一、思想品德课是培养人文精神的重要阵地——教学转型的立足点
　　新课程改革的一个显著特征是强调教学“人文性”。作为人文学科重要课程的思想品德课，主要目的是帮助学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。
　　二、当前初中思品课教学中缺乏人文精神的表现——教学改善的反视点
　　从教师角度看，虽然随着新课改的不断推进，新的教学方法和教学模式不断涌现，但是，某些思想品德课教学中依然存在“高大空”的情况，课堂信息滞后，支撑理论的材料依然陈旧、枯燥；一些用现代信息技术精心包装起来的所谓“公开课”表演性质极浓，根本没有触及学生的灵魂；教育结果上理论与实践脱节、科学精神和人文精神脱节，必然导致思想品德课成为简单的说教课，甚至成为不受学生欢迎的学科。
　　另一方面，一些教师片面强调科学方法和科学思维，导致思想品德学科有“纯科学化”的倾向。一堂课成了知识传授——习题训练课。中考分数效应又加强了这种倾向——升学成绩在很大程度上左右着对思想品德教师的优劣评判，思想道德素质的提高在短期内的效果是不明显的。这就可能导致人们选择功利目标——用老法既省心又省力，但实际上作为思想品德课程的教育功能却因此淡化了。
　　三、思想品德课教学中人文精神培养的策略——教学实践的效能点
　　1.转变观念，真正确立“以人为本”的教学思想。教师要切实贯彻人本主义思想，一切从学生自身实际出发，立足于青少年的思维特征、认知能力，让青少年成为思想政治教育的主体。在教学过程中，不仅要尊重他们的主体地位，激发他们的主体意识，促进他们的自我教育、自我发展能力的形成；更要关注他们的情绪生活、情感体验、道德修养和人格养成。通过教育使他们不仅能掌握扎实的基础知识、基本技能，也能形成良好的人文素养，为他们进入、服务社会奠定良好的基础。
　　2.注重学习，促进教师自身人文素养的提高。思想品德教师要促进人格自我完善。注意在与学生、同事、学生家长和他人进行社会交往活动中展现自己良好的人格形象，表现自己高尚的人格。以提高自身素质与人文精神来发展学生的人文精神。
　　3.有机结合，体现人文精神教育的基本要求。
　　（1）结合思想品德教材的心理健康内容部分，教师要对学生进行良好心理品质和健康人格、高尚道德情操和正确思想方法的教育，使他们懂得磨炼意志、优化性格、自尊自信、陶冶情操、严格自律对个人成长的意义；引导他们具有面对挫折的承受能力和对待成功的正确态度，以适应现代社会生活的需要。
　　（2）结合思想品德教材的法律常识部分，教师要帮助学生初步形成适应现代社会生活所必需的法律意识，自觉遵守宪法和法律，依法规范自己的行为。培养学生依法行使公民权利，自觉履行法定义务的情感和意识。
　　（3）结合思想品德的国情政策部分，教师要培养学生具有关心社会变化发展、亲近社会、服务社会、奉献社会、乐于合作，善于竞争、勇于创新的品质，能正确认识社会主义初级阶段的基本国情，正确认识我国改革开放过程中的大政方针政策，了解关系国计民生的重大决策，正确对待升学和就业，自觉把祖国的前途命运、人类的幸福与个人的前途命运联系起来，并落实在行动中。
　　四、改变方式，积极探究，焕发课堂教学生机
　　追求功利的思想品德课堂教学中，接受教师传授知识、训练技能、应付考试，成为学生的主要学习方式。如此压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展，扼杀了学生的个性发展和创造力的发挥。要使课堂教学焕发出生机，教师必须调动学生参与教学的积极性，发挥学生主动探究的能动性。将学习主动权还给学生，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础之上，通过学生全面、多样的主体性活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的协调发展。
　　五、时事教育，培养学生的时代责任感
　　对学生进行时事教育，是中学政治课的理论联系实际的原则的要求，是学以致用的良好途径，也是当前进行创新教育的形势要求。教师要加强对学生的时事教育，使学生学会运用科学的基本观点、方法，全面、正确地观察、分析有关问题，提高学生的分析问题、解决问题的能力。把学生所关注的社会热点问题引入课堂，让鲜活的事例在教学中发挥功效，不仅使教学更贴近现实社会生活，缩小了与学生的距离，而且还可以引导学生关心社会生活，为学生的知行统一搭建沟通的桥梁。
　　综上所述，在思想品德课教学中，追求优质高效的同时，教师必须以人为本，把一切工作的出发点定位于人的发展，积极开展校园文化生活，增强学生政治人文素养；开拓课堂文化渠道，增强学生人文情感；发掘课本人文内涵，培养学生人文精神，从而实现人的全面发展，最终拥有健康完美的人格。