DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.047
　　【案例背景】
　　何为思政，立德树人。《诗经》中的家国情怀，忧患意识恰是激发学生的爱国热情，使命担当最好的载体。新冠肺炎疫情期间，中国与各国物资互赠上的诗句让我们记忆犹新。“投我以木桃，报之以琼瑶”“岂曰无衣，与子同袍”……这些诗句都出自《诗经》。在灾难面前，我们选择用诗词来表达自己美好的祈愿与祝福，诗词早已是我们文化的根基，在漫长的岁月更迭中化为血液代代相传。
　　【案例描述】
　　《诗经·采薇》是一首战争诗。诗中所描写的士卒们为国赴难的责任感和恋家思亲的个人情是培养学生家国情怀的典范。但诗歌语言表达上的古今差异，诗歌创作时的社会背景等，都造成了学生学习古诗词的障碍。六年级的学生通过反复诵读，借助注释，能大致理解诗意。但由于其本身的阅历限制，还不能深入理解诗人所表达的真情实感。课堂上，教师应该努力营造宽松、和谐的气氛，调动他们的积极性和主动性，帮助学生走入诗人所处的时空中，在古诗中汲取营养。
　　基于以上内容分析，针对学情，我制定了如下目标：
　　【教学目标】
　　1.学习《诗经·采薇（节选）》，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
　　2.搜集整理小学阶段所学古诗词，初步了解“柳”在古诗中的意象。
　　3.在赏析中感受我国灿烂的古诗文化，厚植学生的家国情怀，增强学生文化自信。
　　课堂上，我设计了四个环节来实现教学目标。
　　一、意的感知——未成曲调先有情
　　诗词之美，美在意境。在入课第一环节“意的感知”中，我向学生介绍了“柳”在历史积淀中形成的各种意象，先入为主，让学生对“柳”有了一个初步的感知。
　　二、意象的追溯——何处离愁先唤起
　　1.字字落实
　　2.朗朗上口
　　3.津津有味
　　4.历历在目
　　5.层层深入
　　第二环节，通过多种方法的诵读追溯“柳”最初的意象——“离别”。“三分诗靠七分吟”。课上，我通过“字字落实、朗朗上口、津津有味”三个步骤，先让学生在反复的朗读中领悟诗中蕴含的感情。然而，相隔千年，如何能让学生读懂诗人内心的哀伤呢？我设计了两个小练笔：离乡时的送别场景，回乡时的时移世易。通过历历在目的想象，引导学生与作者的心灵展开对话。随后，补充全诗，带领学生品读千年前的战士那保家卫国的激情，和眷恋家乡的感慨，从而与诗人的心灵共振，激发学生的爱国热情。
　　【教学片段1】
　　历历在目（体悟诗情，感受离别）
　　师：是啊，诗人为何悲伤，为何没人能懂他的悲伤，他到底经历了什么，让我们再回到诗中，去做一回诗人的知己，或许隔着千年亦可抚慰那颗颤抖的心。
　　预设1——昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。
　　师：战士们远征总带着保家卫国的使命感，带着许多人的牵挂，让我们回到当时出发的场景。（课件出示句子，音乐响起）
　　站在依依的柳树下，我真想对（