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摘 要：学科核心素养是学科育人价值观的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、关键能力和必备品格。思想政治学科核心素养，主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。其中培养学生公共参与素养，有利于学生了解民主管理的程序、体验民主决策的价值、感受民主监督的作用，有利于增强学生的主人翁意识。
关键词：政治生活;公共参与
思想政治学科的公共参与核心素养要求学生能够：具有集体主义精神;遵循规则，有序参与公共事务;积极参与政治生活的实践，体验我国的基层群众自治制度的合理性，提高学生的主人翁意识，获得人民当家作主的幸福感。思想政治教师在教学过程中应该积极把握这一核心素养要求，在教学过程中创设与学生实际生活紧密相连的情境，提高学生主动参与课堂的能力，提高学生主动参与政治的热情，在参与和互动过程中培养学生的公共参与素养。
一、就地取材促进参与
现行人教版思想政治教材中仍然呈现出一种政治化的倾向，教材内容相对滞后并且对学生的生活经验关注不是很多。教师要是没有把握到这一点，依然按照教材上所设计的情境进行教学，便会让学生认为所学内容与自己生活没有关系，从而产生不喜欢学习思想政治的态度和不好好学习思想政治课的行为。因此，思想政治教师只有积极挖掘生活中的资源，通过展示真实的与学生生活紧密联系的生活情境，才能让学生在参与过程中体验生活、认识生活并热爱生活。例如笔者在上人教版思想政治必修二《政治生活》第三课第二框《政府的责任：对人民负责》时出现了以下一幕：
师：我国政府的宗旨是为人民服务，工作的基本原则是对人民负责。
生：哪里为人民服务了？咱们县中心广场修了半年，现在还没有修好，给人民带来了诸多不便，根本就没有为人民服务！
在这一幕过程中，学生对政府的质疑很强烈，教学已经出现了矛盾，而且与教师的预设是不一样的。此时如果教师按照预设内容忽视学生这一说法，强行灌输课本知识，是起不到思想政治课学科特有的育人作用的，反而会让学生觉得教师只是在照本宣科，会使得学生丧失对教师的信任，进而慢慢丧失对思想政治课的兴趣。但是此时如果教师就地取材，按照学生所说的中心广场还没有修好的问题展开教学，先肯定学生说的事实，并从鼓励和引导学生的角度出发，对学生循序善诱，让学生先思考并讨论近几年县城出现的良好变化，给学生足够的思考和理解空间，然后再理性的告诉学生中心广场还未维修完毕的客观原因，这样不仅能让学生对老师产生钦佩之情，还能让学生更好的理解政府、认同政府，从而提高学生参与政治的热情和能力，使学生获得参与政治生活的成就感和幸福感。
二、角色体会提高参与
思想政治课堂教学应该是教师和学生的配合和互动的双向过程，而不是教师讲、学生听的单向输入过程。因此，思想政治教师应该想办法激发学生参与政治课堂，使学生在参与的过程中享受体验的乐趣，体会知识的魅力，进而获得相应的正确情感以指导自己的行为。例如笔者在上人教版思想政治必修二《政治生活》第一单元《综合探究：有序与无序的政治参与》这课时，让学生体验了这样的情境：自己选举副班主任。
师：今天请我们全体同学选举一位副班主任，来协助班主任管理班级的日常，同时及时向班主任传达同学们的意见和建议。
学生各抒己见，但秩序很混乱。
师：如果按照大家这种混乱的秩序和状态状态，咱们一天都选不出班主任。
生：对，我们先应该制定标准，按照这样的标准选举副班主任！
此时，学生已经开始明白选举是一种有序的活动，在这样的背景之下，学生很快就选举出来了一位副班主任。
这样的角色体验既激发了学生的参与兴趣，又让学生在很快的时间内学习了本节课的内容。学生不仅能非常容易的知道了在政治参与的过程中一定要有序参与的知识，还树立了“遵守宪法、法律”、“依法行使权力、正确履行义务”等价值观，而且还主动对应到自己的生活中，明确了在日常学习生活中也要遵守纪律、遵守规则等。这样通过真实的角色体验能非常有效的调动学生的积极性，提高学生参与政治、参与生活的能力，公共参与意识在无形中扎根于学生心田。
三、师生互动实现参与
思想政治课教学实践中，总有一部分学生认为这是一门枯燥无味的说教课，上课能参与课堂的比较少，学生参与度一直不高。但如果教师巧妙设计、深入浅出，采取学生都喜闻乐见的方式，让学生能说、会说、敢说，那学生的参与程度便会大大提高。例如笔者在上人教版思想政治必修二《政治生活》第七课第一框《处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣》时，将零碎的知识系统化，以知识竞赛的方式上课来提高学生参与课堂的积极性。
主持人：中国有多少个少数民族？
主持人：中国人口最多的少数民族是？
主持人：分布最广的少数民族是？
主持人：中国历史上大一统的时期主要有哪些？
……
设置的问题易到难，但是在学生的掌握范围之内，而且提前分好小组，制定好参赛规则和奖惩制度，因此学生的参与度一直很高。在知识竞赛结束之后，教师制定学生来分享对民族关系的感受，师生在互动的同时提高了学生的参与能力，并提高了学生的表达能力。
总之，高一学生已经具备一定的参与政治能力。思想政治教师在教学过程中一定要本着以学生为主体的原则，积极挖掘有效教学资源，结合学生实际生活创设有效情境，鼓励学生参与课堂，获得知识，鼓励学生参与政治，获得能力，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利：在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[M].人民出版社，2017：70.
[2]普通高中思想政治课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2017（實验版）.
