的讲解，游戏、竞赛、直观教具等。
总之，在体育教学中，教师更要善于灵活安排教材，充分运用学生心理活动规律，采用多种教法和组织措施，把每节课上得丰富多彩又生动活泼。充分发挥学生的学习积极性，才能取得令人满意的教学效果。