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【摘 要】在英语教学工作中，我们要努力创设生活化的教学氛围，让学生潜移默化地受到感染。本文以在vocabulary， warming up， grammar， reading中生活化教学为例阐述如何在教学中进行生活化课堂教学研究。
【关键词】生活化；课堂
《英语新课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。因此，在英语教学工作中，我们要努力创设生活化的教学氛围，让学生潜移默化地受到感染。生活化的英语教学不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。
一、教学环境生活化，使学生在一个轻松的环境下学习
环境对语言获得具有非常重要的影响，语言是在与人们语言交流中发展起来的。为学生创造一个良好听说氛围的语言环境，对英语学习至关重要。教师应致力于创造一个民主和谐的生活化课堂气氛。面带微笑，和蔼可亲的教态，会使学生在心理上感到轻松。
其次可以合适地布置教室环境，教室是学生的学习场所，教师可以根据课文的内容对教室进行适当的布置，营造浓厚的生活化英语氛围。SEFC Book3，Unit 1 Festivals时，笔者把与节日有关的装饰品摆放在教室周围。圣诞节那天，在教室里装饰些彩灯、彩带、气球以及圣诞树，课堂效果空前活跃，并附带地讲些圣诞节的由来，增加学生的西方文化知识。万圣节时，装饰些蝙蝠、巫婆、南瓜图片来营造浓厚的节日气氛。
二、教学内容生活化，运用生活实际进行教学
教学内容是教学之本，在课堂教学中，教师从生活经验中选取教学内容，会使学生感到亲切、自然，充满人情味，使学生更容易接受。下面从Vocabulary， Warming up， Reading， Grammar四个方面来阐述如可使教学内容生活化。
（一）在Vocabulary教学中体现生活化
词汇的学习一直都是学生头疼的问题，学生总是抱怨“我背不进去”， “我背了就忘”，所以笔者一直在思考如何将背单词与学生的生活紧密联系，因此每次在教单词时，笔者总会以此为切入点来激发学生的兴趣。如在教news这个单词时，学生总是很容易误认 “s”为该单词的复数，告诉学生这个单词的由来是east， west， south and north这四个单词的首字母，这样就不会再记错‘s’是该单词的复数了。
在教学中碰到容易混淆的词组，教师也可以把这些易混词组与生活紧密联系，便于学生记忆。如教“out of question”和 “out of the question”，学生易混淆。让学生仔细观察这两个词组的区别，学生告知多了一个“the”。告知学生out of the question只要记住多了一个“the”则多此一举，所以就变得“有问题了”。
（二）在Warming up教学中体现生活化
Warming up是整个单元教学中学生最感兴趣的，教师应充分利用Warming up使教学生活化。如Senior Book 3 Unit 2 Healthy Eating中， 在处理Warming-up时，笔者以春节作为导入，先让学生介绍春节食品。学生在这样的环境下，一下子能够用中英文相结合的方式给了很多的食品，挑出与food和ingredients有关的词汇，并辅之事先准备好的PPT，通过图片又介绍了一些常用词，如cucumber， carrot， cabbage等，学生兴趣盎然，热情很高。
（三）在Reading教学中体现生活化
Reading旨在让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵。教师如果能够把Reading与生活化联系起来，对阅读的话题作进一步探究。
以SEFC 3 Unit 3 The land down under閱读为例，该课要求学生了解澳大利亚的地理位置，气候，文化，历史等各方面概况，笔者设计了让学生制订旅行计划了解澳大利亚，材料则要求学生通过网络资源和图书馆资源进行搜索。在上课中，设计了如下活动：
①小组活动：任务分工，组内成员根据自己的爱好及特长分工进行搜集，如the history，major cities， the geography of Australia等。
②个人活动：从不同途径收集所需资料并整合。
③小组活动：组员将所收集资料归类整合，可以用PowerPoint等形式进行。
④班级活动：各组派代表进行成果展示，在教师指导下介绍澳大利亚。
（四）在Grammar教学中体现生活化
语法教学容易出现教师一讲到底，满堂灌的上课模式。为此，教师把语法与生活实际相结合，让学生体验和感知，获得语感。
如教to do时，要求学生运用ask sb to do和ask sb not to do来造句，联系班级实际情况，笔者设计了如下生活化活动：假设你是班主任，要求你用英语来制定班规，句型为：Miss He asked us to do…和Miss He asked us not to do…，此话一出，同学们兴致盎然，跃跃欲试，课堂气氛一下子热闹起来，并用英语制定出了一系列的班规，如：
Miss He asked us to arrive at school at 7：25.
Miss He asked us not to be late for school.
Miss He asked us to study hard.
Miss He asked us not to sleep in the class.
…
可见，通过生活化的语法情境，使学生在掌握语法的同时还得到了情感教育，大家都对遵守班规有了更深一层次的了解，自己制定的班规自己遵守，培养了学生的集体荣誉感。
三、结束语
英语作为一种重要的交际工具，在各种不同的场合灵活地运用各种句式，也就是在生活中运用语言。新课程改革的目的就是以生活实践为基础，以学生为中心，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在课堂教学的生活舞台上，通过音乐、游戏、表演等一系列生活化的活动，引导学生说英语，最终，使英语真正走进每一个学生的生活，使每一个学生真正爱上英语。
参考文献：
[1]教育部.《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2011.
