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摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”同时《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也指出：“幼儿园必须以游戏为基本活动”，可见对于幼儿来说生活是他们实践活动的重要源泉，游戏则是幼儿活动的重要方式，我们要在体育课程中密切关注幼儿的生活感知，激发他们科学合理运用生活资源，促进幼儿整体、和谐、主动、健康的发展。幼儿体育活动趋于生活化和游戏化是大势所趋，教师在体育活动中要以幼儿为本，把幼儿放在体育活动正中央，通过把体育活动生活化和游戏化，激发幼儿学习兴趣，激励他们积极参与，为他们终身发展助力。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对回归游戏的幼儿园生活化教学探究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：回归游戏;幼儿园;生活化;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-149
引言
作为课程理念与价值导向，在实践中探究课程生活化、游戏化，还必须考虑各地区、各幼儿园的实际条件。《幼儿园教育指导纲要》指出，城乡各类幼儿园应从实际出发，因地制宜地开展教育，这就要关注幼儿园的具体条件和资源，关注幼儿具体的发展水平，关注幼儿生活的区域、文化、经济等差异，通过课程的园本化实现课程生活化、游戏化的多样实践。我国地域广阔，一方水土养一方人，课程只有扎根于自己的文化、扎根于现实生活才能厚实，才能挖掘出最地道的生活内容，帮助幼儿更好地生活。
一、生活化的相关概述
课程生活化是基于“教育向生活的回归”，讨论幼儿教育与幼儿生活、幼儿园课程与幼儿生活的关系。“教育应当是生活本身，而不是生活的准备。”“最好使学校成为儿童真正生活的地方，并从中获得他感到高兴和有意义的生活经验。”杜威认为，幼儿教育与幼儿的生活不可分离。同时，幼儿特有的心理发展特点和学习特点也决定了幼儿教育要回归生活，即以感性、直观思维为主的学前幼儿在学习时优先选择可直接感知、具体形象的事物，而这些事物往往就来源于幼儿的现实生活。因此，幼儿教育与幼儿园课程要回归幼儿真实、全面的生活，借用陈鹤琴先生的观点，就是课程内容要来自生活，幼儿的生活要成为学习的基点，成为学习的材料。
二、融生活化语言，以游戏为载体引导
语言是老师和幼儿沟通的桥梁，如果能够用生活化的语言设置游戏，以更贴近幼儿生活的模式呈现出来，看似不好理解的知识点也会在语言影响下变得有趣。这时候，如果能够在生活化的语言中嵌入游戏引导，幼儿也更愿意参与到游戏活动中进行探究，从而达到在游戏中学习，在学习中成长的效果。例如，在讲解数字的时候，可以结合幼儿生活中比较常见的一些内容行导进入，构建“数字游戏”模型，引导幼儿在数字游戏中更好地掌握知识的内涵。例如，“1”像铅笔，“2”像鸭子，“3”像小耳朵……“10”像烤肠加鸡蛋。一边比喻，一边与幼儿一同做出相关的动作，模拟数字的构成。在这种动静结合的游戏中，帮助幼儿更加全面地理解数字的内涵。
三、体育活动来源生活化
生活是多姿多彩，千变万化的，是幼儿重要的课程资源。教育与生活应该是互动的，幼儿园的体育课程要向生活回归，让生活有效地融入到体育活动中。幼儿园的体育活动应该立足于生活，以生活為蓝本，激发幼儿在生活中不断积累经验，培养技能，发展情感。比如生活中的花草树木、种植园地、饲养角等多个领域，都是他们体育游戏的资源，教师要善于整合这些资源，创建体育游戏的平台，并且以这些为载体，探究体育游戏模式。钻山洞是幼儿喜欢的游戏，而且他们最熟悉，我们就设计体育活动《好玩的轮胎》，在这个游戏中把山洞变成了轮胎，提高了游戏难度，幼儿在教师彩绘包装的轮胎中钻来钻去，使他们的身体机能得到很好的锻炼。
四、内容选择生活化
社会、生活是孩子学习的大课堂、资源库，幼儿学习的动机和动力来源于生活。所以教学内容的选择要丰富，从幼儿兴趣点着手，贴近幼儿生活，才能使他们的学习过程轻松自然。例如美术活动“树叶变变变”中选取幼儿生活中旅常见的各种树叶，通过想象，用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动，使幼儿的创造力得到充分发挥。只要幼儿的物质需要得到满足，在游戏中愉快学习，接受知识，培养了良好的个性品质，就说明游戏化教学达到了最佳效果。
五、生活中的角色参与体育游戏
我们从幼儿视角出发，选取他们生活中最熟悉、最崇拜的一些角色注入到游戏中，激发他们学习的兴趣。比如关于“跨跳”练习的时候，教师可以把我国跳栏名将刘翔参赛的视频引入到活动中，激发他们参与的积极性。再如做“爬”的游戏时候，可以让螃蟹、乌龟这些小动物参与进来，让幼儿通过观察，模仿动物爬的动作，此时教师巧妙渗透爬的技术要领，游戏目标达成水到渠成。
结束语
总而言之，游戏化是幼儿园教育中的核心手段，教师要认识到游戏化、生活化对幼儿发展的重要作用。在幼儿教育中，一定要结合实际，遵循“从生活中来，到生活中去”的基本理念，将生活与游戏相互引导，丰富幼儿的经验，提高幼儿的游戏水平，帮助幼儿在游戏中去实践、去总结、去探索生活活动，让游戏成为幼儿提升的平台，从而促进幼儿素质的提升，助力幼儿的发展。
参考文献
[1]索朗卓玛.幼儿园课程游戏化建设之思考和行动[J].当代家庭教育，2019（29）：50.
