“泰山不拒细壤，故能成其高；江河不择细流，故能就其深。”知易行难，课改走到今天，我们最需要的是将理论应用于实践，有效促进每一位学生的发展。
　　小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！基于这种需要，我们参加了国家级课题《小学数学课堂教学中小组合作学习的研究》，经过二年多时间的探索，我们的研究渐入佳境，逐见成效。
　　为了让小组合作学习落到实处，让学生真正成为数学课堂的主人，我们提出了“情境——探究五步教学法”，即创设情境——自主探究——合作交流——拓展应用——反思评价。
　　一、 创设情境，激趣导入
　　教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。”创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。课堂教学中，导入新课设计和运用得好，会激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而提高课堂教学质量。教学中，教师们运用实例、故事引入，运用旧知、悬疑引入，运用课件、游戏引入……种种引入方法充满智慧，让课堂富有灵性，把数学溶于美妙的有效的思维情境中，使得课一开始就给学生以激趣、激情、激志、激疑、激思、激智。
　　二、大胆猜想，自主探究
　　牛顿说：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。”学生是学习的主人，教师要鼓励学生运用已有的知识主动大胆地联想、推测，从不同的角度去寻找解题的思路。猜想活动本身不是一个孤立的行为，课堂教学中，教师要充分利用日常生活中熟悉的现象，利用学生的生活体验，将课堂中的问题与现实中的情况联系起来，让学生观察分析，展开思维活动，提出自己的见解。如，在教学“圆的周长”一课时，老师让学生拿出事先准备好的学具，问：“要研究圆的周长，你想提出什么样的方法？”学生通过观察、思索、动手操作，提出猜想：
　　有的学生说“用细绳量出圆的周长，再量细绳的长度。”
　　还有的学生说“把圆直接放在米尺上滚动，量出圆的周长。”
　　有一个学生这样说：“我先量出圆的直径，再用两个直径长的细绳去量周长，不行，再用三个直径这么长的细绳量，发现还短一小段。我就猜想：圆的周长肯定是它直径的三倍多一点。”显然这是个了不起的猜想。教师追问：“为什么你会提出这样的猜想？”学生回答：“用圆规画圆，直径越长，圆就越大，所以，圆的周长应该和圆的直径有关，因此我想到用直径去求圆的周长。”
　　由此可见，通过学生一系列的自主猜想，引发了跳跃思维，加快了数学思考的进程。
　　三、互助合作，解决问题
　　合作中解决问题，效果是最佳的。在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在这一环节中，教师给学生提供充分的时空，注重鼓励学生从不同的角度，用不同的思路，联系不同的相关经验，探索问题的多种解法。具体做法是先让学生独立思考，并把自己的思考过程和结果记录下来，再与同伴讨论，看看别人与自己的解决问题的方法和策略有什么不同，反思自己解题方法和结果的正误，评价哪种策略和方法更加优化。最后和同学探讨、交流解决问题的多种策略，交流时有展示、有汇报、有倾听、有评价，最终选择出最优化的策略和方案让大家共享，让每个学生都得到发展。这是一位老师《梯形的面积》教学片断：
　　老师要求学生借助学具自主合作探究后，学生汇报出如下结果：
　　1.把两个完全相同的梯形拼成平行四边形再除以2，求出一个梯形面积。
　　2.将一个梯形分成2个三角形，把2个三角形面积相加。
　　3.把梯形分成平行四边形和一个三角形，分别求出它们的面积，然后相加。
　　4.将梯形的平行边对折，剪开，拼成平行四边形。
　　其中第四种解决方法有些学生不理解，通过交流，学生相互补充，让更多的同学学会了分析问题、解决问题，真正让数学学习成为一种有趣的活动。
　　四、拓展变化，应用迁移
　　解决问题，就小学数学学习而言，它首先存在于获取数学知识的过程中，表现为凭借已有的知识、经验去完成新的学习课题；其次存在于应用数学知识的过程中，表现为将学过的数学知识、原理、技能迁移到新的问题情境中去，使学生思维向高层次发展。这是把上一个过程中经过反思、归纳而形成的一般性的数学思想方法进行具体应用的过程。在这一环节中，我们强调从不同角度来解决问题，训练思维的灵活性，提倡学生触类旁通，举一反三。这是《三角形的面积》拓展练习中的一道题：
　　三角形的底边延长1米，它的面积就增加1.5平方米，求原来三角形的面积。
　　大部分学生的方法是根据阴影部分求出三角形的高，然后再求出三角形的面积。
　　这时有一个学生说他还有一种解答方法。先把底边平均分成7份，连接顶点，就是7个三角形，每个三角形的底边都是1米，因为等底等高，它们的面积都是1.5平方米，这样直接用1.5×7就求出了原来三角形面积。那么复杂的一道题就这样简单化解了，多了不起啊！
　　这种练习，不但锻炼了学生从多角度去分析问题、解决问题的能力，还拓宽了学生的思维空间，使学生的思维向高层次升华。
　　五、情感体验，反思评价
　　数学课堂的目的不仅是解决问题的本身，而应该是让学生通过课堂上的几个解决问题过程的经历，学会一些常用的策略和方法，并且获得情感上的体验。掌握数学思想方法才是数学教学的灵魂，才能适应问题的千变万化。
　　在这一环节中，我们首先让学生学会适当的评价。评价的首要原则应该是“客观公正”，在这个基础上，再坚持鼓励为主。让评价真正发挥保护自尊心、树立自信心、激活进取心的作用。
　　“图难于其易；为大于其细。天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”细节决定成败，只要我们勇于实践，打磨细节，一定会超越自我，让课堂绽放精彩！
　　（作者单位：铁岭市银州区银冈小学）