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摘要：随着信息技术的迅猛发展，其应用范畴在高中地理教育中也逐渐得以逐渐宽泛。新课改要求下，“教”与“学”需要结合信息化的趋势越发显著，拓展了课堂教学形式新的发展空间，也促进了学生课后知识获取的多元化，同时也带来了一系列问题。例如学生一味关注网络信息技术所带来的趣味性，忽略了知识本身的重要性。同时，学生获取知识逐渐碎片化、浅层化。因而为了帮助学生在信息化环境中进行更为深入、系统地学习，教师应积极调整教学理念，通过全面梳理信息技术的功能作用和使用范围，为构建新形势下，高中地理教学实践提供设计和指导。
关键词：信息化;高中地理;深度学习;指导实践
地理学科是一门具有较强综合性的学科，而信心技术的应用，为地理教学带来了新颖的教学模式。在信息化环境中的深度学习，关键是借助信息技术作为教学基础工具，为知识迁移提供平台。不仅利于知识的传授，还有利于激发学生的学习兴趣。教师在此环节中，作为一个中间角色，起到联系、管理、指导的作用。在实践中，需要充分借助信息技术的优势，为学生搭建学习平台和多样的学习评价模式，同时鼓励学生利用信息平台进行自主学习，实現深度学习要求。
一、信息技术的滥用对“教”“学”实践的影响
信息技术的应用，首先直接导致课堂的过度娱乐化倾向。教师利用多媒体课件进行辅助教学，通过声音、文字、图像、动画等诸多元素将课本知识生动地展现出来，能够吸引学生的注意。但部分教师误将眼球效应视作教学效成效。对视觉呈现效果的过度追求，弱化了课堂主题，学生也将全部的注意力集中在欣赏眼花缭乱的图片，无法抓住学习重点。其次，学生信息获取的渠道，因为多媒体技术的广泛应用而更为丰富。相对于课堂教学而言，碎片化的学习方式缺乏系统性，不利于学生对所得知识进行迁移融合。
二、信息化环境中地理深度学习的策略
信息化环境中的深度学习，主要是充分利用信息技术的优势，科学、有计划地开展教学工作。主要以课前准备、课堂呈现、课后拓展三方面进行展开。
1.搭建网络平台，完善预习与复习任务
首先，教师可以协助搭建网络教学平台，为学生呈现下节教学内容和学习计划，安排学生完成课前预习工作。例如学习《地球的圈层结构》时，可以引导学生思考：“地球内部是有圈层的吗，又是如何划分的？”引发他们探索的欲望，鼓励他们搜罗网络上海量的信息资源，对即将所学的知识拥有大致了解，将自己感兴趣或疑惑的部分标记出来，课堂上进行提问。带着问题走向课堂，能够更为深入且有针对性地学习。课后，可以鼓励学生进行拓展思考。例如“还可以通过哪些渠道或方法获取地球内部的信息？”培养其对文本内容进行自发、主动地思考的态度，提高学生自主学习的能力。而后可以在网络平台上进行讨论，通过师生间的互相交流，“学习”逐渐成为对知识的拓展和再发现的过程。
2.课堂适度使用多媒体，课后及时答疑考评
多媒体技术的应用，能够将抽象的地理知识进行生动、直观的呈现，特别是在解读和呈现地理事象的空间分布、运动状态等方面发挥着重要作用。而在教学实践中，教师对于信息技术的运用应当合理、适度。在课堂设计上，多媒体应作为辅助工具，主要应当结合课堂教学内容，恰适地建立与主题相关的教学情境。首先应避免过分追求视觉效果忽视教学重点，课件展示应以清晰、明了为标准。其次应当避免过度依赖课件而沦为“独白式”授课，忽略学生的互动参与。此外，可以利用网络学习平台，课后在线上进行答疑、测试。教师可以将当节重难点进行归纳、总结，上传到云端供学生复习回顾，有利于学生对知识点产生更深刻的理解。另外教师可以在线上上传模拟题，方便学生进行自我检测，并采用信息评价工具，由系统对成绩进行判定分析，帮助学生巩固完善知识与技能。
3.利用信息工具加工学习，鼓励学生拓展思考
能够运用信息工具进行自主深度加工学习，这是深度学习最为关键的部分。为了更好地学习课本知识，教师还需要进行课外知识的拓展，并且有针对性地开展个性化学习。首先，除了利用网络学习空间里的学习资源，巩固学生的知识储备，此外还可以鼓励学生进行自主探究，查阅资料，继续深挖自己感兴趣的特定知识点。例如学习地形地质时，鼓励学生搜索有关“岩石圈的物质循环”相关信息，利用信息工具助力学习，在实践探索中，增强学生地理知识储备。
结语：
信息技术的广泛应用，为地理“教”与“学”带来的新的生机，为了进一步提高高中地理教学的质量，培养学生的探索精神，教学实践应当利用信息环境，有目标、有步骤地开展，教学实践应将培养学生自主学习意识，提高自身核心素养为目的。在实践中，需要教师根据教学目标，充分利用信息技术的交互性、及时性、联结性的特点，创造深化学生学习深度，培养学生创造性思维为目标的一种新型数字化教学空间，使得“教”“学”活动能够借助信息工具进行拓展。
参考文献：
[1]林静. 信息化环境下高中地理深度学习的思考[J]. 中学政史地：教学指导，2020（9）.
