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摘要：学生是学习的主人，教师是学生学习道路上的引航人，教育的一切行为都应该是满足学生自身发展需要为基础的，将学生的学习潜力得到充分发挥。本文主要围绕“生本教育”理论展开探讨，主要从四个方面进行论述：转变课堂教学模式，妙用小助手，精心设计教学环节，抓住学生的心理特点和兴趣来进行教学设计，尊重个体差异，设计多元活动，以此来激发学生学习英语的热情。
关键词：小学英语：生本教育：多樣化：理念
中图分类号：G623.31
引言
“生本教育”是一种全新的学习方式，使得课堂教学从过去以“师本”为主的模式转向“生本”为主，为学生探讨知识打造出一个交流、发展的舞台，突出学生的主体地位，树立学习自信心，培养他们的合作能力与创新能力，使课堂真正成为学生掌握知识、运用语言、发展思维的平台。改变过去课堂学生“开口难，不会说，不敢说”等问题。
一、首先要转变课堂教学模式
传统的英语教学教学方式主要是“以教定学”模式为主，教师一般都是按照预设的教案展开教学，教师一个人唱“独角戏”，学生很难参与到实践活动中去，学生们的主性与创造性得不到有效发挥，处于被动接受知识的状态之中。在新的教育教学理念影响下，教师需要及时转变自己的教学理念，调整课堂教学模式。
比如，在教单词时，枯燥无味地一遍遍朗读是很难吸引学生们的注意力，如果将单词与动作结合在一起，则能立刻引起学习兴趣。例如，“athlete”，就可以做一个跑步的动作；探讨“cook”时就可以做一个炒菜的动作；“ long jump、 high jump”等都可以结合对应的动作表达出来，既直观形象，又利于学生记忆。
再如，注重拼读单词。在所学拼音的基础上结合英语教学，以拼音作为基础，加深学生对相关知识的记忆。例如，在学习“lost”这个词时，其中的l，s，t都可以让学生自己去读，只告诉他们“o”的发音，很快，同学们也就能自己读出来了。像“take，bed，get”等单词都可以让他们自己尝试拼读出来，效果很好。
二、妙用小助手，精心设计教学环节
英语是一门以语言学习为主的学科，学习这门功课最大的特点就是需要不定期地复习，及时巩固之前所学习的内容。复习课也要改变过去单一沉闷的模式，复习的内容尽可能丰富充实，但是绝不能简单堆砌，为此，英语教师就通过设计合理的情节，承上启下过渡，将各个教学环节有机串联在一起，不断完整学生的知识体系。
比如，小助手导入，激发学习兴趣。洛克曾说过：“教师巨大的技巧在于集中学生的注意力，并且时刻保持他们的注意力。”巧妙的课堂导入能快速吸引学生的注意力，有利于调动他们对知识的探讨热情、兴趣，这也是一节课能否成功的基本保障。例如，在复习关于“圣诞节”的相关知识时，可以邀请小助手扮“Father Christmas”，此时，孩子们的兴趣被充分激发出来，大家不由自主地模仿起Father Christmas，并且反复使用“Merry Christmas”与Father Christmas打招呼。在复习课上灵活使用小助手，会给一成不变的复习课带来活力，而且还会产生神奇的效果，使课堂教学“未成曲调先有情”，上课伊始就让学生都沉浸到良好的氛围之中，为接下来知识的学习做好铺垫。
三、抓住学生的心理特点和兴趣来进行教学设计
小学阶段的学生主要以形象思维为主，他们的抽象能力有限，英语对孩子们来说属于第二种语言，学习起来有一定的难度，为提高英语课的教学效果，在实际教学时需要讲究一定的策略。在三年级的英语生本教学中，使用大量的单词卡片以及教学挂图。除此之外，教师还要组织学生编“chant”，以达到最佳教学效果。教师要放手让学生自己去做，有时候则会有意想不到的收获。例如，在分析“Where is my eraser”？这一单元内容时，为了便于学生更好地区分几个方位介词的区别，教师要想办法让学生更好地理解相关的介词具体用法，比如，教师可以引导学生编一些顺口溜：on on在上面，in in在里面，under under在下面，near near在附近，然后再配以动作，学生既能生动形象地记住这几个方位介词的意思，而且还加深了学习英语的兴趣，他们也不再是被动接受知识而是主动探究了。
