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摘要:学生是学习的主人,教师是学生学习道路上的引航人,教育的一切行为都应该是满足学生自身发展需要为基础的,将学生的学习潜力得到充分发挥。本文主要围绕“生本教育”理论展开探讨,主要从四个方面进行论述:转变课堂教学模式,妙用小助手,精心设计教学环节,抓住学生的心理特点和兴趣来进行教学设计,尊重个体差异,设计多元活动,以此来激发学生学习英语的热情。
关键词:小学英语:生本教育:多樣化:理念
中图分类号:G623.31
引言
“生本教育”是一种全新的学习方式,使得课堂教学从过去以“师本”为主的模式转向“生本”为主,为学生探讨知识打造出一个交流、发展的舞台,突出学生的主体地位,树立学习自信心,培养他们的合作能力与创新能力,使课堂真正成为学生掌握知识、运用语言、发展思维的平台。改变过去课堂学生“开口难,不会说,不敢说”等问题。
一、首先要转变课堂教学模式
传统的英语教学教学方式主要是“以教定学”模式为主,教师一般都是按照预设的教案展开教学,教师一个人唱“独角戏”,学生很难参与到实践活动中去,学生们的主性与创造性得不到有效发挥,处于被动接受知识的状态之中。在新的教育教学理念影响下,教师需要及时转变自己的教学理念,调整课堂教学模式。
比如,在教单词时,枯燥无味地一遍遍朗读是很难吸引学生们的注意力,如果将单词与动作结合在一起,则能立刻引起学习兴趣。例如,“athlete”,就可以做一个跑步的动作;探讨“cook”时就可以做一个炒菜的动作;“ long jump、 high jump”等都可以结合对应的动作表达出来,既直观形象,又利于学生记忆。
再如,注重拼读单词。在所学拼音的基础上结合英语教学,以拼音作为基础,加深学生对相关知识的记忆。例如,在学习“lost”这个词时,其中的l,s,t都可以让学生自己去读,只告诉他们“o”的发音,很快,同学们也就能自己读出来了。像“take,bed,get”等单词都可以让他们自己尝试拼读出来,效果很好。
二、妙用小助手,精心设计教学环节
英语是一门以语言学习为主的学科,学习这门功课最大的特点就是需要不定期地复习,及时巩固之前所学习的内容。复习课也要改变过去单一沉闷的模式,复习的内容尽可能丰富充实,但是绝不能简单堆砌,为此,英语教师就通过设计合理的情节,承上启下过渡,将各个教学环节有机串联在一起,不断完整学生的知识体系。
比如,小助手导入,激发学习兴趣。洛克曾说过:“教师巨大的技巧在于集中学生的注意力,并且时刻保持他们的注意力。”巧妙的课堂导入能快速吸引学生的注意力,有利于调动他们对知识的探讨热情、兴趣,这也是一节课能否成功的基本保障。例如,在复习关于“圣诞节”的相关知识时,可以邀请小助手扮“Father Christmas”,此时,孩子们的兴趣被充分激发出来,大家不由自主地模仿起Father Christmas,并且反复使用“Merry Christmas”与Father Christmas打招呼。在复习课上灵活使用小助手,会给一成不变的复习课带来活力,而且还会产生神奇的效果,使课堂教学“未成曲调先有情”,上课伊始就让学生都沉浸到良好的氛围之中,为接下来知识的学习做好铺垫。
三、抓住学生的心理特点和兴趣来进行教学设计
小学阶段的学生主要以形象思维为主,他们的抽象能力有限,英语对孩子们来说属于第二种语言,学习起来有一定的难度,为提高英语课的教学效果,在实际教学时需要讲究一定的策略。在三年级的英语生本教学中,使用大量的单词卡片以及教学挂图。除此之外,教师还要组织学生编“chant”,以达到最佳教学效果。教师要放手让学生自己去做,有时候则会有意想不到的收获。例如,在分析“Where is my eraser”?这一单元内容时,为了便于学生更好地区分几个方位介词的区别,教师要想办法让学生更好地理解相关的介词具体用法,比如,教师可以引导学生编一些顺口溜:on on在上面,in in在里面,under under在下面,near near在附近,然后再配以动作,学生既能生动形象地记住这几个方位介词的意思,而且还加深了学习英语的兴趣,他们也不再是被动接受知识而是主动探究了。
