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摘 要
随着教育改革的不断深入，高校思政课程逐渐受到了人们的关注。当代的教学目标不仅是要培养有知识、有文化的高端人才，更加注重品德的塑造。只有这样，才能够为学生树立正确的人生观、价值观，做一名对社会有用的人。但传统的教育形式已经不能满足当前的多样化要求，为了丰富学习内容，多媒体的应用必不可少。因此，本文针对新媒体的特点，分析其在高校思政课教学中的应用方法。
【关键词】新媒体；思政课；教学；应用方法
从本质上来讲，新媒体是以数字化技术为导向，以网络通信方式为传播纽带的重要工具。它在许多领域都有着广泛的应用，包括生物领域、医学领域技术工程领域以及教育领域等等。从教育传播的角度来讲，它改变了原有的固定化教师讲授模式，使得师生之间的互动性更强，也提升了教学效率，实现了课堂内容的丰富。
1 新媒体环境下为高校思政课教学所带来的挑战
1.1 新媒体的发展使思政教学课程环境变得复杂
虽然在新媒体发展下，教学方式和内容都有了一定的突破。但我们不得不意识到，作用是双向的，在机遇来临时，也会出现一定的挑战。首先，新媒体的出现使思政教学课程环境变得相对复杂。它主要表现在以下几个方面：第一，新媒体为学生在思政课程学习中提供了更多的信息，他们可以随时随地进行浏览，并选择一些自己感兴趣的内容予以分析。但由于中西方文化有着一定的差异，知识结构也是良莠不齐。许多学生欠缺自主性，无法选择出对自己学习有利的一部分。第二，大学生的基本价值观虽然已经形成，但仍然具有很大的可塑性。一些学生的思维比较活跃，无法将精力全部集中在思政课程当中。而新媒体的加入无疑会分散他们的注意力。如果一些不良信息在学生的脑海中形成，则很难剔除，甚至有可能会造成信息污染，影响他们的身心健康。
1.2 新媒体的发展对思政课教师提出了更高的要求
在新媒体环境下，要求思政教师要适应当前时代的发展，这样才能够使知识更加丰满。第一，新媒体教学是以网络信息传递为载体，以思政课程为主要内容的特殊形式。教师不仅要将此节课的重点和难点逐一列举出来，也要将其插入到网络课件当中，使学习内容能够清晰的呈现在学生的面前。因此，教师如果想要做到极致是非常不易的。第二，新媒体环境下，教师要积极的掌握当代大学生的学习特点，根据教学目标与特定要求进行内容分析。首先，教师要将图片和教学影像结合起来，实现文字与声音的一体性，体现方式的现代化。在这种情况下，思政教师要掌握更多的教学技巧，才能够将课程深入化。
2 新媒体在高校思政课程教学中的运用方法
2.1 搭建完善的网络化教学平台
搭建完善的网络化教学平台是新媒体在思政课程中的特殊体现，教师要根据学生的具体特点，将他们的学习诉求放在首位，转变原有的教育观念，来促进内容的多样化发展。第一，教师可以将教学内容以PPT的形式展现出来，将文字和图片结合到一起，帮助学生对知识进行消化，实现抽象问题具体化。例如：在对“辨证”关系进行讲解时，许多学生仍然无法对其内涵有着灵活性把控。教师可以将其与国际之间的关系结合起来，为学生分析何为“对立统一”。首先，以“美国在韩国部署萨德”事件的影像为基准，利用多媒体为学生们播放视频。接着，观看过后找出两名学生进行过程分析，将“对立统一”套用到此争端当中。最后，教师予以总结：就如同我们所看的中美韩三国关系一样，当利益一致时，美国与韩国就处在统一的状态下。反之，当利益发生冲突时，韩国与中国就处在对立的条件下，这也是一种“辨证关系”。如此一来，学生不仅能够掌握思政课程中的基本理论，也懂得将其正确的运用到实践当中，使学习内容更加清晰。
2.2 微信、QQ与网络等互动平台的应用。