四、尊重个体差异，设计多元活动
新课程标准对英语课堂教学也提出新要求：教学要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点与个体差异。课堂教师只有大限度地满足学生的个体需求，才有可能获得理想的课堂教学效益。因此，我们也能看出，在课堂教学中要充分尊重学生之间的个体差异，这也是实现“生本课堂”的基本途径，让全体学生都能有所收获、有所发展。
教学实践证明：男孩子一般都比较喜欢活动类型、竞赛类型的学习，女孩子则喜欢表演类型、唱唱练练类型的学习活动。除此以外，也有些学生喜欢动起来的学习活动，有些学生则喜欢静下来的活动。这些都是因为学习者个体差异性导致的，为此，在英语教学过程中，教师就需要结合学生间的个性差异、结合教学内容，设计多元化的活动，比如听、说、读、写、唱、表演、竞赛等丰富多样的活动。为不同学习类型的学生都提供适合他们学习的平台，也要结合个性差异为孩子们提供展示自我个性的舞台，尽可能实现“人尽其才”，让每一位学生都能在学习英语知识的同时收获成功的成就感。 学生对英语学习更加感兴趣，而且也会更具积极性。
总而言之，“教学有法，教无定法。”在小学英语教学中，如何才能找到最适合学生的学习方法，有效提高他们的英语学习水平，需要每一位英语教师在今后的教学中不断努力、探索、总结。生命有多美，英语生本课堂就会有多美。在此，笔者相信在生本英语教育理念的有效指导下，英语教学也必定会迎来一个更加璀璨的未来。
参考文献
【1】郭思乐，《课程本体：符号研究回归符号实践》[J].教育研究，2003
【2】钱丹凤《小学英语高年级阅读课例》2007，第3期
【3】郑野.小学英语教学中生本教育的教学模式研究[J].教育教学论坛，2012（19）.
【4】王宏权.关于构建小学英语生本课堂的思考[J].成才之路，2011（7）.
关键词：小学英语：生本教育：多樣化：理念
中图分类号：G623.31
引言
“生本教育”是一种全新的学习方式，使得课堂教学从过去以“师本”为主的模式转向“生本”为主，为学生探讨知识打造出一个交流、发展的舞台，突出学生的主体地位，树立学习自信心，培养他们的合作能力与创新能力，使课堂真正成为学生掌握知识、运用语言、发展思维的平台。改变过去课堂学生“开口难，不会说，不敢说”等问题。
一、首先要转变课堂教学模式
传统的英语教学教学方式主要是“以教定学”模式为主，教师一般都是按照预设的教案展开教学，教师一个人唱“独角戏”，学生很难参与到实践活动中去，学生们的主性与创造性得不到有效发挥，处于被动接受知识的状态之中。在新的教育教学理念影响下，教师需要及时转变自己的教学理念，调整课堂教学模式。
比如，在教单词时，枯燥无味地一遍遍朗读是很难吸引学生们的注意力，如果将单词与动作结合在一起，则能立刻引起学习兴趣。例如，“athlete”，就可以做一个跑步的动作；探讨“cook”时就可以做一个炒菜的动作；“ long jump、 high jump”等都可以结合对应的动作表达出来，既直观形象，又利于学生记忆。
再如，注重拼读单词。在所学拼音的基础上结合英语教学，以拼音作为基础，加深学生对相关知识的记忆。例如，在学习“lost”这个词时，其中的l，s，t都可以让学生自己去读，只告诉他们“o”的发音，很快，同学们也就能自己读出来了。像“take，bed，get”等单词都可以让他们自己尝试拼读出来，效果很好。
二、妙用小助手，精心设计教学环节
