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摘 要：随着当今科学技术的不断进步，在新形势下也衍生出了很多的计算工具，大众对计算方式不再满足于简单的计算，对计算的根本观念也产生了一些变化。所以，提升计算结果的准确性并估算正确答案显得尤为重要，当下估算能力已经成为现阶段小学生数学教学的重要环节，也为学生将来的数学学习奠定了坚实的基础。本文针对当前小学数学教学中估算意识的培养方式进行了分析和探究。
关键词：小学数学;估算意识;培养方法
数学已经渗透到了大众生活的每一处，时刻都与数学有着密不可分的联系，现在数学已经成为大众的必备技能，特别是估算意识。估算被广泛的应用于各个领域，大众对其的重视程度也逐渐提升，因此，大部分家长和数学教师在小学阶段就对学生进行了估算意识的培养，目的是为了让学生能够更好的对数学有深层次的认识，进而提升学生数学学习效率，让学生在生活中能对数学进行有效的应用，提升学生发现并解决问题的能力。
1.在小学阶段培养学生数学估算意识的意义
在日常生活中会存在很多的事物，这些事物在一定程度上都是要进行计算的，可以对其数量进行计算也可以对产量和信息进行有效的统计，像是药品的保质期，物体的损耗程度等等。估算在实际生活中的应用覆盖面非常广，与大众的生活息息相关，在进行购物和旅行的时候会产生一些消费，这些消费也需要进行一定的估算，因此，估算在生活中占有非常重要的地位，对会对学生产生深远的影响，在小学数学的教学中对学生进行估算意识的培养也迎合了当前社会发展的必然要求[1]。在小学数学的教学过程中对教学目标进行有序的分类，教师应该按照教学的进度对学生进行核心素养的提升，并从中培养学生对于数学的数感，使学生对数学学习产生学习积极性，提升学生对数学的兴趣，促进学生估算意识的增强。数学教师在教学的过程中可以通过提升学生在生活中对估算的需求来激发学生的估算意识，还可以通过结合当前小学数学的课堂教学来提升学生对数学技巧的有效运用，最后可以利用生活中的数学情境来提升学生的估算意识。
2.结合当前的数学教学对估算进行渗透的方法
2.1近似估算法
在当前小学数学的教学过程中教师对于教学内容的设置可以对一些估算方法进行合理的安排，在数学课堂教学中也可以可对一些估算概念和估算技巧进行一定的讲解，让学生不会对估算产生陌生的感觉[2]。在小学数学教学中的一些估算教学方式也可以有效的提升学生对估算的运用程度。像一些小学的数学问题不能确定的得出答案，但是又不能将其最终结果以小数的形式呈现出来，那么教师在课堂教学中就可以让学生通过四舍五入来进行估算，使其变成近似的整数。
2.2规律估算和实际估算法
规律估算方法就是根据一些不能直接进行计算的数按照一定的规律进行估算，在进行估算的过程中，可以有效的运用数值的规律，也可以适当的运用一些公式和定理。例如，易拉罐收集第一周：100个;第二周：340个;第三周：192个;第四周：219个[3]。问：第三周和第四周一共收集了多少个易拉罐？这个问题对于学生就可以进行估算，学生会自然的将第三周算成200个，第四周比200稍多，所以第三周和第四周大约一共收集了200+200=400个。这样就能使学生很快的计算出来大约有多少个瓶子。实际估算法其实就是把一些生活实际估算紧密联系起来。例如，在郊游的时候，允许4个人同坐一辆车，班级一共有42个人，需要多少辆车？在这个时候就不能直接用除法来进行计算了，除法计算10.5辆车是不切合实际的，实际上需要再加上一辆车。
3.小学数学中对估算教学的教学策略
3.1站在学生的思想角度提升学生的估算意识
在小学的数学教学阶段，对学生进行数学估算的培养实际上就是对学生数学思维的培养。教师在数学教学中应该对学生进行数学思想的渗透和拓展，这也是新课程改革的重要环节，数学教师在实际的教学过程中，绝大部分教师仅仅将数学理解为一种技能，这种片面的理解不能很好的帮助学生进行学习[4]。对数学进行技能训练只是数学学习方式之一。当前，教师对学生的估算教学也是学生的一种基本生活技能，在小学阶段对学生进行估算意识的培养是为日后学生的深入学生打下坚实基础的一步，为了提升学生对数学估算的学习兴趣，有利于日后数学教学的有效开展。我国当前小学数学的教材和教学的目标，都没有将估算进行深入的渗透和拓展，估算所占的比重极少，这就降低了当前小学数学对估算教学的效率。
针对当前这些在小学数学中存在的问题，教师应该更加重视学生的思想，从数学的角度出发对学生进行估算意识的培养和提升。数学教师要通过对学生估算意识的培养，让学生对估算和数学有更加深入的了解，提升自主的探究的意识。