在一些高校當中，思政教师都会在每个班级内部建立QQ或者微信群，以实现师生之间的交流和沟通过。这种形式避免了传统教育方法的弊端，体现了一定的现代化与先进性。例如：由于当前教学资料的内容良莠不齐，学生也不能够进行良好识别。而新媒体环境下，教师可以利用群消息与学生进行定时沟通。学生将挑选出的内容以图片或者录影的形式发送给教师，教师为他们进行甄别。另一方面，如果出现了学习上的疑问，学生不需要等到下次上课再请教，可以利用微信等新媒体平台与教师进行单独交流，实现课程的实时性与快捷性传递。这样既能够加深学生与教师之间的感情，也为课程提供了新的目标。第二，从课程教学的补充来看，思政教师可以在学校官网的主页当中设置“教学资源管理平台”。在此模块当中，教师会在每节课结束后将重点内容传递进去。学生如果对哪一点不理解，可以在课后进行自主学习。另外，教师还可以在网上设立“讨论区”，学生定期将自己搜集到的资料进行整理，将疑问提出并发送。当教师看到时会自动回复，实现师生之间的互动融合。
3 结束语
综上所述，本文主要从两方面入手。首先，对新媒体环境下为思政课程带来的挑战进行分析。其次，对新媒体在教学中的应用方式予以论述。从而得出：为了能够使学生的思想更加灵活、多样，教师要利用新媒体技术，制定出丰富的学习内容，将抽象问题具体化，为高校人才的培养奠定良好基础。
参考文献
[1]黄蓝.新媒体环境下高校思想政治理论课教师专业化发展的思考[J].广西教育学院学报，2016（02）.
[2]孙军辉.高校思政课堂教学方法探索——以“中国近现代史纲要”课程为例[J]. 教书育人（高教论坛），2014（12）.
[3]康燕.基于网络技术探索高校思政课教学新方式[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2012（12）.
作者简介
张桂凤（1971-），女，湖北省浠水县人。现为湖北鄂州职业大学思政课部副教授。研究方向为从事马克思主义理论与思想政治教育研究。
作者单位
湖北鄂州职业大学思政课部 湖北省鄂州市 436000
随着教育改革的不断深入，高校思政课程逐渐受到了人们的关注。当代的教学目标不仅是要培养有知识、有文化的高端人才，更加注重品德的塑造。只有这样，才能够为学生树立正确的人生观、价值观，做一名对社会有用的人。但传统的教育形式已经不能满足当前的多样化要求，为了丰富学习内容，多媒体的应用必不可少。因此，本文针对新媒体的特点，分析其在高校思政课教学中的应用方法。
【关键词】新媒体；思政课；教学；应用方法
从本质上来讲，新媒体是以数字化技术为导向，以网络通信方式为传播纽带的重要工具。它在许多领域都有着广泛的应用，包括生物领域、医学领域技术工程领域以及教育领域等等。从教育传播的角度来讲，它改变了原有的固定化教师讲授模式，使得师生之间的互动性更强，也提升了教学效率，实现了课堂内容的丰富。
1 新媒体环境下为高校思政课教学所带来的挑战
1.1 新媒体的发展使思政教学课程环境变得复杂
虽然在新媒体发展下，教学方式和内容都有了一定的突破。但我们不得不意识到，作用是双向的，在机遇来临时，也会出现一定的挑战。首先，新媒体的出现使思政教学课程环境变得相对复杂。它主要表现在以下几个方面：第一，新媒体为学生在思政课程学习中提供了更多的信息，他们可以随时随地进行浏览，并选择一些自己感兴趣的内容予以分析。但由于中西方文化有着一定的差异，知识结构也是良莠不齐。许多学生欠缺自主性，无法选择出对自己学习有利的一部分。第二，大学生的基本价值观虽然已经形成，但仍然具有很大的可塑性。一些学生的思维比较活跃，无法将精力全部集中在思政课程当中。而新媒体的加入无疑会分散他们的注意力。如果一些不良信息在学生的脑海中形成，则很难剔除，甚至有可能会造成信息污染，影响他们的身心健康。
1.2 新媒体的发展对思政课教师提出了更高的要求
