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摘要：深度学习是源于建构主义理论的一种具有深度与广度的学习方式。深度学习的“深”不是指教学目标一定要设得过高，也不是指教学内容一定要挖得过深。而是围绕富有挑战性的学习主题，注重提升学生思维的深刻性、灵活性、批判性，进而提升学习层次、掌握学习方法、强化学习能力，以适应新情境、探究新问题、生成新能力。在语文教学中采用“比较阅读”引导学生进行学习，有助于提升学生思维能力，促进学生走向深度学习。
关键词：比较阅读语言比较人物比较结构比较深度学习
皮亚杰的建构主义学习理论认为，学习的意义在于学习者学到越来越多的认识事物的程序，认清事物之间的概念结构联系，主动建构认识图式的过程。深度学习是源于建构主义理论的一种具有深度与广度的学习方式。深度学习的“深”不是指教学目标一定要设得过高，也不是指教学内容一定要挖得过深。而是围绕富有挑战性的学习主题，注重提升学生思维的深刻性、灵活性、批判性，进而提升学习层次、掌握学习方法、强化学习能力，以适应新情境、探究新问题、生成新能力。深度学习意味着理解和批判，意味着联系与构建，意味着迁移与应用。在语文教学中采用“比较阅读”引导学生进行学习，有助于提升学生思维能力，促进学生走向深度学习。正如教育家乌申斯基所说：“比较是一切理解和思维的基础，我们都是通过比较来了解世界一切的。”
一、文本语言比较，深入体会表达效果
语文学科强调对文本语言的品味，比较则是语言品味中一种行之有效的方法。通过对语言材料的比较，可以培养学生辨析语言的能力，让学生领会作者在语言运用上的精妙之处，因而产生对语言的敏感，积极发现语言的秘妙，主动探索语言的运用，从而提升自身的语文综合素养。
《爷爷的芦笛》是儿童文学作家杨淼发表在《儿童时代》上的作品，先后入选过多种版本的教材。一位老师在教学《爷爷的芦笛》时，有这样一个教学场景让人印象深刻：
师：同学们，文章的第三自然段对海的描写很有特色的，你们发现了吗？
生：我发现这一自然段依次写了海水、海面和海风，描写得很有序。
生：我认为这一自然段用了拟人化的手法，把五月的海描写得很迷人，令人向往。
生：我感觉到这一自然段用词造句很有讲究，五月的海水是温润的，初夏的海风是温馨的。虽然文字不多，但是留给我们的印象却很深。
师：你们真是拥有一双善于发现的眼睛啊！请你们仔细读读课文，看看“温润”与“温馨”能否互换一下位置？（学生们研读课文后各抒己见。）
生：我認为这两人词不能调换位置，因为“温润”是指在有湿度的情况，而“温馨”一般是形容家庭的。
师：可是这里是在海边，不是在家庭啊！
生：我来补充一下他的看法，他说“温润”是在有湿度的条件下可以用，我基本同意。不过“温馨”在这里不是指家庭，而是形容初夏的海风。这两个词虽然不同，但是都能给人一种舒服的感觉，一种幸福的体验。只不过“温润”是用皮肤感觉到的，而“温馨”则是用心灵感受到的。所以我认为这两个词不能调换。
生：我认为“温润”的意思是柔和中带有一点湿度，而“温馨”则是温润中带有一点馨香。所以这两个词不能对调。
师：由此看来，初夏的海是浪漫与温馨的，作者对海的感受是何等细腻，遣词造句又是何等的精准啊！同学们让我们把这一段美美地读一读，再来感受一下五月的海水、海面和海风。
在上述教学过程中，教师对教学的处理显得机智巧妙。通过引导学生对“温润”与“温馨”进行比较。既让学生理解到了海水与海风的特点，又让学生感悟到了作者遣词造句之精妙，获得了言语智慧的滋养。学生在对比、推敲、品味语言的同时，情感受到熏陶，能力得到发展。在这种掌握和提高运用语言文字能力的过程中，学生的精神世界、审美情趣、创造能力、道德情操等素养也能够潜移默化地受到感染和滋生。著名语言学家张志公认为：“比较是学习语言的重要方式之一，教师若采用比较教学法，可让学生积累得更多些、更快些，归纳得更准确些、更深入些。”
