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摘要：作为小学低年级语文教学中的核心板块，识字教学能够帮助学生打下扎实的基础。教师需要注重细节分析与理论研究之间的结合，了解低年级识字教学所存在的困惑，采取创造性的教育教学理念，充分体现这一阶段教学的有效性。教学方法的选择以及革新对教师个人是一个较大的挑战及考验，语文教师需要结合个人已有的知识经验，站在学生的角度抓住识字教学的核心。在指导和鼓励学生的过程之中提升学生的识字量，培养学生良好的学习行为习惯，保障学生能够对语文产生源源不断的学习动力和学习兴趣。
关键词：小学低年级;语文识字;教学路径;优化策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-360
引言
汉字不仅字形美，而且蕴含着丰富的文化内涵，是我们中华民族优秀传统文化的根基，学好汉字是对传统文化的继承和发扬，能够提升小学生的文化素养。因此，小学语文教师要持续向小学生渗透汉字文化，启迪小学生的智慧，使小学生认识到汉字的价值和学习汉字的重要性。新课改以后，语文教学要求中增加了小学生的识字量，给低年级小学生的识字学习带来了很大压力，也增加了教学难度。小学语文教师在教学过程中要坚持“以学生为本”的理念，培养学生的识字技巧和学习习惯，充分发挥学生的教学主体作用，实现学习自主性，大大提高低年级识字教学的有效性。
一、字理识字，体会汉字魅力
汉字有独特的构字方式，小学语文教师在运用字理识字时，要挖掘汉字固有的特点，发掘其中蕴含的趣味因素，将单调的汉字变成低年级小学生眼中一幅幅的图画，一个个有趣的故事，让小学生在不知不觉中识记汉字的音形义，感受到汉字的博大精深。日常教学中，语文教师要特别强调字理的系统性。汉字是一个互有联系的符号系统，它们的组合有一定的关联性和规律性，小学生只有掌握了其中的关联和规律，才能做到举一反三，成批识记，达到事半功倍的识字效果。因此，小学语文教师要注重生字间的联系，让先认识的汉字作为后认识的汉字的基础，相互联系的字互为背景，达到认识一个字可以联系、认识一串字和一批字的目的，彻底改变小学生传统低效的识字习惯。
二、直观的教学情境
情境教学所取得的教学效果非常的明显，并且受到了许多教师的好评。对于小学低年级识字教学来说，教师也可以主动利用教学情境，将枯燥的知识直观化呈现，深化学生的理解和记忆。小学低年级学生主要以形象思维为主，个人的逻辑思维能力还有待培养，对于一些比较直观、具体、生动的知识和事物来说，学生的接受能力更强，同时吸收速度较快。教师就需要着眼于教育教学目标，依托具体的教学内容，将更多具有生动性、情感性的场景和氛围融入课堂教学环节，调动学生的兴趣，帮助学生实现知识内化，深化学生的感知，促进学生的成长及发展。整个实施教学活动比较复杂，教师可以主动利用现代信息技术创设生动可感的情境。关注学生的自主感知能力，引导学生自由发散，激发学生的想象力，让学生在教师提问的指导下主动分析问题和思考问题。多媒体教学的使用符合新课程改革的要求，能够更好地体现现代化教育教学的发展规律。教师需要将提问教学以及情境教学融为一体，关注学生在情景感知中所遇到的各类问题，结合学生的薄弱之处来鼓励学生，激发学生的识字兴趣。确保学生能够在良好的学习氛围中完成识字学习任务，保持浓厚的学习兴趣。
三、结合学生生活识字
随着识字量的增加，光靠一堂语文课来增加识字量是远远不够的，而识字量不够，又会影响学生的阅读和作文，一环扣一环。《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。”教育来源于生活，我们可以充分结合学生的生活来引导学生主动识字，增加识字量。在教授低年级学生时，我经常会提出这样的一个要求：要求学生将放学路上、家附近所看到的路牌和廣告牌上的字抄下来，不会的先问好爸妈怎么读。一周交流一次，比一比谁认识的字最多。这个要求一出，立马受到了学生的积极响应，几乎都不用我督促，第二天，学生就带好了他们抄好的生字来学校。课堂上我让他们展示自己所抄写的内容，课下又将他们所带的路牌和广告牌贴在教室的后面，一个月比赛认读，这样他们的识字量就大大增加了。而且学生还做得津津有味，班级里还掀起了一股识字热潮。后来，学生们无论去哪个地方，都养成了记录生字的习惯，渐渐地，他们认识的字也越来越多了。
四、识字延伸化
阅读是一个良好的学习习惯，对学生的学习起到重要作用，培养学生的阅读习惯对学生的识字教学起着积极作用。首先，教师可以延伸教材，从学生的兴趣和自身情况出发，引导学生阅读与教材有关的书籍，使学生认识更多的生字。在学生遇到生字时，教师可以引导学生查字典，加深学生对生字的记忆，锻炼学生独立解决问题的能力;其次，由于学生不理解生字的意思，教师可以引导学生通过上下文的内容，分析生字的含义，这样的方式能提高学生的思维;最后，教师可以引导学生摘抄文章中的句子，不仅能帮助学生形成摘抄的好习惯，还能为学生今后的写作奠定良好的基础。
结束语
总之，识字是开启小学生学习之旅的一把钥匙，对小学生的健康成长发挥着关键性作用。因此，小学语文教师在识字教学中要遵循低年级小学生的认知规律，采用科学、有效的教学策略和教学手段，创设新型的识字课堂，提高低年级小学生的识字能力，通过多种途径增加小学生的识字量，使小学生终身受益。
参考文献
[1]汪忠良.小学低年级语文识字教学路径优化策略研究[J].考试周刊，2020（76）：56-57.
