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摘 要：在充分尊重新课标中的相关标准，以及教育部在新的教育改革中的基本要求下，冀教版小学数学教材在原有的基础上进行了全面的修订和系统的调整，特别是在课程内容编排方面，实现了很大的改进，并通过严格的审查确保其科学合理性，从而确保了教材教学内容能够充分满足小学生的发展需求，实现对学生数学学习能力和个性化的教学培养，特别是在学生的数学素养培养方面具有很大的优势，这也是小学生数学学习中所必须的教学理念，在具体的教学优势发挥和教学效率提高中，数学教学生活化是当今应用比较有效的策略，并能很好的促进学生综合能力的提高，是值得进行深入研究的。
关键词：新课改下;冀教版;小学数学;生活化策略
引言
新课程改革的实施，对小学整体的教学水平提高是一次机遇和挑战，其中对教师和学生都有新的教学学习要求，特别是对教师的综合教学水平，提出了很大的要求，要求教师能够充分确保学生综合能力的提升，提高课堂教学效率和总体教学水平，并要求具体的教学能够充分满足人才培养的需求，为社会提供高素质的人才，以更好的适应经济的转型发展，以及信息时代的到来。在小学数学学科教学中，生活化的教学是比较符合新课改要求的教学策略，随着新课改的推进，很多版本的数学教材都进行了这方面的改革，其具体呈现的效果各有优缺点，本文主要根据新课改后冀教版小学数学教材进行生活化的教学策略探索。
一、新课程改革背景下小学数学生活化教学的必要性
在以往的数学教学中，虽然人们已经充分认识到小学数学教学在学生日后数学学习中的重要性，并将其作为重要的学科，通过考试让学生进行知识的掌握，但这也导致在具体的教学中很大程度的受到传统教学思想的影响，因过于注重学生的学习成绩和学习效率的提高，而忽略了学生正确的运用数学思维进行问题的解决和知识的学习，从而导致在具体的应用中很难实现进行解决办法的创新，思路比较有局限性，特别是当遇到更难的知识点学习时，很难进行具体的变通。面对这种状况，在新的教课程标准改革中，这些问题也就成为了重点的解决对象，以实现将数学知识更好的在生活中进行运用，并能够适应当今快速发展的时代变化，这都需要在具体的小学数学教学中使教材和教学方法更贴近生活化，以实现学生更有效的进行数学综合素养的培养，促进学生全面的发展。
二、冀教版小学数学生活化教学策略
（一）创设生活化的课堂情境，使学生感知数学的趣味
新课改的数学标准中要求教师充分尊重学生的个人发展，坚持学生主体地位的重要性，这方面在创建生活化的课堂情境中应充分进行考虑，此外需要考虑的是最基本的几项要求，分别包括数学素养、数学知识学习能力、技能运用情况等，并通过学生积极的课堂情境教学参加，提高学生在数学学习中的数学敏感性，除了满足这些基本的要求，就需要教师教学水平的发挥，能够正确的掌握数学在生活中的运用情况，并能够充分发挥情境的重要价值。例如，在一年下册数学课程“认识人民币”一课的学习中，教师在教授学生进行元、角、分和相应的进率的学习中，可通过在课堂设计商品交易情境，讓学生在掌握人民币的相关基础知识的同时，熟悉生活中常用商品的价格，并能够在与同学共同参与课堂活动中感知知识运用的乐趣。
（二）设计生活化的课堂练习，实现学以致用的目标
课堂理论知识的讲解中，教师也应做到多进行同一知识点在生活中的不同应用的举例，从而实现教材内容的丰富教学，在理论知识和应用举例结束后，合理的课堂训练是进行知识巩固的有效途径，在这方面教师也应根据学生的总体学习情况进行适合的生活化习题的设计，并使学生能够充分的保持进行课堂练习的热情和积极性，避免对学生的学习自信心的打击。对于低年级的学生，在这方面可通过设计一些简单的应用题，通过与生活的贴切联系，更便于让学生进行知识的理解，并渐进式的增加问题难度。例如，在“吨的认识”一课学习中，课堂练习可设置一道题大题，其中分问题一让学生进行一千克以内以克为单位的物体重量计算，再进行第二个问题通过上一问题的结果的叠加达到数千克的计算结果，让学生学会一千克为单位进行与克为单位的结果的换算，以此类推，最后实现以吨为单位的质量计算，学会千克与吨的换算。