四、尊重个体差异,设计多元活动
新课程标准对英语课堂教学也提出新要求:教学要面向全体学生,关注语言学习者的不同特点与个体差异。课堂教师只有大限度地满足学生的个体需求,才有可能获得理想的课堂教学效益。因此,我们也能看出,在课堂教学中要充分尊重学生之间的个体差异,这也是实现“生本课堂”的基本途径,让全体学生都能有所收获、有所发展。
教学实践证明:男孩子一般都比较喜欢活动类型、竞赛类型的学习,女孩子则喜欢表演类型、唱唱练练类型的学习活动。除此以外,也有些学生喜欢动起来的学习活动,有些学生则喜欢静下来的活动。这些都是因为学习者个体差异性导致的,为此,在英语教学过程中,教师就需要结合学生间的个性差异、结合教学内容,设计多元化的活动,比如听、说、读、写、唱、表演、竞赛等丰富多样的活动。为不同学习类型的学生都提供适合他们学习的平台,也要结合个性差异为孩子们提供展示自我个性的舞台,尽可能实现“人尽其才”,让每一位学生都能在学习英语知识的同时收获成功的成就感。 学生对英语学习更加感兴趣,而且也会更具积极性。
总而言之,“教学有法,教无定法。”在小学英语教学中,如何才能找到最适合学生的学习方法,有效提高他们的英语学习水平,需要每一位英语教师在今后的教学中不断努力、探索、总结。生命有多美,英语生本课堂就会有多美。在此,笔者相信在生本英语教育理念的有效指导下,英语教学也必定会迎来一个更加璀璨的未来。
参考文献
【1】郭思乐,《课程本体:符号研究回归符号实践》[J].教育研究,2003
【2】钱丹凤《小学英语高年级阅读课例》2007,第3期
【3】郑野.小学英语教学中生本教育的教学模式研究[J].教育教学论坛,2012(19).
【4】王宏权.关于构建小学英语生本课堂的思考[J].成才之路,2011(7).
关键词:小学英语:生本教育:多樣化:理念
中图分类号:G623.31
引言
“生本教育”是一种全新的学习方式,使得课堂教学从过去以“师本”为主的模式转向“生本”为主,为学生探讨知识打造出一个交流、发展的舞台,突出学生的主体地位,树立学习自信心,培养他们的合作能力与创新能力,使课堂真正成为学生掌握知识、运用语言、发展思维的平台。改变过去课堂学生“开口难,不会说,不敢说”等问题。
一、首先要转变课堂教学模式
传统的英语教学教学方式主要是“以教定学”模式为主,教师一般都是按照预设的教案展开教学,教师一个人唱“独角戏”,学生很难参与到实践活动中去,学生们的主性与创造性得不到有效发挥,处于被动接受知识的状态之中。在新的教育教学理念影响下,教师需要及时转变自己的教学理念,调整课堂教学模式。
比如,在教单词时,枯燥无味地一遍遍朗读是很难吸引学生们的注意力,如果将单词与动作结合在一起,则能立刻引起学习兴趣。例如,“athlete”,就可以做一个跑步的动作;探讨“cook”时就可以做一个炒菜的动作;“ long jump、 high jump”等都可以结合对应的动作表达出来,既直观形象,又利于学生记忆。
再如,注重拼读单词。在所学拼音的基础上结合英语教学,以拼音作为基础,加深学生对相关知识的记忆。例如,在学习“lost”这个词时,其中的l,s,t都可以让学生自己去读,只告诉他们“o”的发音,很快,同学们也就能自己读出来了。像“take,bed,get”等单词都可以让他们自己尝试拼读出来,效果很好。
二、妙用小助手,精心设计教学环节
