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摘要：英语写作是小学英语教学中的一个难点，小学高年级（二级）关于写作的要求，分别是能模仿范例写句子;能写出简单的问候语;能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;能基本正确地使用大小写字母和标点符号。但目前写作教学存在着种种问题，学生的语法错误多，大小写和标点符号使用错误，写作内容单一，审题不清，缺乏兴趣等。本文就导致这些小学英语写作的现状进行了分析，最后提出解决问题的对策。该论文分为了四部分，第一部分简单介绍了小学英语教学的背景和课标要求。第二部分探讨了目前小学英语写作存在的问题，并举了一些日常教学写作时学生犯的错误。第三部分浅谈了导致现状的原因，从兩方面分析，一是教师方面，其次是写作本身的方面。第四部分给出了解决现状的一些建议，这些建议是在给学生实施的基础上，根据学生的反馈和表现整合出来的一些较为有用的措施。
关键词：小学英语写作;写作问题;教学对策
1 介绍背景和课标的要求
英语写作是英语教学中的重要内容，更是小学英语教学中的一个难点，英语写作考察的是对英语的运用和表达的能力，同时英语写作又是同听说读相辅相成、相互促进的。在小学高年级阶段对语言技能中的听、说、读写等技能提出了二级要求，其中，小学高年级（二级）关于写作的要求，分别是能模仿范例写句子;能写出简单的问候语;能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
但就我任教的经历看来，小学英语高年级阶段的写作存在着很多的问题。
2 存在的问题
2.1 学生的语法错误多，词汇量匮乏
语法是英语写作的框架，英语写作必须遵循语法规则。但是，在批改小学高年级学生的写作时很容易发现这样的错误， We going to see a film tomorrow. 主谓不一致：He go hiking on Sundays. She like doing kungfu.等这样的句子，不符合英语表达的规范性。其次，在进行写作课时学生经常不知道该用什么词汇来表达自己的意思，他们经常有不错的观点和思想，却不知道怎么用英语正确的表达出来，可见学生的词汇量非常匮乏。
2.2 受汉语母语影响，不能正确地模仿句子，表达意思
汉语是学生的母语，在英语写作的时候，学生由于母语的影响，习惯用汉语的思维去学生经常创造出一些中式英语，例如：I want to see a film tomorrow. 对于一些基础不是特别好的学生，汉语的思维容易让他们在英语写作的时候逐字的翻译。
2.3 在写作过程中，大小写和标点符号使用错误
在批改小学高年段作文不难发现，大小写和标点符号使用错误屡见不鲜，句子开头的首字母用小写，例如：she is happy. 此外，在英语写作中标点符号的使用，学生很容易将英语中表示结束的标点“.”写成中文的“。”或者忘记在句子末尾加标点。
2.4 学生对写作内容的审题不清
例如：假设你是Amy，这是她这周末的安排，请以My weekend 写一篇短文。
题目已经要求假设你是Amy，应该用第一人称写，但在批改的时候发现一部分学生写出了这样的句子Amy is going to doing morning exercise on Saturday morning. 写成了第三人称，没有仔细审题，导致了写作的错误。还有另外一部分学生，没有使用正确的时态。例如：I doing morning exercise on Saturday morning. 由于审题不清，没有使用正确的时态，从而失分严重。
2.5 学生缺乏对英语写作的兴趣和自信心
对五六年级的学生进行访谈，你认为英语写作难不难？难在哪？大部分学生表示英语写作是最难的，他们表示对英语写作无从下手，词汇量匮乏，单词记不清，没办法用英文表达自己的意思。
3 导致现状的原因
3.1 教师对写作不够重视，大部分教师侧重于学生的听说
由于应试教育的影响，大部分教师把重点放在容易得分的听力和阅读上，从而忽视了写作。
3.2 教师缺乏写作方面教学的经验和指导
外出学习最多的是听说课，其次是阅读课和语音课。所以，很多老师缺乏写作课的经验，由于缺乏经验，教师不知道如何把写作课上得生动有趣，简单易懂;再者，由于写作课的枯燥，很多老师对写作教学无从下手。写作课上也很少见生动有趣的游戏活动，写作课整体的氛围也是相对来说比较沉闷，因此学生更是对写作望而生畏。
