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摘要：小学是学习的初始阶段，这一阶段是学生养成良好学习习惯的重要时期，在此期间学生需要为之后的语文学习奠定良好的知识基础。在小学语文教学中，教师可以有意识的在课堂教学中进行小组学习方法，培养小学生合作的意识和合作精神。
关键字：语文小学;合作学习;含义;战略
合作学习策略是小学语文教师经常使用的一种新型教学方法。小组合作学习方式可以鼓励学生在学习过程中进行交流和互动，提高他们的学习能力。因此，在小学语文教学中，教师要重视这种教学方法的应用和优化，以更好地适应小学语文教学。
一、小组合作学习在语文课教学中的重要性
首先，利用小组学习可以有效地调动学生探索知识的热情;第二，使用小组学习可以帮助学生解决无法自行解决的问题;第三，使用小组学习可以帮助同学一起学习，共同进步。使用小组学习可以更好地培养学生的合作精神，同時加深学生之间的友谊。当然，通过小组合作学习，学生也可以在小组交流中充分展示自己，发展自己的个性和能力。
二、小学语文合作学习常见的问题分类
1.教师缺乏对小组学习的了解
在实践过程中，经常会发现教师对学生的实际情况不做了解和分析，随机分组并且缺乏明确的学习目标。没有明确的学习目标，是不可能解决学习问题的。小组合作，需要有明确的学习目标和明确的分工，强调小组学习的合作性。另外，一些老师在实施小组学习合作策略之前没有完全理解合作学习的概念，也没有深入研究小组合作学习的方式，使得小组合作教学方式无法充分发挥作用。
2.在组织小组合作学习时，忽略学生的个体差异
学习合作的实质是平等对待每个学生，以便每个学生都可以积极表达和发表自己的见解。一个非常重要的问题是学生是不同的个体，而且不同学生的性格，表达方式和学习基础也存在差异。小组学习需要恰当的分组来平衡学生之间的这种差异。例如，优秀的学生表现得好，表现积极，有更多的机会展现自己，而学习有困难的学生则表现为被动地参与学习，被动地听，被动地获得知识，注意力不容易集中。所以，教师应合理划分学习小组，为学习能力较弱的学生提供更多机会，这不仅可以调动所有学生的热情，而且可以鼓励不同程度的学生进步。
3.分组不科学，影响学习效果
在语文学习过程中，合作学习的效果往往直接受分组的影响，如果教师不能科学合理地对学生进行分组，就会影响学生的积极性。大多数老师在将学生分成小组时会忽略学生的个体差异，如果老师不根据学生的实际情况来分组，会造成小组件学习效率不均衡，有的组进行的很快，有的组进行的很慢，导致课堂节奏不统一。小组分工不明确，也会造成小组内学习效率低下。所以，科学分组，是保证小组合作学习顺利进行，保证教学效果的重要前提。
三、合作学习模式在小学语文教学中的应用
1.建立合作学习意识并探索合作学习方法
为了在语文学习中进行合作学习，教师需要仔细研究合作学习的相关理论，认真理解小组合作学习的重要性，改变传统的教学思想，建立真正的合作学习意识。
2.科学分组，提高教学效率
在将学生分组之前，教师需要对学生的整体情况有充分的了解。根据学生的学习能力和学习兴趣进行分组。例如，就成绩而言，教师不能让同一组的学生都是学习很好的，应该让一组中的学生学习水平不同，让学习成绩好的学生带领学习较差的学生共同学习。同时，每个小组都要组织一个有领导才能的学生，让他们成为小组组长，这样可以使小组成员的协作学习更有凝聚力。
3.强调学习目标，重视评估结果
小组成员学习讨论后，引导每个学生勇敢的表达自己的想法，然后进行分析和总结。然后讨论整个课堂的学习情况，老师进行评估，并指导学生表达自己的观点，从而扩大课堂学习的深度和广度。合作学习的最终目的不仅是让学生积极学习，还要积极推广学习方法。
4.营造协作学习氛围
良好的教学氛围可以有效提高课堂教学质量。语问教师要提高学生的学习兴趣，首先必须为学生创造轻松的学习氛围，并让学生有机会通过小组合作积极地进行交流和表达自己。良好的教学氛围可以提高学生在课堂上的主导地位，并促进学生的整体发展。
例如，在学习《触摸春天》的课程时，教师可以让学生一起分组学习，然后在课程开始之前提供《触摸春天》的相关图片或录像资料，可以鼓励学生放学后一起学习并积极参与到课后的春季发现中，然后要求学生收集相关的资料，课上老师可以检查每个小组收集的关于春天的资料，并且要求小组选择代表解说这些资料，然后通过课文内容进行协作学习，从而提高每个学生的学习效果。
简而言之，合作学习在小学语文阅读教学中的应用可以鼓励学生积极学习，并培养他们的团队合作精神。这既符合新课程改革的要求，也适应当时的教育趋势。要探索合作学习在小学语文中的应用，我们必须首先建立合作学习意识，探索合作学习方法，科学合理地分组学生，确定学习目标和目的，着重评估和指导，并加强小组协作学习影响力。
参考文献：
[1] 王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版时，2007.
[2] 高艳.合作学习的分类、类型与课堂应用研究初探[J].教育评论，2001.