英语是一门以语言学习为主的学科，学习这门功课最大的特点就是需要不定期地复习，及时巩固之前所学习的内容。复习课也要改变过去单一沉闷的模式，复习的内容尽可能丰富充实，但是绝不能简单堆砌，为此，英语教师就通过设计合理的情节，承上启下过渡，将各个教学环节有机串联在一起，不断完整学生的知识体系。
比如，小助手导入，激发学习兴趣。洛克曾说过：“教师巨大的技巧在于集中学生的注意力，并且时刻保持他们的注意力。”巧妙的课堂导入能快速吸引学生的注意力，有利于调动他们对知识的探讨热情、兴趣，这也是一节课能否成功的基本保障。例如，在复习关于“圣诞节”的相关知识时，可以邀请小助手扮“Father Christmas”，此时，孩子们的兴趣被充分激发出来，大家不由自主地模仿起Father Christmas，并且反复使用“Merry Christmas”与Father Christmas打招呼。在复习课上灵活使用小助手，会给一成不变的复习课带来活力，而且还会产生神奇的效果，使课堂教学“未成曲调先有情”，上课伊始就让学生都沉浸到良好的氛围之中，为接下来知识的学习做好铺垫。
三、抓住学生的心理特点和兴趣来进行教学设计
小学阶段的学生主要以形象思维为主，他们的抽象能力有限，英语对孩子们来说属于第二种语言，学习起来有一定的难度，为提高英语课的教学效果，在实际教学时需要讲究一定的策略。在三年级的英语生本教学中，使用大量的单词卡片以及教学挂图。除此之外，教师还要组织学生编“chant”，以达到最佳教学效果。教师要放手让学生自己去做，有时候则会有意想不到的收获。例如，在分析“Where is my eraser”？这一单元内容时，为了便于学生更好地区分几个方位介词的区别，教师要想办法让学生更好地理解相关的介词具体用法，比如，教师可以引导学生编一些顺口溜：on on在上面，in in在里面，under under在下面，near near在附近，然后再配以动作，学生既能生动形象地记住这几个方位介词的意思，而且还加深了学习英语的兴趣，他们也不再是被动接受知识而是主动探究了。
四、尊重个体差异，设计多元活动
新课程标准对英语课堂教学也提出新要求：教学要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点与个体差异。课堂教师只有大限度地满足学生的个体需求，才有可能获得理想的课堂教学效益。因此，我们也能看出，在课堂教学中要充分尊重学生之间的个体差异，这也是实现“生本课堂”的基本途径，让全体学生都能有所收获、有所发展。
教学实践证明：男孩子一般都比较喜欢活动类型、竞赛类型的学习，女孩子则喜欢表演类型、唱唱练练类型的学习活动。除此以外，也有些学生喜欢动起来的学习活动，有些学生则喜欢静下来的活动。这些都是因为学习者个体差异性导致的，为此，在英语教学过程中，教师就需要结合学生间的个性差异、结合教学内容，设计多元化的活动，比如听、说、读、写、唱、表演、竞赛等丰富多样的活动。为不同学习类型的学生都提供适合他们学习的平台，也要结合个性差异为孩子们提供展示自我个性的舞台，尽可能实现“人尽其才”，让每一位学生都能在学习英语知识的同时收获成功的成就感。 学生对英语学习更加感兴趣，而且也会更具积极性。
总而言之，“教学有法，教无定法。”在小学英语教学中，如何才能找到最适合学生的学习方法，有效提高他们的英语学习水平，需要每一位英语教师在今后的教学中不断努力、探索、总结。生命有多美，英语生本课堂就会有多美。在此，笔者相信在生本英语教育理念的有效指导下，英语教学也必定会迎来一个更加璀璨的未来。
参考文献
【1】郭思乐，《课程本体：符号研究回归符号实践》[J].教育研究，2003
【2】钱丹凤《小学英语高年级阅读课例》2007，第3期
【3】郑野.小学英语教学中生本教育的教学模式研究[J].教育教学论坛，2012（19）.
【4】王宏权.关于构建小学英语生本课堂的思考[J].成才之路，2011（7）.