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【摘要】 在化学习题课中如何进行小组合作学习，改变老师"一言堂"的现状，把教师解放出来，调动学生的积极性，提高课堂效果？小组合作学习的教学手段有很多，开始时我主要采取"教师批阅→组内讨论→组间交流→重点讲解→巩固练习"的模式。在此基础上，我又不断尝试，建立"同质型合作小组、异同混合型合作小组、自由组合型合作小组、随机组合型合作小组"等，推广应用于新授课中的随堂练、单元小结、阶段性小测的习题讲解等课型中，取得了较好的教学效果。
【关键词】 化学习题课 小组合作学习 新课程改革
新课程的改革已经进行了七八年的时间了，按照新课标的要求，教师不断的改善自己的教学方式，优化课堂结构，转变教师角色，不断提高课堂效率。在新授课上，课改的效果还是很明显的。但在习题课上，改革的步伐明显落后。在中考的压力下，九年级的作业、习题还是比较多的。而习题讲解课，老师多会采用传统的习题订正课的形式，即给出答案，然后老师把自己认为该讲的题进行讲解，学生只能就题论题，听听而已。有的老师还会有适当的拓展和方法的总结，但学生也只有听的权力，学生的思维活动受到极大的禁锢和限制，同时也造成了部分学生思维的惰性，不利于学生的发展。我也没能脱出这个定式，习题课就是我的一言堂。这样做的后果就是，在参加工作五六年后，我得了慢性咽炎，而且越来越严重，甚至有一段时间几乎说不出话来。疾病迫使我对自己的教学做出改革，经过查找资料，小心尝试，我采取了小组合作学习的形式进行习题讲解课。
小组合作学习改变了在传统集体教学师生单向交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。由于其实效显著，目前被世界上许多国家采用，但大部分都是在新授课中的应用。在化学习题课中如何进行小组合作学习，改变老师"一言堂"的现状，把教师解放出来，调动学生的积极性，提高课堂效果？本人在这方面进行了一点探索，经过几年的实践，获得了一些经验，现简述如下，供各位同行参考。
小组合作学习的教学手段有很多，开始时我主要采取"教师批阅→组内讨论→组间交流→重点讲解→巩固练习"的模式。小组分组采用异质分组，即每个小组由学习基础、学习能力乃至性格特点不同的学生组成小组，主要提供学生有更多的机会认识不同的学习对象，听取不同看法、分享彼此的经验，让学生从更多样的观点结合学习经验，达成学习目标。每个小组由5——6名学生组成，小组中心发言人由学生主动推选并经过教师适当调节后现场产生，具有不确定性。该小组中心发言人产生方式的好处在于使小组发言不会成为一两个人的"现场秀"，也一定程度上避免小组中性格内向学生在小组合作学习教学情境中处于绝对弱势地位的现状。
1、 教师批阅
在习题课之前，教师先将作业或练习试卷等进行批阅，了解错误的重点题型、知识点，做到心中有数，并准备好相应的巩固习题。
2、组内讨论
课上，按照小组进行对照，先解决基础的、简单的错题。对于意见不统一的题目，组内同学展开辩论，各自阐述自己的理由。此阶段老师尽可能不要讲题，但要了解学生存在的问题。
3、组间交流
由学生主动推选的中心发言人提出本组不能解决的问题，其他小组的同学进行解答、辩论。期间教师倾听学生的观点，可适当提示。
4、重点讲解
对于学生不能解决的难题，或出错集中地题型，教师做重点讲解，进行纠错、总结、提升和方法指导。
5、巩固练习
结合出错集中的题型，出示事先准备好的巩固习题，学生练习、巩固、提高。
该模式的核心是讨论和练习两个阶段。这两者个阶段开展的质量直接决定着学生的思维和学习效果。讨论包括组内和组间讨论，教师要尽量巡视，保证所有人都参与进来，避免出现无所事事的状况。练习阶段教师出示的习题要有针对性，这就要求课前认真批阅，掌握全体答题状况，准备相应的习题。教师的工作量很大，但这样可避免题海战术，提高课堂效率。
初步的实践证明，该模式可以让学生切实参与学习过程，极大的激发学生学习的积极性，从而提高学习效率。对中等学生而言，促进作用最大。因为对于多数的问题，能通过辩论环节得以解决，做到具体问题具体分析，同时可以及时发现知识漏洞，加以弥补。对于优等生而言，会不会因讨论或帮助其他同学"浪费"过多的时间而影响他们的学习成绩呢？不会。因为优等生在给其他同学讲题的同时，便整理了解题思路，能让他人听懂，自己就得更懂。对于后进行生来讲，更能有所收获，因为在辩论阶段后进生也要积极思考，发表自己的观点，不能只是机械的听别人的发言。如果只是老师讲题，后进生也就只能成为听天书了。综上所述，该法在习题课中可以照顾到各层面的学生情况，同时极大的调动学生参与意识，因而能提高习题课的学习效率。
以上模式适用于复习阶段的习题讲解课，在此基础上，我又不断尝试，建立"同质型合作小组、异同混合型合作小组、自由组合型合作小组、随机组合型合作小组"等，推广应用于新授课中的随堂练、单元小结、阶段性小测的习题讲解等课型中，取得了较好的教学效果。作业抄袭的现象少了，因为不是自己做的自己讲不出来；学生的积极性提高了，因为每个人都是主角，每个人都有收获；我的咽炎症状减轻了，因为大部分问题学生们自己就能解决，老师只讲解比较突出的共性问题就行了。