例如，草莓每箱39元，橘子每箱31元，一位女士带了300元，是否够买五箱草莓，？买七箱橘子？这是小学三年级数学中的一道练习题，在提出问题的同时，教师需要根据当前小学生学习的内容来对其进行正确的引导，并得出问题的答案。学生还没有学习两位数乘法，只学习了整十数乘一位数，这时，本题促使学生通过不同的方法来对问题进行解答。学生可以将39当做40，将31看做30，再用40和30来乘以箱数，利用得出的数与300进行对比，从而得出问题的答案。在数学教材中的一些练习题的安排非常的适当，针对学生在这样的情况下对估算产生了需要，并产生了成功的估算，这样就能成功的提升学生对估算的使用率，也促进了学生估算意识的上升。另外，数学教师还可以在其他的教学环节中对学生进行估算思想的渗透，让学生在数学的各个方面都能对估算进行一定的应用。
3.2提升学生对估算的计算体验
估算作為主要解决生活中常见问题的方式，数学教材中的内容主要是以实际情境教学为主，所以将估算渗透在教材当中可以有效的提升数学教学中估算对学生的兴趣。生活实际情境建立起了学生数学知识和抽象思维的通道，也将数学和生活紧密的联系到了一起。学生在解决生活中的问题时可以提升对估算的印象和了解，生活情境中的问题也可以将学生头脑中对数学的认知进行实际的实施。但是在数学教材中还存在一些问题与生活化的联系并不紧密，也没有切实的体现出估算在生活实际中进行应用的效果。教材中的一些练习题与生活实际并不明确，这些例题不能更好的体现出估算的价值，也降低了学生对于估算的练习和使用。甚至有一些练习题根本就不需要依靠估算就能得出正确答案，这类滥竽充数的练习题降低了教材的质量，这些与实际生活联系不紧的练习题也阻碍了数学教学中估算的有效应用。
结语
综上所述，数学与大众的生活是密不可分的，同样也离不开数学的估算，在小学阶段对学生进行数学估算意识的培养可以提升学生在生活中对数学的有效应用，提升学生在生活中对实际问题的解决质量。所以，数学教师在小学阶段对学生进行估算意识培养的时候，要不断的创新自身的教学手段，迎合当前学生的学习兴趣，提升学生对数学的感知能力。
参考文献
[1] 冯学丽[1]. 例谈估算意识和估算能力的培养——以《三位数乘两位数的乘法估算》教学为例[J]. 都市家教（下半月）， 2017（5）：127.
[2] 唐少雄. 人教版数学教材估算内容变化及教学建议[J]. 教学与管理， 2018（1）.
[3] 邹权伟. 学生数学估算能力的培养与提高[J]. 教学与管理， 2018， 750（29）：52-53.
关键词：小学数学;估算意识;培养方法
数学已经渗透到了大众生活的每一处，时刻都与数学有着密不可分的联系，现在数学已经成为大众的必备技能，特别是估算意识。估算被广泛的应用于各个领域，大众对其的重视程度也逐渐提升，因此，大部分家长和数学教师在小学阶段就对学生进行了估算意识的培养，目的是为了让学生能够更好的对数学有深层次的认识，进而提升学生数学学习效率，让学生在生活中能对数学进行有效的应用，提升学生发现并解决问题的能力。
1.在小学阶段培养学生数学估算意识的意义
在日常生活中会存在很多的事物，这些事物在一定程度上都是要进行计算的，可以对其数量进行计算也可以对产量和信息进行有效的统计，像是药品的保质期，物体的损耗程度等等。估算在实际生活中的应用覆盖面非常广，与大众的生活息息相关，在进行购物和旅行的时候会产生一些消费，这些消费也需要进行一定的估算，因此，估算在生活中占有非常重要的地位，对会对学生产生深远的影响，在小学数学的教学中对学生进行估算意识的培养也迎合了当前社会发展的必然要求[1]。在小学数学的教学过程中对教学目标进行有序的分类，教师应该按照教学的进度对学生进行核心素养的提升，并从中培养学生对于数学的数感，使学生对数学学习产生学习积极性，提升学生对数学的兴趣，促进学生估算意识的增强。数学教师在教学的过程中可以通过提升学生在生活中对估算的需求来激发学生的估算意识，还可以通过结合当前小学数学的课堂教学来提升学生对数学技巧的有效运用，最后可以利用生活中的数学情境来提升学生的估算意识。
2.结合当前的数学教学对估算进行渗透的方法
2.1近似估算法
在当前小学数学的教学过程中教师对于教学内容的设置可以对一些估算方法进行合理的安排，在数学课堂教学中也可以可对一些估算概念和估算技巧进行一定的讲解，让学生不会对估算产生陌生的感觉[2]。在小学数学教学中的一些估算教学方式也可以有效的提升学生对估算的运用程度。像一些小学的数学问题不能确定的得出答案，但是又不能将其最终结果以小数的形式呈现出来，那么教师在课堂教学中就可以让学生通过四舍五入来进行估算，使其变成近似的整数。