二、文中人物比较，深化理解描述对象
《理想的风筝》是著名作家苏叔阳写的一篇回忆性的文章。他以一个学生的语气，通过“谈腿疾”“写板书”“放风筝”三件典型事例，刻画了刘老师自信乐观、豁达开朗、热爱生活的形象。但是，在以往的教学中当问及“读完课文后，刘老师给你留下了怎样的印象”时，学生大多是在“身残志坚”“顽强不屈”这些词上打转，显然学生对文中人物的认识较为肤浅、平面。怎样才能将学生的思维引向深刻，促进学生对人物形象的深化理解。我们不妨来看这样一个教学片断。
师：同学们，刘老师是一位残疾人。在我们以前学过的课文中或者是生活中你见到过残疾人吗？
生：见到过，邻居叔叔的腿就有残疾。
生：三年级时，我们学过的课文《掌声》中的小英就是一个残疾的学生。
师：一般的人面对自己的残疾，大多会表现得自卑、悲观，会有意回避大家。就像《掌声》中的小英一样，总是“默默地坐在教室的一角”。刘老师跟他们比起来，是不是有点不一样？
生：是不一样，刘老师在谈自己腿疾的时候总是“笑着”说的。在向学生介绍自己的腿疾时，还逗趣说是女娲造人时用力过大把他的腿给甩丢了的。我觉得刘老师语气充满自嘲，可见他对自己的腿疾很坦然。
生：刘老师放风筝时，脸上也扬起了“甜蜜的笑”，追风筝时也是“笑着、叫着”，这与我们平时见到的有些整天抱怨、悲观、消沉的残疾人是不一样的。
师：这样的刘老师我们仅用“身残志坚”“顽强不屈”来形容贴切吗？
生：“身残志坚”“顽强不屈”用来形容发愤写史记的司马迁比较贴切，刘老师身上体现出来的更多的是豁达开朗、热爱生活、自信乐观。
提到残疾人，学生往往不由自主地就会想到“身残志坚”“顽强不屈”，这既是惯性思维，也是表象思维。教学中，教师显然是有备而来。通过联系一般的残疾人的表现，让学生在比较中发现不一样的地方。从而读出刘老师身上的坦然、开朗、自信、乐观。我们知道，对于残疾人来讲，最难做到的就是把自己看作是平常人。通过比较，学生明白了要想达到这种境界是非常不容易的。这种同中求异的比较阅读让学生的思考由表及里、由浅入深，从而透过现象看到本质。当学生的思维突破惯性与浅显，被引向更广、更深的层面时，他们对文本的理解自然也就有了整体观照与深度挖掘。文中刘老师的形象在学生的心中也就变得更加丰富、更为立体。 三、文章结构比较，深刻感悟写作技巧
从学生的语文学习规律来看，他们一般善于关注文本的情节和内容，善于走进人物的内心，以至产生共鸣。而对于文本如何表达、文章如何构思，这些藏于文本内容背后的“默会知识”，学生往往不善于关注且难以准确把握。因此，教师还要学会从整篇文章入手，整体观照，前后关联，指导学生比较阅读，从而帮助学生掌握谋篇布局的方法与技巧。在这一方面，特级教师管建刚倡导的指向写作的阅读教学经验值得大家借鉴。我们不妨来看一看他教学《泉城》时的做法。
师：课文写了四个泉，它们的出场顺序是怎样的？
生：珍珠泉、五龙潭、黑虎泉，最后是趵突泉。
师：是的，我们从“其中最著名的要数珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉了”这句就能知道。然而，下文是不是按这个顺序写的？我们一起读课文的第 2～5自然段。（师板书：珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉）
师：同学们，第1自然段的最后一句，是下文的“总起句”。“总起句”中的陈述顺序要和后面的段落顺序一致才行。
师：如果将“其中最著名的要数珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉了”改为“其中最著名的要数趵突泉、黑虎泉、五龙潭和珍珠泉了”，后面的段落在顺序上应该有什么变化？