英语是一门以语言学习为主的学科,学习这门功课最大的特点就是需要不定期地复习,及时巩固之前所学习的内容。复习课也要改变过去单一沉闷的模式,复习的内容尽可能丰富充实,但是绝不能简单堆砌,为此,英语教师就通过设计合理的情节,承上启下过渡,将各个教学环节有机串联在一起,不断完整学生的知识体系。
比如,小助手导入,激发学习兴趣。洛克曾说过:“教师巨大的技巧在于集中学生的注意力,并且时刻保持他们的注意力。”巧妙的课堂导入能快速吸引学生的注意力,有利于调动他们对知识的探讨热情、兴趣,这也是一节课能否成功的基本保障。例如,在复习关于“圣诞节”的相关知识时,可以邀请小助手扮“Father Christmas”,此时,孩子们的兴趣被充分激发出来,大家不由自主地模仿起Father Christmas,并且反复使用“Merry Christmas”与Father Christmas打招呼。在复习课上灵活使用小助手,会给一成不变的复习课带来活力,而且还会产生神奇的效果,使课堂教学“未成曲调先有情”,上课伊始就让学生都沉浸到良好的氛围之中,为接下来知识的学习做好铺垫。
三、抓住学生的心理特点和兴趣来进行教学设计
小学阶段的学生主要以形象思维为主,他们的抽象能力有限,英语对孩子们来说属于第二种语言,学习起来有一定的难度,为提高英语课的教学效果,在实际教学时需要讲究一定的策略。在三年级的英语生本教学中,使用大量的单词卡片以及教学挂图。除此之外,教师还要组织学生编“chant”,以达到最佳教学效果。教师要放手让学生自己去做,有时候则会有意想不到的收获。例如,在分析“Where is my eraser”?这一单元内容时,为了便于学生更好地区分几个方位介词的区别,教师要想办法让学生更好地理解相关的介词具体用法,比如,教师可以引导学生编一些顺口溜:on on在上面,in in在里面,under under在下面,near near在附近,然后再配以动作,学生既能生动形象地记住这几个方位介词的意思,而且还加深了学习英语的兴趣,他们也不再是被动接受知识而是主动探究了。
四、尊重个体差异,设计多元活动
新课程标准对英语课堂教学也提出新要求:教学要面向全体学生,关注语言学习者的不同特点与个体差异。课堂教师只有大限度地满足学生的个体需求,才有可能获得理想的课堂教学效益。因此,我们也能看出,在课堂教学中要充分尊重学生之间的个体差异,这也是实现“生本课堂”的基本途径,让全体学生都能有所收获、有所发展。
教学实践证明:男孩子一般都比较喜欢活动类型、竞赛类型的学习,女孩子则喜欢表演类型、唱唱练练类型的学习活动。除此以外,也有些学生喜欢动起来的学习活动,有些学生则喜欢静下来的活动。这些都是因为学习者个体差异性导致的,为此,在英语教学过程中,教师就需要结合学生间的个性差异、结合教学内容,设计多元化的活动,比如听、说、读、写、唱、表演、竞赛等丰富多样的活动。为不同学习类型的学生都提供适合他们学习的平台,也要结合个性差异为孩子们提供展示自我个性的舞台,尽可能实现“人尽其才”,让每一位学生都能在学习英语知识的同时收获成功的成就感。 学生对英语学习更加感兴趣,而且也会更具积极性。
总而言之,“教学有法,教无定法。”在小学英语教学中,如何才能找到最适合学生的学习方法,有效提高他们的英语学习水平,需要每一位英语教师在今后的教学中不断努力、探索、总结。生命有多美,英语生本课堂就会有多美。在此,笔者相信在生本英语教育理念的有效指导下,英语教学也必定会迎来一个更加璀璨的未来。
参考文献
【1】郭思乐,《课程本体:符号研究回归符号实践》[J].教育研究,2003
【2】钱丹凤《小学英语高年级阅读课例》2007,第3期
【3】郑野.小学英语教学中生本教育的教学模式研究[J].教育教学论坛,2012(19).
【4】王宏权.关于构建小学英语生本课堂的思考[J].成才之路,2011(7).