摘要：英语在高中生身上学习的效果容易受到学习者焦虑情绪的影响，而对于高中生来说学习英语时产生焦虑情绪便是因素之一。传统课堂的学习方式原本就会给各个年级学生的英语学习带来焦虑，然而，正是因为今年受疫情的影响，我校积极地响应了国家“停课不停学，停课不停教”的要求，在教育部门和教学主管部门的组织下，我校分年级组织了老师们通过录播、直播等形式开展云课堂教学。在新形式下，为了探索”智慧课堂“是否有助于高中生缓解英语课程学习焦虑，本次调查采用问卷调查与数据分析相结合的方法，调查了“智慧课堂”在传统阅读与教学模式下高中生英语课程学习焦虑情况的基本特征，并对此提出一些改进措施，望引起智慧课堂模式下对高中生英语学习焦虑的关注，推动智慧课堂下英语学科的教学发展。
　　关键词：智慧课堂，高中生，英语课程学习焦虑，探究及策略
　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-255
　　一、研究背景
　　自从2018年4月13日教育部正式公布了《教育信息化2.0行动方案》后，玉林市教育局就已经开始积极组织各类学校进行研究和实践。2020年，城乡教学资源出现了大规模的共享实践。由于突发新冠疫情，2月12日教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合印发《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，通知明确提出了“停课不停学”。教育部整合国家、有关省市和学校优质教学资源，在延期开学期间推出一些官方学习平台。为响应国家“停课不停学，停课不停教”的号召，我市（广西玉林市）教育局组织老师录播，完善空中课堂学习网络平台，集齐各地优秀的网络课堂资源，线上组织学生进行居家学习。
　　在国外，主要研究较多的是智慧课堂的教学资源共享。20世纪以来，利用互联网技术实现部分教学资源共享日渐普遍。2012年是“慕课元年”，许多国家开展大规模、开放性的在线课程——慕课。欧美国家课程教学资源共享的研究主要以资源中心视角为主，很少涉及对学生参加在线课程的学习焦虑探究。
　　在国内，对智慧课堂的研究也是研究资源共享的途径方式，如怎样利用互联网平台进行精品课堂建设、“名师课堂”、“一师一优课，一课一名师”等。到2020年9月，官网平台上已有超过二千万节晒课。
　　基于理论和实践，国内外对智慧课堂展开了研究。根据中国知网平台搜索相关文献，梳理得出的学术研究概况如下：以“智慧课堂”为关键词进行搜索，共得到6809项结果，从2012年开始，每年都保持100-200篇以上的文献，到了2018年，则增长为每年1000篇以上的文献，说明该主题是长效热点。其中，有许多是关于智慧课堂各个学科教学模式探究、智慧课堂构建策略、智慧课堂与核心素养等内容;以“智慧课堂英语学习”进行搜索，则只得到100项搜索结果，以“智慧课堂英语学习焦虑”为关键词，没有搜到结果。综上，得出两个认识：一是智慧课堂虽然是长效热点，但关于智慧课堂英语学习焦虑研究成果极少甚至没有，有很大的研究空间和研究价值;二是智慧课堂的英语学习与传统课堂的英语学习不同，学生在缺乏面对面的交流后，对英语学习所产生的焦虑进行研究，有助于我们教师更好调整智慧课堂的英语教学模式。
　　二、研究方法与过程
　　1.研究对象
　　作者拟把广西玉林市第一中学任教的2019级的210名学生作为“智慧课堂”英语学习的研究对象，分别处于不同学习层次的班级。学生中有部分来自农村。在疫情居家学习期间采用“智慧课堂”模式授课，每个单元根据内容不同分板块设计课程，如词汇课，语法课，阅读课，作文课，练习讲评课，采取录播结合直播的方式推送课程。授课前提前推送课堂对应练习与导学案的电子档与课后的自我评价表，并要求学生听完课后上交导学案答案检查与自我评价问卷的反馈。
　　2.研究方式
　　本研究主要用问卷星调查了解学生焦虑状况与自我评价。本研究一共收回210份调查。调查问卷参考Horwitz编制的外语课堂焦虑量表，由于调查的侧重点不同，笔者在此基础上进行部分改动，主要突出与“智慧课堂”环境下学习的相关变量。问卷调查设置了5个选项：非常同意、同意、不同意也不反对、反对、非常反对。三个维度共33个题目。此外，在参考孙培臣等设计的E-learning学习者感知满意度量表后，问卷调查从4个维度调查学生“智慧课堂”英语学习体验中焦虑情感变化，分别是：教师维度、课程维度、技术维度、环境维度。
