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摘 要：生物课程属于一门实践性较强的文化课程，构建活动教学模型可以有利于明晰教学方式。同时，随着我国素质教育的推行，培养生物核心素养也成为当前生物教学的重点与目标。为此，本文简要分析了高中生物同核心素养之间的关系，并从问题探究方式以及情景分析方式两个方面分析如何通过活动教学模型培养学生生物核心素养，为培养素质教育人才奠定基础。
关键词：活动教学模型;高中生物;核心素养策略
培养学生核心素养属于我国素质教育的要求，将核心素养同教育结合为一体，突破了传统教学方法存在的问题，从而令学生学习效率得到显著提高。但我国许多生物教师依旧存在采用传统教学方式的问题。故而，教师需要构建活动教学模型，以期将该模型应用在高中生物教学活动之中，不仅提高课堂教学效率，同时也达到培养学生核心素养的目的。
一、高中生物同核心素养之间存在的关系
核心素养的概念相对宽泛。而就高中学习之中的核心素养，具体指的是学生学习知识、掌握能力以及学习态度综合方面的表现。基于目前的时代背景，高中生具备核心素养具有重要的意义与价值。故而，需要将核心素养同高中生物之间进行适当的融合，属于一个较为科学且有效的教学方式，有助于提高课堂教学效果，深化学生对生物学概念的认知。生物学自身属于一门自然学科，具备丰富的实验价值与研究意义。学生学习生物过程中，必然会涉及科学领域的知识，如果希望进一步深入的探究与分析，便需要具有一定逻辑思维能力，而该能力的发展就需要学生不断强化自身素质。换言之，学生在学习生物知识过程中，需要持续思考，当学生能够自主学习且深入思考之后，方可产生核心素养。
二、构建活动教学模型培养生物核心素养策略
（一）问题探究法培养生物核心素养策略
第一，通过创建环境引出问题。生物教师在教学期间，应當充分关注培养学生主动提问的能力，必须在问题提出之后，才能得出用以讨论处理问题的方案。这样才更利于学生核心素养在培养。课堂上，借助情景创设的方法，教师可以将知识同实际问题相结合，从而引导学生逐渐形成主动提问的意识。之后，教师对其进行引导，使得学生能够在日常生活中以及学习之中产生问题，并结合这些问题开展研究工作，不仅激发学生的学习热情，也提高了学生的求知欲，有助于发展学生逻辑能力、创造能力以及质疑问题的能力。如教师在讲解“膝跳反射”过程中，可以通过游戏的方式引导学生进行思考。教师坐在椅子上，一条腿搭在另一条腿上，通过手掌内侧迅速拍打处于上方位置腿的韧带，然后发现小腿会不受控地向上方跳。然后教师要求学生分组开展这一游戏。在学生完成游戏之后，教师可以提问学生：“为什么会出现小腿向上方跳动的现象。”学生可能提出如下观点：“韧带由于受到外界作用力形成疼痛，导致小腿会向上方跳动。”而教师则反驳：“我并没有用力，所以并不会引发痛感，但依旧有跳动的现象。”此时，学生便会产生许多问题，然后教师顺理成章的便可引入“膝跳反射”这一试验，进而为后续生物课教学奠定基础。该方式可以有效激发学生的求知欲望以及自主探索与研究的精神。
第二，提出假设预测结果。在引发学生提问之后，教师需要于假设的问题之上加强对学生的引导。但必须注意，教师不应采用自己提出假设，给出操作步骤，进而总结实验结果的方式。教师应用适当在方式方法引导学生进行假设，以提高学生核心素养。如教师向学生提问“种子发芽必须具备哪些条件方可萌发”，然后要求学生进行讨论，教师可以引导学生向家长进行咨询，然后得出气温、空气以及水分等多项要素，然后教师要求学生进行自由选择，并通过实验进行论证。然后教师针对学生的选择进行提问，如“没有水分种子是否可以发芽？”部分学生可能会回答“可以。”此时，教师便可借此引入植物呼吸作用。如此方式，全流程的假设、预估以及试验全部由学生自己完成，可以令学生明确生物科学的本质，并提高实操能力，有助于培养学生核心素养。