3.3 写是语言技能中难度较大的一块
语言技能主要包括听、说、读、写等方面技能以及这些技能的综合运用。其中，听和读是理解的技能，是知识的输入，而说和写是表达的技能，是学生知识的输出，所以，说、写比听、读难度大，而写又在说的基础上需要书写能力的输出，可想而知，写的难度之大。
4 解决措施
4.1 词汇的积累和运用
在英语写作时，有的学生下笔行云流水，而有的学生却难以下笔，区别就在于词汇的积累和运用水平不一样。那么如何高效的提高词汇地储备和提高词汇的运用能力，以下是几点建议：
4.1.1 词汇置于语境中教学
在教授新词汇时，相比于把单词孤零零的拎出来教学，把词放在语境中教学更有效果。
4.1.2 词汇的联想与归类
（1）词汇联想活动可帮助扩展学生的词汇，帮助学生记忆一组词或者一类词。通常，在词汇联想的活动中，老师会给出一个词，要求学生脱口而出联想到的词汇。如：老师说panda，学生可以联想到bamboo，China，animal等词汇，通过这种方法，加深学生对词汇的理解。
（2）思维导图，把词汇成块的记忆有利于学生高效准确大量的记住单词。
4.2 教材课文的熟练和反复背诵
写作为输出的技能，需要足够的语言输入才会有输出。对于小学生来说，知识主要来源于教材，范文语言规范，具有典型性和可读性，所以，熟练背课文是必不可少的，通过背课文可以增加语言输入，也可以增加语感。
4.3 仿写
我教授的这届六年级写作基础薄弱，一半左右的学生对写作无从下手，在一开始，我让大部分尝试仿写，仿写因为相对来说比较简单，而且仿写有样板，有目的性，学生不会觉得无从下手，因此很容易提高学生写作的信心。
4.4 鼓励学生课外多写作，增加学生写作的机会
让学生准备一个本子，用于记录日常的生活，不限话题，把想写的，能写的记录下来，可以是随笔，或者日记的形式，对不同的学生要有分层的要求，对基础薄弱的学生可以放低要求，基础好的学生相对来说要求高一些。总之，让学生多写，教师及时给于反馈，慢慢让学生养成英语写作的习惯。
英语写作的提高不是一朝一夕的，是需要时间，精力一点点的积累，所以，作为英语教师，要对学生的写作有信心，有耐心，慢慢提高他们的综合语言运用能力。
参考文献：
[1] 田黎.小学英语高年级英语写作教学问题与对策研究[D].山东师范大学，2013.
[2] 刘俊仙.小学高年级学生英语写作存在的问题及指导策略[D].内蒙古师范大学，2015.
[3] 聂震宇.浅谈如何快速提高小学高年级学生的英语写作能力[J].中小学教学研究，2009（10）.
（作者单位：浙江省庆元县屏都小学）
关键词：小学英语写作;写作问题;教学对策
1 介绍背景和课标的要求
英语写作是英语教学中的重要内容，更是小学英语教学中的一个难点，英语写作考察的是对英语的运用和表达的能力，同时英语写作又是同听说读相辅相成、相互促进的。在小学高年级阶段对语言技能中的听、说、读写等技能提出了二级要求，其中，小学高年级（二级）关于写作的要求，分别是能模仿范例写句子;能写出简单的问候语;能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
但就我任教的经历看来，小学英语高年级阶段的写作存在着很多的问题。
2 存在的问题
2.1 学生的语法错误多，词汇量匮乏
语法是英语写作的框架，英语写作必须遵循语法规则。但是，在批改小学高年级学生的写作时很容易发现这样的错误， We going to see a film tomorrow. 主谓不一致：He go hiking on Sundays. She like doing kungfu.等这样的句子，不符合英语表达的规范性。其次，在进行写作课时学生经常不知道该用什么词汇来表达自己的意思，他们经常有不错的观点和思想，却不知道怎么用英语正确的表达出来，可见学生的词汇量非常匮乏。
2.2 受汉语母语影响，不能正确地模仿句子，表达意思
汉语是学生的母语，在英语写作的时候，学生由于母语的影响，习惯用汉语的思维去学生经常创造出一些中式英语，例如：I want to see a film tomorrow. 对于一些基础不是特别好的学生，汉语的思维容易让他们在英语写作的时候逐字的翻译。
2.3 在写作过程中，大小写和标点符号使用错误