[2]王鹏. 信息化环境下对地理教学革新的思考[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛， 2017（12）.
关键词：信息化;高中地理;深度学习;指导实践
地理学科是一门具有较强综合性的学科，而信心技术的应用，为地理教学带来了新颖的教学模式。在信息化环境中的深度学习，关键是借助信息技术作为教学基础工具，为知识迁移提供平台。不仅利于知识的传授，还有利于激发学生的学习兴趣。教师在此环节中，作为一个中间角色，起到联系、管理、指导的作用。在实践中，需要充分借助信息技术的优势，为学生搭建学习平台和多样的学习评价模式，同时鼓励学生利用信息平台进行自主学习，实現深度学习要求。
一、信息技术的滥用对“教”“学”实践的影响
信息技术的应用，首先直接导致课堂的过度娱乐化倾向。教师利用多媒体课件进行辅助教学，通过声音、文字、图像、动画等诸多元素将课本知识生动地展现出来，能够吸引学生的注意。但部分教师误将眼球效应视作教学效成效。对视觉呈现效果的过度追求，弱化了课堂主题，学生也将全部的注意力集中在欣赏眼花缭乱的图片，无法抓住学习重点。其次，学生信息获取的渠道，因为多媒体技术的广泛应用而更为丰富。相对于课堂教学而言，碎片化的学习方式缺乏系统性，不利于学生对所得知识进行迁移融合。
二、信息化环境中地理深度学习的策略
信息化环境中的深度学习，主要是充分利用信息技术的优势，科学、有计划地开展教学工作。主要以课前准备、课堂呈现、课后拓展三方面进行展开。
1.搭建网络平台，完善预习与复习任务
首先，教师可以协助搭建网络教学平台，为学生呈现下节教学内容和学习计划，安排学生完成课前预习工作。例如学习《地球的圈层结构》时，可以引导学生思考：“地球内部是有圈层的吗，又是如何划分的？”引发他们探索的欲望，鼓励他们搜罗网络上海量的信息资源，对即将所学的知识拥有大致了解，将自己感兴趣或疑惑的部分标记出来，课堂上进行提问。带着问题走向课堂，能够更为深入且有针对性地学习。课后，可以鼓励学生进行拓展思考。例如“还可以通过哪些渠道或方法获取地球内部的信息？”培养其对文本内容进行自发、主动地思考的态度，提高学生自主学习的能力。而后可以在网络平台上进行讨论，通过师生间的互相交流，“学习”逐渐成为对知识的拓展和再发现的过程。
2.课堂适度使用多媒体，课后及时答疑考评
多媒体技术的应用，能够将抽象的地理知识进行生动、直观的呈现，特别是在解读和呈现地理事象的空间分布、运动状态等方面发挥着重要作用。而在教学实践中，教师对于信息技术的运用应当合理、适度。在课堂设计上，多媒体应作为辅助工具，主要应当结合课堂教学内容，恰适地建立与主题相关的教学情境。首先应避免过分追求视觉效果忽视教学重点，课件展示应以清晰、明了为标准。其次应当避免过度依赖课件而沦为“独白式”授课，忽略学生的互动参与。此外，可以利用网络学习平台，课后在线上进行答疑、测试。教师可以将当节重难点进行归纳、总结，上传到云端供学生复习回顾，有利于学生对知识点产生更深刻的理解。另外教师可以在线上上传模拟题，方便学生进行自我检测，并采用信息评价工具，由系统对成绩进行判定分析，帮助学生巩固完善知识与技能。
3.利用信息工具加工学习，鼓励学生拓展思考
能够运用信息工具进行自主深度加工学习，这是深度学习最为关键的部分。为了更好地学习课本知识，教师还需要进行课外知识的拓展，并且有针对性地开展个性化学习。首先，除了利用网络学习空间里的学习资源，巩固学生的知识储备，此外还可以鼓励学生进行自主探究，查阅资料，继续深挖自己感兴趣的特定知识点。例如学习地形地质时，鼓励学生搜索有关“岩石圈的物质循环”相关信息，利用信息工具助力学习，在实践探索中，增强学生地理知识储备。
结语：
信息技术的广泛应用，为地理“教”与“学”带来的新的生机，为了进一步提高高中地理教学的质量，培养学生的探索精神，教学实践应当利用信息环境，有目标、有步骤地开展，教学实践应将培养学生自主学习意识，提高自身核心素养为目的。在实践中，需要教师根据教学目标，充分利用信息技术的交互性、及时性、联结性的特点，创造深化学生学习深度，培养学生创造性思维为目标的一种新型数字化教学空间，使得“教”“学”活动能够借助信息工具进行拓展。
参考文献：
[1]林静. 信息化环境下高中地理深度学习的思考[J]. 中学政史地：教学指导，2020（9）.
[2]王鹏. 信息化环境下对地理教学革新的思考[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛， 2017（12）.