（二）情景分析方式培养生物核心素养策略
生物学科核心素养重点表现在从生物生命活动现象之中凝练关于生命的观念，进一步丰富学生的感悟以及研究心得，进而建立生物学科的基础观念。基于该观念之上，教师需要强化真实情景的讨论，以协助学生实现理论知识同生活实际情况的联系，进而帮助学生培养其学科核心素养。以课程“基因重组和基因突变”为例，在讲述过程中，教师可以选择一张三胞胎姐妹的照片，并通过PPT的方式进行展示，引入学生对该张照片的思考，如“大姐、二姐以及小妹长得是更像母亲，还是更像父亲”以及“三个姐妹既然都是同一父母所生育，为何三者之间存在长相不完全相同的现象。”而上述问题都会引发学生的进一步思考，通过现象加强对本质的分析，学生也从中明确生物遗传以及变异存在的普遍性。教师通过该方式将会把抽象的生物概念更为直观地向学生展示，从而将生物核心素养的基础渗透在生物教育之中。
结束语：教师构建活动教学模型，然后运用于生物教学方式之中，可以显著提高课堂教学效率，使得学生对生物知识有更为深入的了解，同时也明确核心素养。为此，作为教师，需要构建适用于生物教学的模型，以培养学生质疑的能力、明确生物科学理论知识的本质，以全面提升生物核心素养。
参考文献
[1]赵海芳.核心素养下模型构建在高中生物教学中的尝试运用——以减数分裂和有丝分裂的模块复习为例[J].中学教学参考，2017（26）.
[2]潘勇.高中生物教学中落实生物学核心素养培养的尝试——以”生态系统的能量流动”的教学设计与实施为例[J].中学教学参考，2017（29）.
[3]马育国.合理运用模型学具，培养生物核心素养——以“生物膜的流动镶嵌模型”一节为例[J].学园，2018（15）.
[4]刘艳，吴小芳.基于核心素养的高中生物模型教学初探——以“细胞大小与物质运输的关系”一课为例[J].新课程（下），2018（10）.
关键词：活动教学模型;高中生物;核心素养策略
培养学生核心素养属于我国素质教育的要求，将核心素养同教育结合为一体，突破了传统教学方法存在的问题，从而令学生学习效率得到显著提高。但我国许多生物教师依旧存在采用传统教学方式的问题。故而，教师需要构建活动教学模型，以期将该模型应用在高中生物教学活动之中，不仅提高课堂教学效率，同时也达到培养学生核心素养的目的。
一、高中生物同核心素养之间存在的关系
核心素养的概念相对宽泛。而就高中学习之中的核心素养，具体指的是学生学习知识、掌握能力以及学习态度综合方面的表现。基于目前的时代背景，高中生具备核心素养具有重要的意义与价值。故而，需要将核心素养同高中生物之间进行适当的融合，属于一个较为科学且有效的教学方式，有助于提高课堂教学效果，深化学生对生物学概念的认知。生物学自身属于一门自然学科，具备丰富的实验价值与研究意义。学生学习生物过程中，必然会涉及科学领域的知识，如果希望进一步深入的探究与分析，便需要具有一定逻辑思维能力，而该能力的发展就需要学生不断强化自身素质。换言之，学生在学习生物知识过程中，需要持续思考，当学生能够自主学习且深入思考之后，方可产生核心素养。
二、构建活动教学模型培养生物核心素养策略
（一）问题探究法培养生物核心素养策略
