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摘要：新課程提倡，教师在开展课堂教学的过程中，一定要及时地更新自身的教育思想、观念等，致力于教学方式的转变，只有这样才能使学生在课堂中获取到更多的新颖感、体验感，使其的学习达到一个事半功倍的效果。至此，小学教师在开展语文教学时，也应以新课程为导向，使教学方式得以适当的转变，更好的满足教学需求，使教学活动得以持续、稳定地开展下去。基于此，本文将以此为话题，对转变策略、路径等进行分析，希望能起到一个借鉴、参考的作用。
关键词：新课程；小学语文；教学方式；转变策略
前言：
在传统的教学模式下，部分教师在开展语文教学的过程中，所使用的教学方式陈旧、单一，不仅难以满足学生的知识需求，也与小学生现阶段的思维水平、认知特点相悖，导致学生在学习中难以提起兴趣、动力，使最终的学习效果、质量大打折扣。至此，在新课程的导向下，在实践教学中，教师一定要及时地摒弃传统的思想观念，致力于教学方式的转变，使学生的学习体验大大增强，将学习效用尽显出来。由此可见，在目前，对转变策略加以分析，是十分必要的。
一、传统模式下小学语文课堂教学存在的弊端
（一）忽视了学生间的个性差异
在传统的教学模式下，部分语文教师在开展课堂教学的过程中，过于注重自身的教学经验，就只是对教材内容照本宣科，并没有对学生间的个性差异、性格差异加以注重，在教学中过于凭借自身的感觉、兴趣，使得学生的学习兴趣、学习自信、学习体验大打折扣，不仅难以达到预期中的教学效果，也很难对学生的思维发展发挥效用。
（二）教学模式单一、陈旧
针对于语文这一学科而言，其本身就具有着较强的实践性、人文性，并没有数学学科那么严谨，答案也不是固定化、固有化的。但是，在传统模式下的语文教学中，部分教师为了让学生取得一个理想、满意的成绩，教学模式非常的陈旧、单一，就只是以灌输式、讲授式为主，希望学生尽量的汲取知识，使其逐步地形成固定化思维，使得学习兴趣大大降低。
（三）教学方式过于机械化、模式化
在以往的语文教学中，部分教师由于受到了应试教育所带来的影响，做的最多的，就是进行单调、单一的说教，严重了抑制了学生们的参与意识，使其的学习积极性、动力大打折扣，并没有将语文学科的趣味性、人文性、情感等展现出来。在这样的教学模式下，不仅难以使最终的教学效果达到最佳，也将会对学生今后的语文学习产生影响，使其在学习中始终处在被动地位，很难获取到更高层次的提升、发展。
二、新课程背景下小学语文课堂教学方式的转变策略
（一）转变教学观念，注重学生差异
世界上没有两片相同的叶子，而对于学生来说，更是如此[1]。至此，小学教师在开展课堂教学的过程中，一定要以新课改为导向，积极地转变自身的教育思想、观念等，对学生间的差异性给予尊重、注重，只有这样才能真正地深化学生的学习体验，使其在局限的课堂中收获更多，使最终教学达到一个事半功倍的效果。
例如，一方面，教师应在课堂中积极地转变自身的角色，应从原本的主导者，逐步地转变成引导者、辅助者、共同参与者等，只有这样才能逐步地缩短师生间的距离，最大化地展现出学生的主体地位，使教学得以顺利、持续地开展下去；另一方面，教师也应尊重学生间的差异性，并要摒弃传统的思想观念，不要以学习成绩、学习能力，来作为衡量一位学生的唯一标准，而是要秉持着平等、公正的原则，为每一位学生都预留出参与机会等，真正的落实均衡教育，使每位学生都学有所得、有所收获。
（二）丰富教学模式，调动学生情感
传统的教学模式是单调、枯燥的，难以在课堂中调动起学生的学习情感，使得最终的教学效果大打折扣[2]。至此，为了改善这一现状，教师也可以将翻转课堂这一模式引入进来，进一步地强化学生在课堂中的新颖感、体验感，使其的学习效率得以大大增强。
例如，在讲解《桂林山水》一课的过程中，在课前，教师可以结合教学内容，以信息技术为载体，将各个知识点制作成教学视频，便于在后续中的应用；而在这之后，教师就可以通过QQ、微博等载体，将其上传给学生，让学生在课前任务中运用，使其一边结合视频、一边结合教材内容，来完成学习任务，使其的自学能力得以增强；在课堂中，教师就可以留出时间，让学生提出自己在自学中的疑惑、问题等，使其投入到问题的分析、探讨、研究中，使课堂时间真正的颠倒过来，使学生的学习体验大大深化。在此模式下，可以使学生的学习方式得到转变，使其的学习情感更加深化，使教学的创新性、丰富性、实效性大大增强。