生：第2自然段应该写趵突泉，第3自然段应该写黑虎泉，第4自然段應该写五龙潭，第5 自然段应该写珍珠泉。
师：如果改为“其中最著名的要数黑虎泉、趵突泉、五龙潭和珍珠泉了”，后面的段落应该怎样排列？
生：第2自然段写黑虎泉，第3自然段写趵突泉，第4自然段写五龙潭，第5自然段写珍珠泉。
师：这样“总起句”里的陈述顺序就和后面段落的顺序一致起来了。
师：“其中最著名的要数珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉了。”能不能改为“其中最著名的要数珍珠泉、黑虎泉、五龙潭和趵突泉了”？
生：不能。课文是按照第四名、第三名、第二名、第一名的顺序写的，改了，就不是按顺序写了。
……
管老师在教学中重点关注“文章是怎么写的”——课文怎么选材，按什么顺序表达。他让学生讨论更改“总起句”的陈述顺序后，下文四大名泉的写作顺序如何调整。通过比较阅读，学生明白了要精心安排段落顺序，从而加深了对段落布局的认识，获得架构文章的基本方法，体味出了“篇”的感觉。这种抓住了文章结构特征，指导学生在比较阅读中深刻感悟写作的技巧，是一种更加接近语文核心价值的深度学习活动。
在语文阅读教学中，“比较阅读”是一种拓展学生思维、培养探究能力的有效手段。教育家叶圣陶也说：“阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还是多比较、多归纳。”“比较阅读”既是教学方法，也是学习方法。只有在比较中激活学生的知识经验、激发学生的探究兴趣、激起学生的质疑精神，才能拓宽学生思维的广度、开掘学生思维的深度、提升学生思维的高度，从而让学习真实而高效地发生。
参考文献：
[1]王永林.基于语文核心素养，建构课堂深度学习[J].课程教材教学研究，2016，（9）：77-80.
[2]沈寿鸿.聚焦思维：促进阅读课深度学习真正发生[J].语文教学与研究，2017，（6）：108-110.
[3]管建刚.管建刚和他的阅读教学革命[M].福建：福建教育出版社，2015.128-140.
关键词：比较阅读语言比较人物比较结构比较深度学习
皮亚杰的建构主义学习理论认为，学习的意义在于学习者学到越来越多的认识事物的程序，认清事物之间的概念结构联系，主动建构认识图式的过程。深度学习是源于建构主义理论的一种具有深度与广度的学习方式。深度学习的“深”不是指教学目标一定要设得过高，也不是指教学内容一定要挖得过深。而是围绕富有挑战性的学习主题，注重提升学生思维的深刻性、灵活性、批判性，进而提升学习层次、掌握学习方法、强化学习能力，以适应新情境、探究新问题、生成新能力。深度学习意味着理解和批判，意味着联系与构建，意味着迁移与应用。在语文教学中采用“比较阅读”引导学生进行学习，有助于提升学生思维能力，促进学生走向深度学习。正如教育家乌申斯基所说：“比较是一切理解和思维的基础，我们都是通过比较来了解世界一切的。”
一、文本语言比较，深入体会表达效果
语文学科强调对文本语言的品味，比较则是语言品味中一种行之有效的方法。通过对语言材料的比较，可以培养学生辨析语言的能力，让学生领会作者在语言运用上的精妙之处，因而产生对语言的敏感，积极发现语言的秘妙，主动探索语言的运用，从而提升自身的语文综合素养。
《爷爷的芦笛》是儿童文学作家杨淼发表在《儿童时代》上的作品，先后入选过多种版本的教材。一位老师在教学《爷爷的芦笛》时，有这样一个教学场景让人印象深刻：
师：同学们，文章的第三自然段对海的描写很有特色的，你们发现了吗？
生：我发现这一自然段依次写了海水、海面和海风，描写得很有序。
生：我认为这一自然段用了拟人化的手法，把五月的海描写得很迷人，令人向往。