（三）注重小学数学课后延伸，培养小学生数学思维
数学知识本身具有很强的抽象性，并且在具体的运用中比较综合性，教师在这方面应交会学生多进行课堂后知识的延伸学习，从而引导学生独立自主的通过复习与预习实现对问题的探索，从而更好的培养学生解决复杂问题的能力，特别是注意进行实践学习中数与形的知识点的综合运用，实现问题解决思维的拓展。例如，在“分数的认识”一章学习中，可让学生多通过数形结合的方式进行问题的解决，比如在给小朋友分水和苹果的问题解决中，可先让学生提前在家进行分配练习，分别针对给定的人数对一个苹果和一瓶水水分别进行平均的分配，然后在通过课堂讲解，最终让学生通过相加确定每个同学获得的苹果和水的分量，并引导学生进行分数的正确写法和计算方法的学习。
（四）鼓励小学生深入生活，用数学眼光看待问题
在冀教版的小学数学生活化教学中，要求教师充分增加对学生的关注度，引导小学生正确的掌握数学知识在生活中的用处，并引导学生深入生活参与到日常生活中，鼓励学生在日常生活中应善于发现问题，并学会数学如何运用数学知识去解决生活问题。例如，在城市街道行走时可以观察街道两旁的树木，通过联想两棵树之间的距离，数的主干的周长，树坑的面积，一定距离长度的树的数量等一系列问题，并运用科学的手段进行测量，从而使问题得到解决。
三、结束语
综上所述，通过对新课改后小学数学的改革分析，可以清楚的认识到应用生活化教学策略的必要性，本文在针对冀教版进行这方面研究时发现，冀教版教材在内容编排上相较于以往有很大的创新，能够很好的适应新课改的要求，在小学生数学教学改革中能够很好的辅助教师进行教学方法的改进与具体的实施，因此，小学教师应善于挖掘教材的功能，学会正确的运用教材，并实现课件制作的创新，使学生更容易在生活化的教学中提升数学学习的综合素养。
参考文献
[1] 郭立杰.冀教版小学数学生活化教学的实践探索[J].学周刊，2016，（25）：68-69.
[2] 郑海艳.冀教版小学数学生活化教学分析[J].读与写，2017，14（7）：80-85.
关键词：新课改下;冀教版;小学数学;生活化策略
引言
新课程改革的实施，对小学整体的教学水平提高是一次机遇和挑战，其中对教师和学生都有新的教学学习要求，特别是对教师的综合教学水平，提出了很大的要求，要求教师能够充分确保学生综合能力的提升，提高课堂教学效率和总体教学水平，并要求具体的教学能够充分满足人才培养的需求，为社会提供高素质的人才，以更好的适应经济的转型发展，以及信息时代的到来。在小学数学学科教学中，生活化的教学是比较符合新课改要求的教学策略，随着新课改的推进，很多版本的数学教材都进行了这方面的改革，其具体呈现的效果各有优缺点，本文主要根据新课改后冀教版小学数学教材进行生活化的教学策略探索。
一、新课程改革背景下小学数学生活化教学的必要性
在以往的数学教学中，虽然人们已经充分认识到小学数学教学在学生日后数学学习中的重要性，并将其作为重要的学科，通过考试让学生进行知识的掌握，但这也导致在具体的教学中很大程度的受到传统教学思想的影响，因过于注重学生的学习成绩和学习效率的提高，而忽略了学生正确的运用数学思维进行问题的解决和知识的学习，从而导致在具体的应用中很难实现进行解决办法的创新，思路比较有局限性，特别是当遇到更难的知识点学习时，很难进行具体的变通。面对这种状况，在新的教课程标准改革中，这些问题也就成为了重点的解决对象，以实现将数学知识更好的在生活中进行运用，并能够适应当今快速发展的时代变化，这都需要在具体的小学数学教学中使教材和教学方法更贴近生活化，以实现学生更有效的进行数学综合素养的培养，促进学生全面的发展。