在新媒体环境下，要求思政教师要适应当前时代的发展，这样才能够使知识更加丰满。第一，新媒体教学是以网络信息传递为载体，以思政课程为主要内容的特殊形式。教师不仅要将此节课的重点和难点逐一列举出来，也要将其插入到网络课件当中，使学习内容能够清晰的呈现在学生的面前。因此，教师如果想要做到极致是非常不易的。第二，新媒体环境下，教师要积极的掌握当代大学生的学习特点，根据教学目标与特定要求进行内容分析。首先，教师要将图片和教学影像结合起来，实现文字与声音的一体性，体现方式的现代化。在这种情况下，思政教师要掌握更多的教学技巧，才能够将课程深入化。
2 新媒体在高校思政课程教学中的运用方法
2.1 搭建完善的网络化教学平台
搭建完善的网络化教学平台是新媒体在思政课程中的特殊体现，教师要根据学生的具体特点，将他们的学习诉求放在首位，转变原有的教育观念，来促进内容的多样化发展。第一，教师可以将教学内容以PPT的形式展现出来，将文字和图片结合到一起，帮助学生对知识进行消化，实现抽象问题具体化。例如：在对“辨证”关系进行讲解时，许多学生仍然无法对其内涵有着灵活性把控。教师可以将其与国际之间的关系结合起来，为学生分析何为“对立统一”。首先，以“美国在韩国部署萨德”事件的影像为基准，利用多媒体为学生们播放视频。接着，观看过后找出两名学生进行过程分析，将“对立统一”套用到此争端当中。最后，教师予以总结：就如同我们所看的中美韩三国关系一样，当利益一致时，美国与韩国就处在统一的状态下。反之，当利益发生冲突时，韩国与中国就处在对立的条件下，这也是一种“辨证关系”。如此一来，学生不仅能够掌握思政课程中的基本理论，也懂得将其正确的运用到实践当中，使学习内容更加清晰。
2.2 微信、QQ与网络等互动平台的应用。
在一些高校當中，思政教师都会在每个班级内部建立QQ或者微信群，以实现师生之间的交流和沟通过。这种形式避免了传统教育方法的弊端，体现了一定的现代化与先进性。例如：由于当前教学资料的内容良莠不齐，学生也不能够进行良好识别。而新媒体环境下，教师可以利用群消息与学生进行定时沟通。学生将挑选出的内容以图片或者录影的形式发送给教师，教师为他们进行甄别。另一方面，如果出现了学习上的疑问，学生不需要等到下次上课再请教，可以利用微信等新媒体平台与教师进行单独交流，实现课程的实时性与快捷性传递。这样既能够加深学生与教师之间的感情，也为课程提供了新的目标。第二，从课程教学的补充来看，思政教师可以在学校官网的主页当中设置“教学资源管理平台”。在此模块当中，教师会在每节课结束后将重点内容传递进去。学生如果对哪一点不理解，可以在课后进行自主学习。另外，教师还可以在网上设立“讨论区”，学生定期将自己搜集到的资料进行整理，将疑问提出并发送。当教师看到时会自动回复，实现师生之间的互动融合。
3 结束语
综上所述，本文主要从两方面入手。首先，对新媒体环境下为思政课程带来的挑战进行分析。其次，对新媒体在教学中的应用方式予以论述。从而得出：为了能够使学生的思想更加灵活、多样，教师要利用新媒体技术，制定出丰富的学习内容，将抽象问题具体化，为高校人才的培养奠定良好基础。
参考文献
[1]黄蓝.新媒体环境下高校思想政治理论课教师专业化发展的思考[J].广西教育学院学报，2016（02）.
[2]孙军辉.高校思政课堂教学方法探索——以“中国近现代史纲要”课程为例[J]. 教书育人（高教论坛），2014（12）.
[3]康燕.基于网络技术探索高校思政课教学新方式[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2012（12）.
作者简介
张桂凤（1971-），女，湖北省浠水县人。现为湖北鄂州职业大学思政课部副教授。研究方向为从事马克思主义理论与思想政治教育研究。
作者单位
湖北鄂州职业大学思政课部 湖北省鄂州市 436000