学校组织作文教学公开课，其中一节课的内容是根据一幅图——《握手》，让学生写一个真实的故事或根据图意编一个故事。我在听完课之后，感受颇深：那节课的整体教学具有创新内容，合作学习也在课堂上得到很好的体现，从授课者的角度考虑是很不错的，但是收效不是那么令人满意。这是因为，对于小学中年级学生而言，如果没有创设一定情境让学生去体会与投入，他们是很难写出好习作的。我觉得只有让学生身临其境，他们才有情可思、有话可说。基于这一点，我在头脑里思考着一个如何创设情境的问题。刚好紧接着就是我的作文课，正好实践我的这一想法。
　　上课了，我把两位同学叫上台来，同学们很好奇，不知道要干什么。我微笑着对大家说：“上节课下课时，当老师往外走的瞬间，这两位同学还亲切地向我问好，说明他们两位心里十分喜欢老师。”我的话音刚落，有许多同学也急不可待地说：“老师，我的心里也想着你。”你一言我一语的，生怕我把他们忘记。我安慰他们：“老师也没有忘记你们，现在为了感谢大家的好意，请大家说说用什么方式来表示对你们的感谢，特别是这两位女同学。”这时，同学们各抒己见，有的同学竟提出了让我亲一口。我说：“这也是个好办法，不过我还有更好的方式，我认为最能代表我的心意。”同学们又急着问什么办法。此时，我有意地举起了我的手，展示给大家仔细瞧，接着说：“为了表示感谢，老师想和这两位同学亲切地握握手，不过，我这手是不轻易和别人握的，这可是高级待遇哦。”学生们迷惑不解，开始议论纷纷。也许是从未和老师握过手，他们争抢着想试一试。此时，面对着讲台上站着的两位学生，我先是握住了其中一个的手，亲切地对她说：“老师真诚地谢谢你，谢谢你时刻记着老师，老师的这一双手是‘福手’，衷心地希望把我写作文的福气传给你，希望你作文越写越好，你高兴吗？”听到这话，她的脸上荡漾着甜甜的笑容，灿若鲜花，兴奋地说：“太高兴了，谢谢老师。”带着无比的兴奋与激动，她跑下了讲台。接着，我又紧紧地握住另外一个同学的手说：“你很幸运，你是第二个和老师握手的人，刚才老师说的话你听见了吗？”她笑着说：“听见了！”我又对她真诚地说：“希望老师的手给你带来福气，让你今后的作文锦上添花，有信心吗？”在她的眼眸中，我看到了那份欢喜、那份激动。这令同学们意想不到的一幕，使他们羡慕不已，一双双小手伸了出来。看着一双双小手伸向我，我的心动了，我还有什么理由拒绝他们呢？同学们这么热情地想得到我这点“福气”，有着这么纯洁而美好的愿望，我怎么能忍心拒绝？于是，我便从讲台上下去一一握了他们那一双双热情的手。握到学习差点的，我亲切地对他们说：“今后可要加把劲，我相信你能行。”握到有些不卫生的手，我认真地说：“以后可要讲卫生呀，否则老师的手会不喜欢你的手的。”……面对不同的学生，我没有忘记因势利导。
　　开写的信号发出了，学生们一个个在那里飞快地写着，下笔如有神，全无往日里那份“为赋新词强说愁”的惆怅。而在改这次作文的时候，我更是一次次地被那些包含真情的话语所打动。由此可见，创设一个好的情境，就会为学生的习作提供一个舞台，也只有这样，他们才能写出自己的真情实感，写好作文。