在批改小学高年段作文不难发现，大小写和标点符号使用错误屡见不鲜，句子开头的首字母用小写，例如：she is happy. 此外，在英语写作中标点符号的使用，学生很容易将英语中表示结束的标点“.”写成中文的“。”或者忘记在句子末尾加标点。
2.4 学生对写作内容的审题不清
例如：假设你是Amy，这是她这周末的安排，请以My weekend 写一篇短文。
题目已经要求假设你是Amy，应该用第一人称写，但在批改的时候发现一部分学生写出了这样的句子Amy is going to doing morning exercise on Saturday morning. 写成了第三人称，没有仔细审题，导致了写作的错误。还有另外一部分学生，没有使用正确的时态。例如：I doing morning exercise on Saturday morning. 由于审题不清，没有使用正确的时态，从而失分严重。
2.5 学生缺乏对英语写作的兴趣和自信心
对五六年级的学生进行访谈，你认为英语写作难不难？难在哪？大部分学生表示英语写作是最难的，他们表示对英语写作无从下手，词汇量匮乏，单词记不清，没办法用英文表达自己的意思。
3 导致现状的原因
3.1 教师对写作不够重视，大部分教师侧重于学生的听说
由于应试教育的影响，大部分教师把重点放在容易得分的听力和阅读上，从而忽视了写作。
3.2 教师缺乏写作方面教学的经验和指导
外出学习最多的是听说课，其次是阅读课和语音课。所以，很多老师缺乏写作课的经验，由于缺乏经验，教师不知道如何把写作课上得生动有趣，简单易懂;再者，由于写作课的枯燥，很多老师对写作教学无从下手。写作课上也很少见生动有趣的游戏活动，写作课整体的氛围也是相对来说比较沉闷，因此学生更是对写作望而生畏。
3.3 写是语言技能中难度较大的一块
语言技能主要包括听、说、读、写等方面技能以及这些技能的综合运用。其中，听和读是理解的技能，是知识的输入，而说和写是表达的技能，是学生知识的输出，所以，说、写比听、读难度大，而写又在说的基础上需要书写能力的输出，可想而知，写的难度之大。
4 解决措施
4.1 词汇的积累和运用
在英语写作时，有的学生下笔行云流水，而有的学生却难以下笔，区别就在于词汇的积累和运用水平不一样。那么如何高效的提高词汇地储备和提高词汇的运用能力，以下是几点建议：
4.1.1 词汇置于语境中教学
在教授新词汇时，相比于把单词孤零零的拎出来教学，把词放在语境中教学更有效果。
4.1.2 词汇的联想与归类
（1）词汇联想活动可帮助扩展学生的词汇，帮助学生记忆一组词或者一类词。通常，在词汇联想的活动中，老师会给出一个词，要求学生脱口而出联想到的词汇。如：老师说panda，学生可以联想到bamboo，China，animal等词汇，通过这种方法，加深学生对词汇的理解。
（2）思维导图，把词汇成块的记忆有利于学生高效准确大量的记住单词。
4.2 教材课文的熟练和反复背诵
写作为输出的技能，需要足够的语言输入才会有输出。对于小学生来说，知识主要来源于教材，范文语言规范，具有典型性和可读性，所以，熟练背课文是必不可少的，通过背课文可以增加语言输入，也可以增加语感。
4.3 仿写
我教授的这届六年级写作基础薄弱，一半左右的学生对写作无从下手，在一开始，我让大部分尝试仿写，仿写因为相对来说比较简单，而且仿写有样板，有目的性，学生不会觉得无从下手，因此很容易提高学生写作的信心。
4.4 鼓励学生课外多写作，增加学生写作的机会
让学生准备一个本子，用于记录日常的生活，不限话题，把想写的，能写的记录下来，可以是随笔，或者日记的形式，对不同的学生要有分层的要求，对基础薄弱的学生可以放低要求，基础好的学生相对来说要求高一些。总之，让学生多写，教师及时给于反馈，慢慢让学生养成英语写作的习惯。
英语写作的提高不是一朝一夕的，是需要时间，精力一点点的积累，所以，作为英语教师，要对学生的写作有信心，有耐心，慢慢提高他们的综合语言运用能力。
参考文献：
[1] 田黎.小学英语高年级英语写作教学问题与对策研究[D].山东师范大学，2013.
[2] 刘俊仙.小学高年级学生英语写作存在的问题及指导策略[D].内蒙古师范大学，2015.
[3] 聂震宇.浅谈如何快速提高小学高年级学生的英语写作能力[J].中小学教学研究，2009（10）.
（作者单位：浙江省庆元县屏都小学）