（三）创新教学方式，深化学生体验
小学教师在开展语文教学的过程中，要想促使有效教学的实现，教学方式的创新，也是十分必要的。至此，在实践教学中，教师也可以以此为切入点，深化学生的学习体验，使教学目标一一达成。
例如，在讲解《乌鸦喝水》一课的过程中，教师就可以先借助多媒体，在课前为学生播放相应的动画视频，引导学生观看；在这之后，教师就可以结合视频内容向学生提问：“这个动画视频讲述了一件什么事情呢？”“乌鸦最终是怎样喝到水的呢？”“除了乌鸦用的这种方法外，要想喝到水还有其他有效的方法吗？”促使学生分析、思考、讨论，使其投入到课文阅读中去，使其的学习体验大大深化。在此模式下，可以更好的满足学生的学习需求，使其在学习中始终保持专注度、参与度等，使学习效果得以显著性的提升。
（四）融入生活实践，促进学生发展
语文学科与实际生活间有着密切性的联系[3]。至此，在实践教学中，教师也可以发挥出自身的作用，将一些生活实践融入其中，进一步地促进学生发展，将学科价值尽显出来。
例如，在讲解完《日记两则》之后，教师也可以让学生结合自身的生活经验，来进行仿写，促使其在书写日记的过程中更好的抒发自身的思想情感，使其对语言的运用能力得以增强，促进其的全面发展，使教学效果得以进一步地升华。
结论：综上所述，小学教师在开展语文教学的过程中，有目的、有意识地转变教学方式，是十分必要的。在此模式下，不仅可以全面的增强教学的创新性、实效性、丰富性等，使学生在局限的课堂中最大化的汲取知识，对于有效教学的实现，也有着较大的效用。但是，在此过程中，教师也应掌握正确的转变方法、策略等，只有这样才能达到一个事半功倍的效果，为新课改的推动而助力。
参考文献：
[1]九木草.合作学习在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（06）：182.
[2]郭美瑛.如何提高小学语文课堂教学的趣味性[J].学周刊，2015（17）：126.
[3]王志军，温小勇，施鹏华.技术支持下思维可视化课堂的构建研究——以小学语文阅读教学为例[J].中国电化教育，2015（06）：116-121.
关键词：新课程；小学语文；教学方式；转变策略
前言：
在传统的教学模式下，部分教师在开展语文教学的过程中，所使用的教学方式陈旧、单一，不仅难以满足学生的知识需求，也与小学生现阶段的思维水平、认知特点相悖，导致学生在学习中难以提起兴趣、动力，使最终的学习效果、质量大打折扣。至此，在新课程的导向下，在实践教学中，教师一定要及时地摒弃传统的思想观念，致力于教学方式的转变，使学生的学习体验大大增强，将学习效用尽显出来。由此可见，在目前，对转变策略加以分析，是十分必要的。
一、传统模式下小学语文课堂教学存在的弊端
（一）忽视了学生间的个性差异
在传统的教学模式下，部分语文教师在开展课堂教学的过程中，过于注重自身的教学经验，就只是对教材内容照本宣科，并没有对学生间的个性差异、性格差异加以注重，在教学中过于凭借自身的感觉、兴趣，使得学生的学习兴趣、学习自信、学习体验大打折扣，不仅难以达到预期中的教学效果，也很难对学生的思维发展发挥效用。
（二）教学模式单一、陈旧
针对于语文这一学科而言，其本身就具有着较强的实践性、人文性，并没有数学学科那么严谨，答案也不是固定化、固有化的。但是，在传统模式下的语文教学中，部分教师为了让学生取得一个理想、满意的成绩，教学模式非常的陈旧、单一，就只是以灌输式、讲授式为主，希望学生尽量的汲取知识，使其逐步地形成固定化思维，使得学习兴趣大大降低。
（三）教学方式过于机械化、模式化
在以往的语文教学中，部分教师由于受到了应试教育所带来的影响，做的最多的，就是进行单调、单一的说教，严重了抑制了学生们的参与意识，使其的学习积极性、动力大打折扣，并没有将语文学科的趣味性、人文性、情感等展现出来。在这样的教学模式下，不仅难以使最终的教学效果达到最佳，也将会对学生今后的语文学习产生影响，使其在学习中始终处在被动地位，很难获取到更高层次的提升、发展。