作者简介：王佳（1987—），女，汉族，甘肃省兰州市人，高中政治教师，单位：甘肃省榆中县第一中学，研究方向：高中思想政治教育理论与实践。
关键词：政治生活;公共参与
思想政治学科的公共参与核心素养要求学生能够：具有集体主义精神;遵循规则，有序参与公共事务;积极参与政治生活的实践，体验我国的基层群众自治制度的合理性，提高学生的主人翁意识，获得人民当家作主的幸福感。思想政治教师在教学过程中应该积极把握这一核心素养要求，在教学过程中创设与学生实际生活紧密相连的情境，提高学生主动参与课堂的能力，提高学生主动参与政治的热情，在参与和互动过程中培养学生的公共参与素养。
一、就地取材促进参与
现行人教版思想政治教材中仍然呈现出一种政治化的倾向，教材内容相对滞后并且对学生的生活经验关注不是很多。教师要是没有把握到这一点，依然按照教材上所设计的情境进行教学，便会让学生认为所学内容与自己生活没有关系，从而产生不喜欢学习思想政治的态度和不好好学习思想政治课的行为。因此，思想政治教师只有积极挖掘生活中的资源，通过展示真实的与学生生活紧密联系的生活情境，才能让学生在参与过程中体验生活、认识生活并热爱生活。例如笔者在上人教版思想政治必修二《政治生活》第三课第二框《政府的责任：对人民负责》时出现了以下一幕：
师：我国政府的宗旨是为人民服务，工作的基本原则是对人民负责。
生：哪里为人民服务了？咱们县中心广场修了半年，现在还没有修好，给人民带来了诸多不便，根本就没有为人民服务！
在这一幕过程中，学生对政府的质疑很强烈，教学已经出现了矛盾，而且与教师的预设是不一样的。此时如果教师按照预设内容忽视学生这一说法，强行灌输课本知识，是起不到思想政治课学科特有的育人作用的，反而会让学生觉得教师只是在照本宣科，会使得学生丧失对教师的信任，进而慢慢丧失对思想政治课的兴趣。但是此时如果教师就地取材，按照学生所说的中心广场还没有修好的问题展开教学，先肯定学生说的事实，并从鼓励和引导学生的角度出发，对学生循序善诱，让学生先思考并讨论近几年县城出现的良好变化，给学生足够的思考和理解空间，然后再理性的告诉学生中心广场还未维修完毕的客观原因，这样不仅能让学生对老师产生钦佩之情，还能让学生更好的理解政府、认同政府，从而提高学生参与政治的热情和能力，使学生获得参与政治生活的成就感和幸福感。
二、角色体会提高参与
思想政治课堂教学应该是教师和学生的配合和互动的双向过程，而不是教师讲、学生听的单向输入过程。因此，思想政治教师应该想办法激发学生参与政治课堂，使学生在参与的过程中享受体验的乐趣，体会知识的魅力，进而获得相应的正确情感以指导自己的行为。例如笔者在上人教版思想政治必修二《政治生活》第一单元《综合探究：有序与无序的政治参与》这课时，让学生体验了这样的情境：自己选举副班主任。
师：今天请我们全体同学选举一位副班主任，来协助班主任管理班级的日常，同时及时向班主任传达同学们的意见和建议。
学生各抒己见，但秩序很混乱。
师：如果按照大家这种混乱的秩序和状态状态，咱们一天都选不出班主任。
生：对，我们先应该制定标准，按照这样的标准选举副班主任！
此时，学生已经开始明白选举是一种有序的活动，在这样的背景之下，学生很快就选举出来了一位副班主任。
这样的角色体验既激发了学生的参与兴趣，又让学生在很快的时间内学习了本节课的内容。学生不仅能非常容易的知道了在政治参与的过程中一定要有序参与的知识，还树立了“遵守宪法、法律”、“依法行使权力、正确履行义务”等价值观，而且还主动对应到自己的生活中，明确了在日常学习生活中也要遵守纪律、遵守规则等。这样通过真实的角色体验能非常有效的调动学生的积极性，提高学生参与政治、参与生活的能力，公共参与意识在无形中扎根于学生心田。
三、师生互动实现参与
思想政治课教学实践中，总有一部分学生认为这是一门枯燥无味的说教课，上课能参与课堂的比较少，学生参与度一直不高。但如果教师巧妙设计、深入浅出，采取学生都喜闻乐见的方式，让学生能说、会说、敢说，那学生的参与程度便会大大提高。例如笔者在上人教版思想政治必修二《政治生活》第七课第一框《处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣》时，将零碎的知识系统化，以知识竞赛的方式上课来提高学生参与课堂的积极性。
主持人：中国有多少个少数民族？
主持人：中国人口最多的少数民族是？
主持人：分布最广的少数民族是？
主持人：中国历史上大一统的时期主要有哪些？
……
设置的问题易到难，但是在学生的掌握范围之内，而且提前分好小组，制定好参赛规则和奖惩制度，因此学生的参与度一直很高。在知识竞赛结束之后，教师制定学生来分享对民族关系的感受，师生在互动的同时提高了学生的参与能力，并提高了学生的表达能力。
总之，高一学生已经具备一定的参与政治能力。思想政治教师在教学过程中一定要本着以学生为主体的原则，积极挖掘有效教学资源，结合学生实际生活创设有效情境，鼓励学生参与课堂，获得知识，鼓励学生参与政治，获得能力，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利：在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[M].人民出版社，2017：70.
[2]普通高中思想政治课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2017（實验版）.
作者简介：王佳（1987—），女，汉族，甘肃省兰州市人，高中政治教师，单位：甘肃省榆中县第一中学，研究方向：高中思想政治教育理论与实践。