2.2规律估算和实际估算法
规律估算方法就是根据一些不能直接进行计算的数按照一定的规律进行估算，在进行估算的过程中，可以有效的运用数值的规律，也可以适当的运用一些公式和定理。例如，易拉罐收集第一周：100个;第二周：340个;第三周：192个;第四周：219个[3]。问：第三周和第四周一共收集了多少个易拉罐？这个问题对于学生就可以进行估算，学生会自然的将第三周算成200个，第四周比200稍多，所以第三周和第四周大约一共收集了200+200=400个。这样就能使学生很快的计算出来大约有多少个瓶子。实际估算法其实就是把一些生活实际估算紧密联系起来。例如，在郊游的时候，允许4个人同坐一辆车，班级一共有42个人，需要多少辆车？在这个时候就不能直接用除法来进行计算了，除法计算10.5辆车是不切合实际的，实际上需要再加上一辆车。
3.小学数学中对估算教学的教学策略
3.1站在学生的思想角度提升学生的估算意识
在小学的数学教学阶段，对学生进行数学估算的培养实际上就是对学生数学思维的培养。教师在数学教学中应该对学生进行数学思想的渗透和拓展，这也是新课程改革的重要环节，数学教师在实际的教学过程中，绝大部分教师仅仅将数学理解为一种技能，这种片面的理解不能很好的帮助学生进行学习[4]。对数学进行技能训练只是数学学习方式之一。当前，教师对学生的估算教学也是学生的一种基本生活技能，在小学阶段对学生进行估算意识的培养是为日后学生的深入学生打下坚实基础的一步，为了提升学生对数学估算的学习兴趣，有利于日后数学教学的有效开展。我国当前小学数学的教材和教学的目标，都没有将估算进行深入的渗透和拓展，估算所占的比重极少，这就降低了当前小学数学对估算教学的效率。
针对当前这些在小学数学中存在的问题，教师应该更加重视学生的思想，从数学的角度出发对学生进行估算意识的培养和提升。数学教师要通过对学生估算意识的培养，让学生对估算和数学有更加深入的了解，提升自主的探究的意识。
例如，草莓每箱39元，橘子每箱31元，一位女士带了300元，是否够买五箱草莓，？买七箱橘子？这是小学三年级数学中的一道练习题，在提出问题的同时，教师需要根据当前小学生学习的内容来对其进行正确的引导，并得出问题的答案。学生还没有学习两位数乘法，只学习了整十数乘一位数，这时，本题促使学生通过不同的方法来对问题进行解答。学生可以将39当做40，将31看做30，再用40和30来乘以箱数，利用得出的数与300进行对比，从而得出问题的答案。在数学教材中的一些练习题的安排非常的适当，针对学生在这样的情况下对估算产生了需要，并产生了成功的估算，这样就能成功的提升学生对估算的使用率，也促进了学生估算意识的上升。另外，数学教师还可以在其他的教学环节中对学生进行估算思想的渗透，让学生在数学的各个方面都能对估算进行一定的应用。
3.2提升学生对估算的计算体验
估算作為主要解决生活中常见问题的方式，数学教材中的内容主要是以实际情境教学为主，所以将估算渗透在教材当中可以有效的提升数学教学中估算对学生的兴趣。生活实际情境建立起了学生数学知识和抽象思维的通道，也将数学和生活紧密的联系到了一起。学生在解决生活中的问题时可以提升对估算的印象和了解，生活情境中的问题也可以将学生头脑中对数学的认知进行实际的实施。但是在数学教材中还存在一些问题与生活化的联系并不紧密，也没有切实的体现出估算在生活实际中进行应用的效果。教材中的一些练习题与生活实际并不明确，这些例题不能更好的体现出估算的价值，也降低了学生对于估算的练习和使用。甚至有一些练习题根本就不需要依靠估算就能得出正确答案，这类滥竽充数的练习题降低了教材的质量，这些与实际生活联系不紧的练习题也阻碍了数学教学中估算的有效应用。
结语
综上所述，数学与大众的生活是密不可分的，同样也离不开数学的估算，在小学阶段对学生进行数学估算意识的培养可以提升学生在生活中对数学的有效应用，提升学生在生活中对实际问题的解决质量。所以，数学教师在小学阶段对学生进行估算意识培养的时候，要不断的创新自身的教学手段，迎合当前学生的学习兴趣，提升学生对数学的感知能力。
参考文献
[1] 冯学丽[1]. 例谈估算意识和估算能力的培养——以《三位数乘两位数的乘法估算》教学为例[J]. 都市家教（下半月）， 2017（5）：127.
[2] 唐少雄. 人教版数学教材估算内容变化及教学建议[J]. 教学与管理， 2018（1）.
[3] 邹权伟. 学生数学估算能力的培养与提高[J]. 教学与管理， 2018， 750（29）：52-53.