二、新课程背景下小学语文课堂教学方式的转变策略
（一）转变教学观念，注重学生差异
世界上没有两片相同的叶子，而对于学生来说，更是如此[1]。至此，小学教师在开展课堂教学的过程中，一定要以新课改为导向，积极地转变自身的教育思想、观念等，对学生间的差异性给予尊重、注重，只有这样才能真正地深化学生的学习体验，使其在局限的课堂中收获更多，使最终教学达到一个事半功倍的效果。
例如，一方面，教师应在课堂中积极地转变自身的角色，应从原本的主导者，逐步地转变成引导者、辅助者、共同参与者等，只有这样才能逐步地缩短师生间的距离，最大化地展现出学生的主体地位，使教学得以顺利、持续地开展下去；另一方面，教师也应尊重学生间的差异性，并要摒弃传统的思想观念，不要以学习成绩、学习能力，来作为衡量一位学生的唯一标准，而是要秉持着平等、公正的原则，为每一位学生都预留出参与机会等，真正的落实均衡教育，使每位学生都学有所得、有所收获。
（二）丰富教学模式，调动学生情感
传统的教学模式是单调、枯燥的，难以在课堂中调动起学生的学习情感，使得最终的教学效果大打折扣[2]。至此，为了改善这一现状，教师也可以将翻转课堂这一模式引入进来，进一步地强化学生在课堂中的新颖感、体验感，使其的学习效率得以大大增强。
例如，在讲解《桂林山水》一课的过程中，在课前，教师可以结合教学内容，以信息技术为载体，将各个知识点制作成教学视频，便于在后续中的应用；而在这之后，教师就可以通过QQ、微博等载体，将其上传给学生，让学生在课前任务中运用，使其一边结合视频、一边结合教材内容，来完成学习任务，使其的自学能力得以增强；在课堂中，教师就可以留出时间，让学生提出自己在自学中的疑惑、问题等，使其投入到问题的分析、探讨、研究中，使课堂时间真正的颠倒过来，使学生的学习体验大大深化。在此模式下，可以使学生的学习方式得到转变，使其的学习情感更加深化，使教学的创新性、丰富性、实效性大大增强。
（三）创新教学方式，深化学生体验
小学教师在开展语文教学的过程中，要想促使有效教学的实现，教学方式的创新，也是十分必要的。至此，在实践教学中，教师也可以以此为切入点，深化学生的学习体验，使教学目标一一达成。
例如，在讲解《乌鸦喝水》一课的过程中，教师就可以先借助多媒体，在课前为学生播放相应的动画视频，引导学生观看；在这之后，教师就可以结合视频内容向学生提问：“这个动画视频讲述了一件什么事情呢？”“乌鸦最终是怎样喝到水的呢？”“除了乌鸦用的这种方法外，要想喝到水还有其他有效的方法吗？”促使学生分析、思考、讨论，使其投入到课文阅读中去，使其的学习体验大大深化。在此模式下，可以更好的满足学生的学习需求，使其在学习中始终保持专注度、参与度等，使学习效果得以显著性的提升。
（四）融入生活实践，促进学生发展
语文学科与实际生活间有着密切性的联系[3]。至此，在实践教学中，教师也可以发挥出自身的作用，将一些生活实践融入其中，进一步地促进学生发展，将学科价值尽显出来。
例如，在讲解完《日记两则》之后，教师也可以让学生结合自身的生活经验，来进行仿写，促使其在书写日记的过程中更好的抒发自身的思想情感，使其对语言的运用能力得以增强，促进其的全面发展，使教学效果得以进一步地升华。
结论：综上所述，小学教师在开展语文教学的过程中，有目的、有意识地转变教学方式，是十分必要的。在此模式下，不仅可以全面的增强教学的创新性、实效性、丰富性等，使学生在局限的课堂中最大化的汲取知识，对于有效教学的实现，也有着较大的效用。但是，在此过程中，教师也应掌握正确的转变方法、策略等，只有这样才能达到一个事半功倍的效果，为新课改的推动而助力。
参考文献：
[1]九木草.合作学习在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（06）：182.
[2]郭美瑛.如何提高小学语文课堂教学的趣味性[J].学周刊，2015（17）：126.
[3]王志军，温小勇，施鹏华.技术支持下思维可视化课堂的构建研究——以小学语文阅读教学为例[J].中国电化教育，2015（06）：116-121.