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【摘 要】采用自编问卷对360名学生的学习积极主动性进行调查，结果发现优秀大学生的学习积极主动性高于一般大学生，在探究学习和计划学习上差异显著；理工科学生学习积极主动性高于文科学生，具体表现在成就驱动、积极归因和探究学习上差异显著。
【关键词】优秀大学生；学习积极主动性；实证研究
引 言
学习是一个从观察、抽象、计划到行动的循环往复的过程。积极主动的学习不仅包括学习活动及对这些活动进行思考的活动，还包括对环境、心理、身体进行调控以确保学习效果的智慧活动。查阅文献资料发现，国内相关研究数量和质量有待提升，主要调查大学生学习积极主动性的影响因素，仅有一篇研究医学专业女大学生学习积极主动性本质内涵；国外相关研究则着重探讨积极主动的学习方法。
本研究中优秀大学生为获得过奖学金且担任过或正在担任学生干部（包括班级、院级、校级及社团）的大学生，未满足此条件的大学生均为一般大学生。
一、研究方法
（一）被试
抽取500名高校大学生参加调查，回收有效问卷360份，其中男生159名，女生201名；理科119名，工科99名，文科144名。
（二）调查工具
自编《大学生学习积极主动性问卷》由24题组成，包括5个纬度：成就驱动、积极归因、计划学习、探究学习、反馈学习。自编问卷内部一致性信度系数为0.901，各因素内部一致性系数在0.60以上；每个因子与总体的相关系数在0.594～0.892之间，并在0.01水平上显著；各个因子之间的相关系数在0.309～0.578之间，在0.01水平上显著，该问卷基本符合心理测量学要求。
（三）统计分析
以SPSS18.0软件对结果进行统计分析。
二、结果
（一）优秀大学生与一般大学生学习积极主动性的差异
从表1可知，除成就驱动外，在学习积极主动性、积极归因、探究学习、计划学习、反馈学习上，优秀大学生的均分都高于一般大学生，且在探究学习和计划学习上有显著差异。
（二）不同专业大学生学习积极主动性的差异
由表2可知，不同专业的大学生在学习积极主动性、成就驱动、积极归因、探究学习上有显著差异。经过事后检验，工科、理科学生的学习积极主动性均分显著高于文科学生，理科和工科学生差异不显著。
三、讨论
（一）优秀大学生的学习积极主动性高于一般大学生
本研究结果在一定程度上证实了在学习上积极主动的大学生，更容易取得优异的成绩（虽然各学校奖学金评定标准不同，但学习成绩都占有相当的比重），积极主动的个性也会促使大学生主动参与各项活动，担任学生干部锻炼自己。另外，优秀大学生在求知探索和有计划地安排完成学习任务上要强于一般大学生，说明在学习中需要探究精神，需要有计划地安排学习任务，才能取得更好的学习效果。
（二）理、工科学生的学习积极主动性高于文科学生
由于学科差异，理、工科的学习任务更强调学生有一种求知探索的精神，因此理工科学生在探究学习上显著高于文科学生。另一方面可能是理工科学生与文科学生在思维方式和学习习惯有一定的差异，如理工科学生的逻辑思维较强，重在探明问题的结果，而文科学生形象思维、联想能力更强，多倾向于寻找事物之间的联系。对于理工科大学生在成就驱动上显著高于文科大学生的原因还有待进一步探讨。
参考文献：
[1]林杰斌，林川雄，刘明德.SPSS12统计建模與应用实务[M].中国铁道出版社，2006.
[2]臧渝梨等.医学及其相关专业大学生学习积极主动性测量工具的研制[J].中华护理教育，2006，3（3）：14-17.
[3]沈立峰，吴金环，张陈文.影响大学生学习积极性的因素调查分析与对策[J].中国农业教育，2003，2：18-20.
[4]王云海，武丹丹，李峰.影响大学生学习积极性的因素研究与对策分析[J].河南大学学报（社会科学版），2006，5：163-168.
【关键词】优秀大学生；学习积极主动性；实证研究
引 言
学习是一个从观察、抽象、计划到行动的循环往复的过程。积极主动的学习不仅包括学习活动及对这些活动进行思考的活动，还包括对环境、心理、身体进行调控以确保学习效果的智慧活动。查阅文献资料发现，国内相关研究数量和质量有待提升，主要调查大学生学习积极主动性的影响因素，仅有一篇研究医学专业女大学生学习积极主动性本质内涵；国外相关研究则着重探讨积极主动的学习方法。
本研究中优秀大学生为获得过奖学金且担任过或正在担任学生干部（包括班级、院级、校级及社团）的大学生，未满足此条件的大学生均为一般大学生。
一、研究方法
（一）被试
抽取500名高校大学生参加调查，回收有效问卷360份，其中男生159名，女生201名；理科119名，工科99名，文科144名。
（二）调查工具
自编《大学生学习积极主动性问卷》由24题组成，包括5个纬度：成就驱动、积极归因、计划学习、探究学习、反馈学习。自编问卷内部一致性信度系数为0.901，各因素内部一致性系数在0.60以上；每个因子与总体的相关系数在0.594～0.892之间，并在0.01水平上显著；各个因子之间的相关系数在0.309～0.578之间，在0.01水平上显著，该问卷基本符合心理测量学要求。
（三）统计分析
以SPSS18.0软件对结果进行统计分析。
二、结果
（一）优秀大学生与一般大学生学习积极主动性的差异
从表1可知，除成就驱动外，在学习积极主动性、积极归因、探究学习、计划学习、反馈学习上，优秀大学生的均分都高于一般大学生，且在探究学习和计划学习上有显著差异。
（二）不同专业大学生学习积极主动性的差异
由表2可知，不同专业的大学生在学习积极主动性、成就驱动、积极归因、探究学习上有显著差异。经过事后检验，工科、理科学生的学习积极主动性均分显著高于文科学生，理科和工科学生差异不显著。
三、讨论
（一）优秀大学生的学习积极主动性高于一般大学生
本研究结果在一定程度上证实了在学习上积极主动的大学生，更容易取得优异的成绩（虽然各学校奖学金评定标准不同，但学习成绩都占有相当的比重），积极主动的个性也会促使大学生主动参与各项活动，担任学生干部锻炼自己。另外，优秀大学生在求知探索和有计划地安排完成学习任务上要强于一般大学生，说明在学习中需要探究精神，需要有计划地安排学习任务，才能取得更好的学习效果。
（二）理、工科学生的学习积极主动性高于文科学生
由于学科差异，理、工科的学习任务更强调学生有一种求知探索的精神，因此理工科学生在探究学习上显著高于文科学生。另一方面可能是理工科学生与文科学生在思维方式和学习习惯有一定的差异，如理工科学生的逻辑思维较强，重在探明问题的结果，而文科学生形象思维、联想能力更强，多倾向于寻找事物之间的联系。对于理工科大学生在成就驱动上显著高于文科大学生的原因还有待进一步探讨。
参考文献：
[1]林杰斌，林川雄，刘明德.SPSS12统计建模與应用实务[M].中国铁道出版社，2006.
[2]臧渝梨等.医学及其相关专业大学生学习积极主动性测量工具的研制[J].中华护理教育，2006，3（3）：14-17.
[3]沈立峰，吴金环，张陈文.影响大学生学习积极性的因素调查分析与对策[J].中国农业教育，2003，2：18-20.
[4]王云海，武丹丹，李峰.影响大学生学习积极性的因素研究与对策分析[J].河南大学学报（社会科学版），2006，5：163-168.