[3]崔殿东.新时期小学语文教学改革初探[J].课程教育研究，2013（14）.
[4]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社，2010.
福建省漳州市华安县实验小学 李春玲
关键字：语文小学;合作学习;含义;战略
合作学习策略是小学语文教师经常使用的一种新型教学方法。小组合作学习方式可以鼓励学生在学习过程中进行交流和互动，提高他们的学习能力。因此，在小学语文教学中，教师要重视这种教学方法的应用和优化，以更好地适应小学语文教学。
一、小组合作学习在语文课教学中的重要性
首先，利用小组学习可以有效地调动学生探索知识的热情;第二，使用小组学习可以帮助学生解决无法自行解决的问题;第三，使用小组学习可以帮助同学一起学习，共同进步。使用小组学习可以更好地培养学生的合作精神，同時加深学生之间的友谊。当然，通过小组合作学习，学生也可以在小组交流中充分展示自己，发展自己的个性和能力。
二、小学语文合作学习常见的问题分类
1.教师缺乏对小组学习的了解
在实践过程中，经常会发现教师对学生的实际情况不做了解和分析，随机分组并且缺乏明确的学习目标。没有明确的学习目标，是不可能解决学习问题的。小组合作，需要有明确的学习目标和明确的分工，强调小组学习的合作性。另外，一些老师在实施小组学习合作策略之前没有完全理解合作学习的概念，也没有深入研究小组合作学习的方式，使得小组合作教学方式无法充分发挥作用。
2.在组织小组合作学习时，忽略学生的个体差异
学习合作的实质是平等对待每个学生，以便每个学生都可以积极表达和发表自己的见解。一个非常重要的问题是学生是不同的个体，而且不同学生的性格，表达方式和学习基础也存在差异。小组学习需要恰当的分组来平衡学生之间的这种差异。例如，优秀的学生表现得好，表现积极，有更多的机会展现自己，而学习有困难的学生则表现为被动地参与学习，被动地听，被动地获得知识，注意力不容易集中。所以，教师应合理划分学习小组，为学习能力较弱的学生提供更多机会，这不仅可以调动所有学生的热情，而且可以鼓励不同程度的学生进步。
3.分组不科学，影响学习效果
在语文学习过程中，合作学习的效果往往直接受分组的影响，如果教师不能科学合理地对学生进行分组，就会影响学生的积极性。大多数老师在将学生分成小组时会忽略学生的个体差异，如果老师不根据学生的实际情况来分组，会造成小组件学习效率不均衡，有的组进行的很快，有的组进行的很慢，导致课堂节奏不统一。小组分工不明确，也会造成小组内学习效率低下。所以，科学分组，是保证小组合作学习顺利进行，保证教学效果的重要前提。
三、合作学习模式在小学语文教学中的应用
1.建立合作学习意识并探索合作学习方法
为了在语文学习中进行合作学习，教师需要仔细研究合作学习的相关理论，认真理解小组合作学习的重要性，改变传统的教学思想，建立真正的合作学习意识。
2.科学分组，提高教学效率
在将学生分组之前，教师需要对学生的整体情况有充分的了解。根据学生的学习能力和学习兴趣进行分组。例如，就成绩而言，教师不能让同一组的学生都是学习很好的，应该让一组中的学生学习水平不同，让学习成绩好的学生带领学习较差的学生共同学习。同时，每个小组都要组织一个有领导才能的学生，让他们成为小组组长，这样可以使小组成员的协作学习更有凝聚力。
3.强调学习目标，重视评估结果
小组成员学习讨论后，引导每个学生勇敢的表达自己的想法，然后进行分析和总结。然后讨论整个课堂的学习情况，老师进行评估，并指导学生表达自己的观点，从而扩大课堂学习的深度和广度。合作学习的最终目的不仅是让学生积极学习，还要积极推广学习方法。
4.营造协作学习氛围
良好的教学氛围可以有效提高课堂教学质量。语问教师要提高学生的学习兴趣，首先必须为学生创造轻松的学习氛围，并让学生有机会通过小组合作积极地进行交流和表达自己。良好的教学氛围可以提高学生在课堂上的主导地位，并促进学生的整体发展。
例如，在学习《触摸春天》的课程时，教师可以让学生一起分组学习，然后在课程开始之前提供《触摸春天》的相关图片或录像资料，可以鼓励学生放学后一起学习并积极参与到课后的春季发现中，然后要求学生收集相关的资料，课上老师可以检查每个小组收集的关于春天的资料，并且要求小组选择代表解说这些资料，然后通过课文内容进行协作学习，从而提高每个学生的学习效果。
简而言之，合作学习在小学语文阅读教学中的应用可以鼓励学生积极学习，并培养他们的团队合作精神。这既符合新课程改革的要求，也适应当时的教育趋势。要探索合作学习在小学语文中的应用，我们必须首先建立合作学习意识，探索合作学习方法，科学合理地分组学生，确定学习目标和目的，着重评估和指导，并加强小组协作学习影响力。
参考文献：
[1] 王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版时，2007.
[2] 高艳.合作学习的分类、类型与课堂应用研究初探[J].教育评论，2001.
[3]崔殿东.新时期小学语文教学改革初探[J].课程教育研究，2013（14）.
[4]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社，2010.
福建省漳州市华安县实验小学 李春玲