二、冀教版小学数学生活化教学策略
（一）创设生活化的课堂情境，使学生感知数学的趣味
新课改的数学标准中要求教师充分尊重学生的个人发展，坚持学生主体地位的重要性，这方面在创建生活化的课堂情境中应充分进行考虑，此外需要考虑的是最基本的几项要求，分别包括数学素养、数学知识学习能力、技能运用情况等，并通过学生积极的课堂情境教学参加，提高学生在数学学习中的数学敏感性，除了满足这些基本的要求，就需要教师教学水平的发挥，能够正确的掌握数学在生活中的运用情况，并能够充分发挥情境的重要价值。例如，在一年下册数学课程“认识人民币”一课的学习中，教师在教授学生进行元、角、分和相应的进率的学习中，可通过在课堂设计商品交易情境，讓学生在掌握人民币的相关基础知识的同时，熟悉生活中常用商品的价格，并能够在与同学共同参与课堂活动中感知知识运用的乐趣。
（二）设计生活化的课堂练习，实现学以致用的目标
课堂理论知识的讲解中，教师也应做到多进行同一知识点在生活中的不同应用的举例，从而实现教材内容的丰富教学，在理论知识和应用举例结束后，合理的课堂训练是进行知识巩固的有效途径，在这方面教师也应根据学生的总体学习情况进行适合的生活化习题的设计，并使学生能够充分的保持进行课堂练习的热情和积极性，避免对学生的学习自信心的打击。对于低年级的学生，在这方面可通过设计一些简单的应用题，通过与生活的贴切联系，更便于让学生进行知识的理解，并渐进式的增加问题难度。例如，在“吨的认识”一课学习中，课堂练习可设置一道题大题，其中分问题一让学生进行一千克以内以克为单位的物体重量计算，再进行第二个问题通过上一问题的结果的叠加达到数千克的计算结果，让学生学会一千克为单位进行与克为单位的结果的换算，以此类推，最后实现以吨为单位的质量计算，学会千克与吨的换算。
（三）注重小学数学课后延伸，培养小学生数学思维
数学知识本身具有很强的抽象性，并且在具体的运用中比较综合性，教师在这方面应交会学生多进行课堂后知识的延伸学习，从而引导学生独立自主的通过复习与预习实现对问题的探索，从而更好的培养学生解决复杂问题的能力，特别是注意进行实践学习中数与形的知识点的综合运用，实现问题解决思维的拓展。例如，在“分数的认识”一章学习中，可让学生多通过数形结合的方式进行问题的解决，比如在给小朋友分水和苹果的问题解决中，可先让学生提前在家进行分配练习，分别针对给定的人数对一个苹果和一瓶水水分别进行平均的分配，然后在通过课堂讲解，最终让学生通过相加确定每个同学获得的苹果和水的分量，并引导学生进行分数的正确写法和计算方法的学习。
（四）鼓励小学生深入生活，用数学眼光看待问题
在冀教版的小学数学生活化教学中，要求教师充分增加对学生的关注度，引导小学生正确的掌握数学知识在生活中的用处，并引导学生深入生活参与到日常生活中，鼓励学生在日常生活中应善于发现问题，并学会数学如何运用数学知识去解决生活问题。例如，在城市街道行走时可以观察街道两旁的树木，通过联想两棵树之间的距离，数的主干的周长，树坑的面积，一定距离长度的树的数量等一系列问题，并运用科学的手段进行测量，从而使问题得到解决。
三、结束语
综上所述，通过对新课改后小学数学的改革分析，可以清楚的认识到应用生活化教学策略的必要性，本文在针对冀教版进行这方面研究时发现，冀教版教材在内容编排上相较于以往有很大的创新，能够很好的适应新课改的要求，在小学生数学教学改革中能够很好的辅助教师进行教学方法的改进与具体的实施，因此，小学教师应善于挖掘教材的功能，学会正确的运用教材，并实现课件制作的创新，使学生更容易在生活化的教学中提升数学学习的综合素养。
参考文献
[1] 郭立杰.冀教版小学数学生活化教学的实践探索[J].学周刊，2016，（25）：68-69.
[2] 郑海艳.冀教版小学数学生活化教学分析[J].读与写，2017，14（7）：80-85.