生：我感觉到这一自然段用词造句很有讲究，五月的海水是温润的，初夏的海风是温馨的。虽然文字不多，但是留给我们的印象却很深。
师：你们真是拥有一双善于发现的眼睛啊！请你们仔细读读课文，看看“温润”与“温馨”能否互换一下位置？（学生们研读课文后各抒己见。）
生：我認为这两人词不能调换位置，因为“温润”是指在有湿度的情况，而“温馨”一般是形容家庭的。
师：可是这里是在海边，不是在家庭啊！
生：我来补充一下他的看法，他说“温润”是在有湿度的条件下可以用，我基本同意。不过“温馨”在这里不是指家庭，而是形容初夏的海风。这两个词虽然不同，但是都能给人一种舒服的感觉，一种幸福的体验。只不过“温润”是用皮肤感觉到的，而“温馨”则是用心灵感受到的。所以我认为这两个词不能调换。
生：我认为“温润”的意思是柔和中带有一点湿度，而“温馨”则是温润中带有一点馨香。所以这两个词不能对调。
师：由此看来，初夏的海是浪漫与温馨的，作者对海的感受是何等细腻，遣词造句又是何等的精准啊！同学们让我们把这一段美美地读一读，再来感受一下五月的海水、海面和海风。
在上述教学过程中，教师对教学的处理显得机智巧妙。通过引导学生对“温润”与“温馨”进行比较。既让学生理解到了海水与海风的特点，又让学生感悟到了作者遣词造句之精妙，获得了言语智慧的滋养。学生在对比、推敲、品味语言的同时，情感受到熏陶，能力得到发展。在这种掌握和提高运用语言文字能力的过程中，学生的精神世界、审美情趣、创造能力、道德情操等素养也能够潜移默化地受到感染和滋生。著名语言学家张志公认为：“比较是学习语言的重要方式之一，教师若采用比较教学法，可让学生积累得更多些、更快些，归纳得更准确些、更深入些。”
二、文中人物比较，深化理解描述对象
《理想的风筝》是著名作家苏叔阳写的一篇回忆性的文章。他以一个学生的语气，通过“谈腿疾”“写板书”“放风筝”三件典型事例，刻画了刘老师自信乐观、豁达开朗、热爱生活的形象。但是，在以往的教学中当问及“读完课文后，刘老师给你留下了怎样的印象”时，学生大多是在“身残志坚”“顽强不屈”这些词上打转，显然学生对文中人物的认识较为肤浅、平面。怎样才能将学生的思维引向深刻，促进学生对人物形象的深化理解。我们不妨来看这样一个教学片断。
师：同学们，刘老师是一位残疾人。在我们以前学过的课文中或者是生活中你见到过残疾人吗？
生：见到过，邻居叔叔的腿就有残疾。
生：三年级时，我们学过的课文《掌声》中的小英就是一个残疾的学生。
师：一般的人面对自己的残疾，大多会表现得自卑、悲观，会有意回避大家。就像《掌声》中的小英一样，总是“默默地坐在教室的一角”。刘老师跟他们比起来，是不是有点不一样？
生：是不一样，刘老师在谈自己腿疾的时候总是“笑着”说的。在向学生介绍自己的腿疾时，还逗趣说是女娲造人时用力过大把他的腿给甩丢了的。我觉得刘老师语气充满自嘲，可见他对自己的腿疾很坦然。
生：刘老师放风筝时，脸上也扬起了“甜蜜的笑”，追风筝时也是“笑着、叫着”，这与我们平时见到的有些整天抱怨、悲观、消沉的残疾人是不一样的。
师：这样的刘老师我们仅用“身残志坚”“顽强不屈”来形容贴切吗？
生：“身残志坚”“顽强不屈”用来形容发愤写史记的司马迁比较贴切，刘老师身上体现出来的更多的是豁达开朗、热爱生活、自信乐观。
提到残疾人，学生往往不由自主地就会想到“身残志坚”“顽强不屈”，这既是惯性思维，也是表象思维。教学中，教师显然是有备而来。通过联系一般的残疾人的表现，让学生在比较中发现不一样的地方。从而读出刘老师身上的坦然、开朗、自信、乐观。我们知道，对于残疾人来讲，最难做到的就是把自己看作是平常人。通过比较，学生明白了要想达到这种境界是非常不容易的。这种同中求异的比较阅读让学生的思考由表及里、由浅入深，从而透过现象看到本质。当学生的思维突破惯性与浅显，被引向更广、更深的层面时，他们对文本的理解自然也就有了整体观照与深度挖掘。文中刘老师的形象在学生的心中也就变得更加丰富、更为立体。 三、文章结构比较，深刻感悟写作技巧