在实践中常用的这几种小组合作形式各有其一定优势，也有一定的局限性，各有利有弊。在实际操作时，应根据班内学生的实际水平和教学内容，在适当的时候选用适当建组方式，教师要教给学生合作技能、善于观察学生合作的需要、巧妙引导，才能使合作学习达到最佳效果。
【关键词】 化学习题课 小组合作学习 新课程改革
新课程的改革已经进行了七八年的时间了，按照新课标的要求，教师不断的改善自己的教学方式，优化课堂结构，转变教师角色，不断提高课堂效率。在新授课上，课改的效果还是很明显的。但在习题课上，改革的步伐明显落后。在中考的压力下，九年级的作业、习题还是比较多的。而习题讲解课，老师多会采用传统的习题订正课的形式，即给出答案，然后老师把自己认为该讲的题进行讲解，学生只能就题论题，听听而已。有的老师还会有适当的拓展和方法的总结，但学生也只有听的权力，学生的思维活动受到极大的禁锢和限制，同时也造成了部分学生思维的惰性，不利于学生的发展。我也没能脱出这个定式，习题课就是我的一言堂。这样做的后果就是，在参加工作五六年后，我得了慢性咽炎，而且越来越严重，甚至有一段时间几乎说不出话来。疾病迫使我对自己的教学做出改革，经过查找资料，小心尝试，我采取了小组合作学习的形式进行习题讲解课。
小组合作学习改变了在传统集体教学师生单向交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。由于其实效显著，目前被世界上许多国家采用，但大部分都是在新授课中的应用。在化学习题课中如何进行小组合作学习，改变老师"一言堂"的现状，把教师解放出来，调动学生的积极性，提高课堂效果？本人在这方面进行了一点探索，经过几年的实践，获得了一些经验，现简述如下，供各位同行参考。
小组合作学习的教学手段有很多，开始时我主要采取"教师批阅→组内讨论→组间交流→重点讲解→巩固练习"的模式。小组分组采用异质分组，即每个小组由学习基础、学习能力乃至性格特点不同的学生组成小组，主要提供学生有更多的机会认识不同的学习对象，听取不同看法、分享彼此的经验，让学生从更多样的观点结合学习经验，达成学习目标。每个小组由5——6名学生组成，小组中心发言人由学生主动推选并经过教师适当调节后现场产生，具有不确定性。该小组中心发言人产生方式的好处在于使小组发言不会成为一两个人的"现场秀"，也一定程度上避免小组中性格内向学生在小组合作学习教学情境中处于绝对弱势地位的现状。
1、 教师批阅
在习题课之前，教师先将作业或练习试卷等进行批阅，了解错误的重点题型、知识点，做到心中有数，并准备好相应的巩固习题。
2、组内讨论
课上，按照小组进行对照，先解决基础的、简单的错题。对于意见不统一的题目，组内同学展开辩论，各自阐述自己的理由。此阶段老师尽可能不要讲题，但要了解学生存在的问题。
3、组间交流
由学生主动推选的中心发言人提出本组不能解决的问题，其他小组的同学进行解答、辩论。期间教师倾听学生的观点，可适当提示。
4、重点讲解
对于学生不能解决的难题，或出错集中地题型，教师做重点讲解，进行纠错、总结、提升和方法指导。
5、巩固练习
结合出错集中的题型，出示事先准备好的巩固习题，学生练习、巩固、提高。
该模式的核心是讨论和练习两个阶段。这两者个阶段开展的质量直接决定着学生的思维和学习效果。讨论包括组内和组间讨论，教师要尽量巡视，保证所有人都参与进来，避免出现无所事事的状况。练习阶段教师出示的习题要有针对性，这就要求课前认真批阅，掌握全体答题状况，准备相应的习题。教师的工作量很大，但这样可避免题海战术，提高课堂效率。
初步的实践证明，该模式可以让学生切实参与学习过程，极大的激发学生学习的积极性，从而提高学习效率。对中等学生而言，促进作用最大。因为对于多数的问题，能通过辩论环节得以解决，做到具体问题具体分析，同时可以及时发现知识漏洞，加以弥补。对于优等生而言，会不会因讨论或帮助其他同学"浪费"过多的时间而影响他们的学习成绩呢？不会。因为优等生在给其他同学讲题的同时，便整理了解题思路，能让他人听懂，自己就得更懂。对于后进行生来讲，更能有所收获，因为在辩论阶段后进生也要积极思考，发表自己的观点，不能只是机械的听别人的发言。如果只是老师讲题，后进生也就只能成为听天书了。综上所述，该法在习题课中可以照顾到各层面的学生情况，同时极大的调动学生参与意识，因而能提高习题课的学习效率。
以上模式适用于复习阶段的习题讲解课，在此基础上，我又不断尝试，建立"同质型合作小组、异同混合型合作小组、自由组合型合作小组、随机组合型合作小组"等，推广应用于新授课中的随堂练、单元小结、阶段性小测的习题讲解等课型中，取得了较好的教学效果。作业抄袭的现象少了，因为不是自己做的自己讲不出来；学生的积极性提高了，因为每个人都是主角，每个人都有收获；我的咽炎症状减轻了，因为大部分问题学生们自己就能解决，老师只讲解比较突出的共性问题就行了。
在实践中常用的这几种小组合作形式各有其一定优势，也有一定的局限性，各有利有弊。在实际操作时，应根据班内学生的实际水平和教学内容，在适当的时候选用适当建组方式，教师要教给学生合作技能、善于观察学生合作的需要、巧妙引导，才能使合作学习达到最佳效果。