[2]李博.小学低年级语文识字教学路径优化策略研究[J].文化创新比较研究，2020，4（07）：125-126.
[3]张金翠.低年级小学语文识字教学优化策略[J].读写算，2019（02）：118.
关键词：小学低年级;语文识字;教学路径;优化策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-360
引言
汉字不仅字形美，而且蕴含着丰富的文化内涵，是我们中华民族优秀传统文化的根基，学好汉字是对传统文化的继承和发扬，能够提升小学生的文化素养。因此，小学语文教师要持续向小学生渗透汉字文化，启迪小学生的智慧，使小学生认识到汉字的价值和学习汉字的重要性。新课改以后，语文教学要求中增加了小学生的识字量，给低年级小学生的识字学习带来了很大压力，也增加了教学难度。小学语文教师在教学过程中要坚持“以学生为本”的理念，培养学生的识字技巧和学习习惯，充分发挥学生的教学主体作用，实现学习自主性，大大提高低年级识字教学的有效性。
一、字理识字，体会汉字魅力
汉字有独特的构字方式，小学语文教师在运用字理识字时，要挖掘汉字固有的特点，发掘其中蕴含的趣味因素，将单调的汉字变成低年级小学生眼中一幅幅的图画，一个个有趣的故事，让小学生在不知不觉中识记汉字的音形义，感受到汉字的博大精深。日常教学中，语文教师要特别强调字理的系统性。汉字是一个互有联系的符号系统，它们的组合有一定的关联性和规律性，小学生只有掌握了其中的关联和规律，才能做到举一反三，成批识记，达到事半功倍的识字效果。因此，小学语文教师要注重生字间的联系，让先认识的汉字作为后认识的汉字的基础，相互联系的字互为背景，达到认识一个字可以联系、认识一串字和一批字的目的，彻底改变小学生传统低效的识字习惯。
二、直观的教学情境
情境教学所取得的教学效果非常的明显，并且受到了许多教师的好评。对于小学低年级识字教学来说，教师也可以主动利用教学情境，将枯燥的知识直观化呈现，深化学生的理解和记忆。小学低年级学生主要以形象思维为主，个人的逻辑思维能力还有待培养，对于一些比较直观、具体、生动的知识和事物来说，学生的接受能力更强，同时吸收速度较快。教师就需要着眼于教育教学目标，依托具体的教学内容，将更多具有生动性、情感性的场景和氛围融入课堂教学环节，调动学生的兴趣，帮助学生实现知识内化，深化学生的感知，促进学生的成长及发展。整个实施教学活动比较复杂，教师可以主动利用现代信息技术创设生动可感的情境。关注学生的自主感知能力，引导学生自由发散，激发学生的想象力，让学生在教师提问的指导下主动分析问题和思考问题。多媒体教学的使用符合新课程改革的要求，能够更好地体现现代化教育教学的发展规律。教师需要将提问教学以及情境教学融为一体，关注学生在情景感知中所遇到的各类问题，结合学生的薄弱之处来鼓励学生，激发学生的识字兴趣。确保学生能够在良好的学习氛围中完成识字学习任务，保持浓厚的学习兴趣。
三、结合学生生活识字
随着识字量的增加，光靠一堂语文课来增加识字量是远远不够的，而识字量不够，又会影响学生的阅读和作文，一环扣一环。《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。”教育来源于生活，我们可以充分结合学生的生活来引导学生主动识字，增加识字量。在教授低年级学生时，我经常会提出这样的一个要求：要求学生将放学路上、家附近所看到的路牌和廣告牌上的字抄下来，不会的先问好爸妈怎么读。一周交流一次，比一比谁认识的字最多。这个要求一出，立马受到了学生的积极响应，几乎都不用我督促，第二天，学生就带好了他们抄好的生字来学校。课堂上我让他们展示自己所抄写的内容，课下又将他们所带的路牌和广告牌贴在教室的后面，一个月比赛认读，这样他们的识字量就大大增加了。而且学生还做得津津有味，班级里还掀起了一股识字热潮。后来，学生们无论去哪个地方，都养成了记录生字的习惯，渐渐地，他们认识的字也越来越多了。
四、识字延伸化
阅读是一个良好的学习习惯，对学生的学习起到重要作用，培养学生的阅读习惯对学生的识字教学起着积极作用。首先，教师可以延伸教材，从学生的兴趣和自身情况出发，引导学生阅读与教材有关的书籍，使学生认识更多的生字。在学生遇到生字时，教师可以引导学生查字典，加深学生对生字的记忆，锻炼学生独立解决问题的能力;其次，由于学生不理解生字的意思，教师可以引导学生通过上下文的内容，分析生字的含义，这样的方式能提高学生的思维;最后，教师可以引导学生摘抄文章中的句子，不仅能帮助学生形成摘抄的好习惯，还能为学生今后的写作奠定良好的基础。
结束语
总之，识字是开启小学生学习之旅的一把钥匙，对小学生的健康成长发挥着关键性作用。因此，小学语文教师在识字教学中要遵循低年级小学生的认知规律，采用科学、有效的教学策略和教学手段，创设新型的识字课堂，提高低年级小学生的识字能力，通过多种途径增加小学生的识字量，使小学生终身受益。
参考文献
[1]汪忠良.小学低年级语文识字教学路径优化策略研究[J].考试周刊，2020（76）：56-57.
[2]李博.小学低年级语文识字教学路径优化策略研究[J].文化创新比较研究，2020，4（07）：125-126.
[3]张金翠.低年级小学语文识字教学优化策略[J].读写算，2019（02）：118.