[2]宋友岚.游戏材料在幼儿园户外混龄游戏中的有效投放[J].东方娃娃·保育与教育，2019（10）：26-27.
[3]常丽丽.以“生活游戏为本”的幼儿园课程教学[J].中华辞赋，2019（10）：264.
关键词：回归游戏;幼儿园;生活化;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-149
引言
作为课程理念与价值导向，在实践中探究课程生活化、游戏化，还必须考虑各地区、各幼儿园的实际条件。《幼儿园教育指导纲要》指出，城乡各类幼儿园应从实际出发，因地制宜地开展教育，这就要关注幼儿园的具体条件和资源，关注幼儿具体的发展水平，关注幼儿生活的区域、文化、经济等差异，通过课程的园本化实现课程生活化、游戏化的多样实践。我国地域广阔，一方水土养一方人，课程只有扎根于自己的文化、扎根于现实生活才能厚实，才能挖掘出最地道的生活内容，帮助幼儿更好地生活。
一、生活化的相关概述
课程生活化是基于“教育向生活的回归”，讨论幼儿教育与幼儿生活、幼儿园课程与幼儿生活的关系。“教育应当是生活本身，而不是生活的准备。”“最好使学校成为儿童真正生活的地方，并从中获得他感到高兴和有意义的生活经验。”杜威认为，幼儿教育与幼儿的生活不可分离。同时，幼儿特有的心理发展特点和学习特点也决定了幼儿教育要回归生活，即以感性、直观思维为主的学前幼儿在学习时优先选择可直接感知、具体形象的事物，而这些事物往往就来源于幼儿的现实生活。因此，幼儿教育与幼儿园课程要回归幼儿真实、全面的生活，借用陈鹤琴先生的观点，就是课程内容要来自生活，幼儿的生活要成为学习的基点，成为学习的材料。
二、融生活化语言，以游戏为载体引导
语言是老师和幼儿沟通的桥梁，如果能够用生活化的语言设置游戏，以更贴近幼儿生活的模式呈现出来，看似不好理解的知识点也会在语言影响下变得有趣。这时候，如果能够在生活化的语言中嵌入游戏引导，幼儿也更愿意参与到游戏活动中进行探究，从而达到在游戏中学习，在学习中成长的效果。例如，在讲解数字的时候，可以结合幼儿生活中比较常见的一些内容行导进入，构建“数字游戏”模型，引导幼儿在数字游戏中更好地掌握知识的内涵。例如，“1”像铅笔，“2”像鸭子，“3”像小耳朵……“10”像烤肠加鸡蛋。一边比喻，一边与幼儿一同做出相关的动作，模拟数字的构成。在这种动静结合的游戏中，帮助幼儿更加全面地理解数字的内涵。
三、体育活动来源生活化
生活是多姿多彩，千变万化的，是幼儿重要的课程资源。教育与生活应该是互动的，幼儿园的体育课程要向生活回归，让生活有效地融入到体育活动中。幼儿园的体育活动应该立足于生活，以生活為蓝本，激发幼儿在生活中不断积累经验，培养技能，发展情感。比如生活中的花草树木、种植园地、饲养角等多个领域，都是他们体育游戏的资源，教师要善于整合这些资源，创建体育游戏的平台，并且以这些为载体，探究体育游戏模式。钻山洞是幼儿喜欢的游戏，而且他们最熟悉，我们就设计体育活动《好玩的轮胎》，在这个游戏中把山洞变成了轮胎，提高了游戏难度，幼儿在教师彩绘包装的轮胎中钻来钻去，使他们的身体机能得到很好的锻炼。
四、内容选择生活化
社会、生活是孩子学习的大课堂、资源库，幼儿学习的动机和动力来源于生活。所以教学内容的选择要丰富，从幼儿兴趣点着手，贴近幼儿生活，才能使他们的学习过程轻松自然。例如美术活动“树叶变变变”中选取幼儿生活中旅常见的各种树叶，通过想象，用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动，使幼儿的创造力得到充分发挥。只要幼儿的物质需要得到满足，在游戏中愉快学习，接受知识，培养了良好的个性品质，就说明游戏化教学达到了最佳效果。
五、生活中的角色参与体育游戏
我们从幼儿视角出发，选取他们生活中最熟悉、最崇拜的一些角色注入到游戏中，激发他们学习的兴趣。比如关于“跨跳”练习的时候，教师可以把我国跳栏名将刘翔参赛的视频引入到活动中，激发他们参与的积极性。再如做“爬”的游戏时候，可以让螃蟹、乌龟这些小动物参与进来，让幼儿通过观察，模仿动物爬的动作，此时教师巧妙渗透爬的技术要领，游戏目标达成水到渠成。
结束语
总而言之，游戏化是幼儿园教育中的核心手段，教师要认识到游戏化、生活化对幼儿发展的重要作用。在幼儿教育中，一定要结合实际，遵循“从生活中来，到生活中去”的基本理念，将生活与游戏相互引导，丰富幼儿的经验，提高幼儿的游戏水平，帮助幼儿在游戏中去实践、去总结、去探索生活活动，让游戏成为幼儿提升的平台，从而促进幼儿素质的提升，助力幼儿的发展。
参考文献
[1]索朗卓玛.幼儿园课程游戏化建设之思考和行动[J].当代家庭教育，2019（29）：50.
[2]宋友岚.游戏材料在幼儿园户外混龄游戏中的有效投放[J].东方娃娃·保育与教育，2019（10）：26-27.
[3]常丽丽.以“生活游戏为本”的幼儿园课程教学[J].中华辞赋，2019（10）：264.