　　3.研究过程
　　在“智慧课堂”教学模式下，学生学习英语学科之前，被要求先提前预习导学案，并自主完成导学案的练习。然后课堂上观看视频学习材料，参与课堂学习。录播课的学习主要是解决单元重难点词汇，阅读长难句分析，练习易错点点评，作文框架结构与句型词汇的学习等。
　　三、研究结果与启示
　　通过问卷星调查，以及后台用Excel进行数据分析，了解到这些学生英语学习的焦虑情况与传统课堂英语学习焦虑情况有不同之处。传统英语课堂中，学生学习英语的交际焦虑、负评价焦虑、害怕英語课堂焦虑、考试焦虑都比较高。而在“智慧课堂”模式下，这些焦虑都下降了，因为不是传统课堂，“智慧课堂”不需要直接面对授课教师，不需要担心上课迟到而错过知识点的学习，也不需要害怕周围的同学多而产生的心里焦虑，各个方面的焦虑都有所减轻。
　　学生英语学习的焦虑主要来自于一下几个方面：第一，教师维度。传统的英语课堂，教师与学生互动会比较多，比如要求学生回答问题，学生会担心回答错误被老师批评，或者被同学嘲笑产生紧张焦虑心理。由于是录播课多，学生没法像传统课堂一样与教师及时进行交流沟通，教师也难以进行及时回复，即便是进行直播课，也由于同时在线观看的学生较多，也无法几时给予学生及时的指导，因此，智慧课堂环境下，学生很少被提问甚至不用被提问，因此不会产生与之相关的焦虑感。
　　第二，课程维度。传统的课堂上所授课程内容与知识更加丰富，知识量更大，课程形式比较单一，就是传统的进行课程讲授，对于学习基础弱的同学来说，难以跟上教师授课进度。然而，智慧课堂模式下，基础弱的学生可以根据自己的薄弱点去反复学习，直到学会为止，再进行相关的练习，然后选择基础题去学。同样，对于基础较好的学生也是适用的，他们可以选择合适自己的水平的练习去完成与挑战。 　　第三，技术纬度。传统的英语课程教学中，教师因为不需要掌握过多的现代技术，教室配备要求也无需太高，有黑板或者白板就可以进行基础教学。在智慧课堂下，有技术的支持，可以更好的辅助教师去进行知识点的学习，且容易及时展示对应练习给学生学习。对于学生而言，要进行智慧课堂学习，需要懂基础电脑操作或者用手机等电子设备，这些对于年轻的学生来说不是问题，焦虑较少。但是，在农村地区的学生由于网络质量的问题，观看录播课或者直播课时候容易卡顿，造成知识点遗漏，从而产生焦虑。从这个角度讲，录播课更适合网络状况欠佳地区。
　　第四，环境维度。传统英语课堂学习，每个人都参与其中，任何一个学生的表现都会受到别的同学的口头评价，从而学生容易产生焦虑感。智慧课堂下，网络学习环境比较单一，学生只能看到别人的文字评价，而不是口头评价，他可以选择不去看别人的评价，从而学习过程不会产生由于别人的不好评价而造成的焦虑感。
　　四、解决策略
　　基于上面的分析，笔者认为，在智慧课堂下，教师与学生的焦虑感都普遍偏低，但是还是存在一定的焦虑感的。为了解决这些焦虑，笔者提出以下建议。
　　第一，教师在智慧课堂上授课后，应该适当增加在线交流指导，这样可以降低学生的因为听不懂知识点或者学习过程产生的疑问而产生的影响。第二，教师的课程内容与形式应该多样化，应该根据不同板块来分层设计课程，内容难度设置为浅、中、难三个层次，方便不同层次的学生进行选择。比如听力材料的设置，可以通过设置慢速，中速和快速三个语速，学生根据自己需求进行选择。第三，技术方面。学校如果有条件，应该采取一些措施选择合适学校的授课平台，网络流量要能基本满足学校的教师课堂授课内容的上传，与学生的下载学习。第四。环境维度。教师应该针对不同课型制定多元性的评价机制，对不同层次的学习者，评价他的学习是否达标的标准。
　　五、结语
　　总之，在互联网时代背景下，智慧课堂的开展与普及势不可挡。在新旧交替的过程中，势必会引起学生在适应过程中产生学习焦虑。而我们作为一线教师，只有从我们自身先突破传统局限，从学生的立场与角度出发，不断发现学生在智慧课堂英语学习中出现的焦虑的原因，才能更好的解决学生的焦虑，从而促进智慧课堂下高中英语教学的开展。
　　参考文献
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　　作者简介： 吴一丹，（1982-）女，汉族，广西玉林人，教育硕士，中学一级教师。