[2]薛金星.《英语考试说明全解》，现代教育出版社，2016.
【关键词】生活化；课堂
《英语新课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。因此，在英语教学工作中，我们要努力创设生活化的教学氛围，让学生潜移默化地受到感染。生活化的英语教学不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。
一、教学环境生活化，使学生在一个轻松的环境下学习
环境对语言获得具有非常重要的影响，语言是在与人们语言交流中发展起来的。为学生创造一个良好听说氛围的语言环境，对英语学习至关重要。教师应致力于创造一个民主和谐的生活化课堂气氛。面带微笑，和蔼可亲的教态，会使学生在心理上感到轻松。
其次可以合适地布置教室环境，教室是学生的学习场所，教师可以根据课文的内容对教室进行适当的布置，营造浓厚的生活化英语氛围。SEFC Book3，Unit 1 Festivals时，笔者把与节日有关的装饰品摆放在教室周围。圣诞节那天，在教室里装饰些彩灯、彩带、气球以及圣诞树，课堂效果空前活跃，并附带地讲些圣诞节的由来，增加学生的西方文化知识。万圣节时，装饰些蝙蝠、巫婆、南瓜图片来营造浓厚的节日气氛。
二、教学内容生活化，运用生活实际进行教学
教学内容是教学之本，在课堂教学中，教师从生活经验中选取教学内容，会使学生感到亲切、自然，充满人情味，使学生更容易接受。下面从Vocabulary， Warming up， Reading， Grammar四个方面来阐述如可使教学内容生活化。
（一）在Vocabulary教学中体现生活化
词汇的学习一直都是学生头疼的问题，学生总是抱怨“我背不进去”， “我背了就忘”，所以笔者一直在思考如何将背单词与学生的生活紧密联系，因此每次在教单词时，笔者总会以此为切入点来激发学生的兴趣。如在教news这个单词时，学生总是很容易误认 “s”为该单词的复数，告诉学生这个单词的由来是east， west， south and north这四个单词的首字母，这样就不会再记错‘s’是该单词的复数了。
在教学中碰到容易混淆的词组，教师也可以把这些易混词组与生活紧密联系，便于学生记忆。如教“out of question”和 “out of the question”，学生易混淆。让学生仔细观察这两个词组的区别，学生告知多了一个“the”。告知学生out of the question只要记住多了一个“the”则多此一举，所以就变得“有问题了”。
（二）在Warming up教学中体现生活化
Warming up是整个单元教学中学生最感兴趣的，教师应充分利用Warming up使教学生活化。如Senior Book 3 Unit 2 Healthy Eating中， 在处理Warming-up时，笔者以春节作为导入，先让学生介绍春节食品。学生在这样的环境下，一下子能够用中英文相结合的方式给了很多的食品，挑出与food和ingredients有关的词汇，并辅之事先准备好的PPT，通过图片又介绍了一些常用词，如cucumber， carrot， cabbage等，学生兴趣盎然，热情很高。
（三）在Reading教学中体现生活化
Reading旨在让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵。教师如果能够把Reading与生活化联系起来，对阅读的话题作进一步探究。
以SEFC 3 Unit 3 The land down under閱读为例，该课要求学生了解澳大利亚的地理位置，气候，文化，历史等各方面概况，笔者设计了让学生制订旅行计划了解澳大利亚，材料则要求学生通过网络资源和图书馆资源进行搜索。在上课中，设计了如下活动：
①小组活动：任务分工，组内成员根据自己的爱好及特长分工进行搜集，如the history，major cities， the geography of Australia等。
②个人活动：从不同途径收集所需资料并整合。
③小组活动：组员将所收集资料归类整合，可以用PowerPoint等形式进行。
④班级活动：各组派代表进行成果展示，在教师指导下介绍澳大利亚。
（四）在Grammar教学中体现生活化
语法教学容易出现教师一讲到底，满堂灌的上课模式。为此，教师把语法与生活实际相结合，让学生体验和感知，获得语感。
如教to do时，要求学生运用ask sb to do和ask sb not to do来造句，联系班级实际情况，笔者设计了如下生活化活动：假设你是班主任，要求你用英语来制定班规，句型为：Miss He asked us to do…和Miss He asked us not to do…，此话一出，同学们兴致盎然，跃跃欲试，课堂气氛一下子热闹起来，并用英语制定出了一系列的班规，如：
Miss He asked us to arrive at school at 7：25.
Miss He asked us not to be late for school.
Miss He asked us to study hard.
Miss He asked us not to sleep in the class.
…
可见，通过生活化的语法情境，使学生在掌握语法的同时还得到了情感教育，大家都对遵守班规有了更深一层次的了解，自己制定的班规自己遵守，培养了学生的集体荣誉感。
三、结束语
英语作为一种重要的交际工具，在各种不同的场合灵活地运用各种句式，也就是在生活中运用语言。新课程改革的目的就是以生活实践为基础，以学生为中心，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在课堂教学的生活舞台上，通过音乐、游戏、表演等一系列生活化的活动，引导学生说英语，最终，使英语真正走进每一个学生的生活，使每一个学生真正爱上英语。
参考文献：
[1]教育部.《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2011.
[2]薛金星.《英语考试说明全解》，现代教育出版社，2016.