第一，通过创建环境引出问题。生物教师在教学期间，应當充分关注培养学生主动提问的能力，必须在问题提出之后，才能得出用以讨论处理问题的方案。这样才更利于学生核心素养在培养。课堂上，借助情景创设的方法，教师可以将知识同实际问题相结合，从而引导学生逐渐形成主动提问的意识。之后，教师对其进行引导，使得学生能够在日常生活中以及学习之中产生问题，并结合这些问题开展研究工作，不仅激发学生的学习热情，也提高了学生的求知欲，有助于发展学生逻辑能力、创造能力以及质疑问题的能力。如教师在讲解“膝跳反射”过程中，可以通过游戏的方式引导学生进行思考。教师坐在椅子上，一条腿搭在另一条腿上，通过手掌内侧迅速拍打处于上方位置腿的韧带，然后发现小腿会不受控地向上方跳。然后教师要求学生分组开展这一游戏。在学生完成游戏之后，教师可以提问学生：“为什么会出现小腿向上方跳动的现象。”学生可能提出如下观点：“韧带由于受到外界作用力形成疼痛，导致小腿会向上方跳动。”而教师则反驳：“我并没有用力，所以并不会引发痛感，但依旧有跳动的现象。”此时，学生便会产生许多问题，然后教师顺理成章的便可引入“膝跳反射”这一试验，进而为后续生物课教学奠定基础。该方式可以有效激发学生的求知欲望以及自主探索与研究的精神。
第二，提出假设预测结果。在引发学生提问之后，教师需要于假设的问题之上加强对学生的引导。但必须注意，教师不应采用自己提出假设，给出操作步骤，进而总结实验结果的方式。教师应用适当在方式方法引导学生进行假设，以提高学生核心素养。如教师向学生提问“种子发芽必须具备哪些条件方可萌发”，然后要求学生进行讨论，教师可以引导学生向家长进行咨询，然后得出气温、空气以及水分等多项要素，然后教师要求学生进行自由选择，并通过实验进行论证。然后教师针对学生的选择进行提问，如“没有水分种子是否可以发芽？”部分学生可能会回答“可以。”此时，教师便可借此引入植物呼吸作用。如此方式，全流程的假设、预估以及试验全部由学生自己完成，可以令学生明确生物科学的本质，并提高实操能力，有助于培养学生核心素养。
（二）情景分析方式培养生物核心素养策略
生物学科核心素养重点表现在从生物生命活动现象之中凝练关于生命的观念，进一步丰富学生的感悟以及研究心得，进而建立生物学科的基础观念。基于该观念之上，教师需要强化真实情景的讨论，以协助学生实现理论知识同生活实际情况的联系，进而帮助学生培养其学科核心素养。以课程“基因重组和基因突变”为例，在讲述过程中，教师可以选择一张三胞胎姐妹的照片，并通过PPT的方式进行展示，引入学生对该张照片的思考，如“大姐、二姐以及小妹长得是更像母亲，还是更像父亲”以及“三个姐妹既然都是同一父母所生育，为何三者之间存在长相不完全相同的现象。”而上述问题都会引发学生的进一步思考，通过现象加强对本质的分析，学生也从中明确生物遗传以及变异存在的普遍性。教师通过该方式将会把抽象的生物概念更为直观地向学生展示，从而将生物核心素养的基础渗透在生物教育之中。
结束语：教师构建活动教学模型，然后运用于生物教学方式之中，可以显著提高课堂教学效率，使得学生对生物知识有更为深入的了解，同时也明确核心素养。为此，作为教师，需要构建适用于生物教学的模型，以培养学生质疑的能力、明确生物科学理论知识的本质，以全面提升生物核心素养。
参考文献
[1]赵海芳.核心素养下模型构建在高中生物教学中的尝试运用——以减数分裂和有丝分裂的模块复习为例[J].中学教学参考，2017（26）.
[2]潘勇.高中生物教学中落实生物学核心素养培养的尝试——以”生态系统的能量流动”的教学设计与实施为例[J].中学教学参考，2017（29）.
[3]马育国.合理运用模型学具，培养生物核心素养——以“生物膜的流动镶嵌模型”一节为例[J].学园，2018（15）.
[4]刘艳，吴小芳.基于核心素养的高中生物模型教学初探——以“细胞大小与物质运输的关系”一课为例[J].新课程（下），2018（10）.