从学生的语文学习规律来看，他们一般善于关注文本的情节和内容，善于走进人物的内心，以至产生共鸣。而对于文本如何表达、文章如何构思，这些藏于文本内容背后的“默会知识”，学生往往不善于关注且难以准确把握。因此，教师还要学会从整篇文章入手，整体观照，前后关联，指导学生比较阅读，从而帮助学生掌握谋篇布局的方法与技巧。在这一方面，特级教师管建刚倡导的指向写作的阅读教学经验值得大家借鉴。我们不妨来看一看他教学《泉城》时的做法。
师：课文写了四个泉，它们的出场顺序是怎样的？
生：珍珠泉、五龙潭、黑虎泉，最后是趵突泉。
师：是的，我们从“其中最著名的要数珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉了”这句就能知道。然而，下文是不是按这个顺序写的？我们一起读课文的第 2～5自然段。（师板书：珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉）
师：同学们，第1自然段的最后一句，是下文的“总起句”。“总起句”中的陈述顺序要和后面的段落顺序一致才行。
师：如果将“其中最著名的要数珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉了”改为“其中最著名的要数趵突泉、黑虎泉、五龙潭和珍珠泉了”，后面的段落在顺序上应该有什么变化？
生：第2自然段应该写趵突泉，第3自然段应该写黑虎泉，第4自然段應该写五龙潭，第5 自然段应该写珍珠泉。
师：如果改为“其中最著名的要数黑虎泉、趵突泉、五龙潭和珍珠泉了”，后面的段落应该怎样排列？
生：第2自然段写黑虎泉，第3自然段写趵突泉，第4自然段写五龙潭，第5自然段写珍珠泉。
师：这样“总起句”里的陈述顺序就和后面段落的顺序一致起来了。
师：“其中最著名的要数珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉了。”能不能改为“其中最著名的要数珍珠泉、黑虎泉、五龙潭和趵突泉了”？
生：不能。课文是按照第四名、第三名、第二名、第一名的顺序写的，改了，就不是按顺序写了。
……
管老师在教学中重点关注“文章是怎么写的”——课文怎么选材，按什么顺序表达。他让学生讨论更改“总起句”的陈述顺序后，下文四大名泉的写作顺序如何调整。通过比较阅读，学生明白了要精心安排段落顺序，从而加深了对段落布局的认识，获得架构文章的基本方法，体味出了“篇”的感觉。这种抓住了文章结构特征，指导学生在比较阅读中深刻感悟写作的技巧，是一种更加接近语文核心价值的深度学习活动。
在语文阅读教学中，“比较阅读”是一种拓展学生思维、培养探究能力的有效手段。教育家叶圣陶也说：“阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还是多比较、多归纳。”“比较阅读”既是教学方法，也是学习方法。只有在比较中激活学生的知识经验、激发学生的探究兴趣、激起学生的质疑精神，才能拓宽学生思维的广度、开掘学生思维的深度、提升学生思维的高度，从而让学习真实而高效地发生。
参考文献：
[1]王永林.基于语文核心素养，建构课堂深度学习[J].课程教材教学研究，2016，（9）：77-80.
[2]沈寿鸿.聚焦思维：促进阅读课深度学习真正发生[J].语文教学与研究，2017，（6）：108-110.
[3]管建刚.管建刚和他的阅读教学革命[M].福建：福建教育出版社，2015.128-140.