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人才的培养靠教育，首先靠基础教育，教育要适应时代的需要，首先要求教师不断提高的自身的素质，不断加强业务能力的提升，既注重教书，更注重育人。对照国家新课程标准及我市新课改的要求，下面就自己课堂教学实践中的三个转变作如下三个方面的总结。
一、教师角色的民主化
新课改要求教师做一名以学生为中心的“服务型教育”的工作者，教师在课堂教学中不是一味地传授知识，而应组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持教室以及学习过程中积极的心理氛围等等。新课改要求培养学生综合运用语言知识的能力，需要教师不断的去整合教育资源，学会根据学生的实际情况，对教材进行删减，补充，替换，改编，拓展，延伸。教师是教学的实施者，研究者，开发者。应该成为教材的主人而不是奴隶，教材应该称之为资源性的圣经，圣经性的资源。
在新课程英语课堂教学中，教师要从过去的知识传授者这一核心角色中解放出来，转变教学方式及学生的学习方式，组织学生学习，让学生会学，学会学习的方法。教师是学生学习能力的培养者，要把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，成为学生学习的激发者、辅导者、点拨者，成为各种能力和积极个性的培养者。
同时，教师又须重新认识素质教育与备考应试能力。我国的英语教学是在国家规定的框架中进行的。笔者认为，我们外语教学者必须清楚，适度的应试训练，与素质教育并不矛盾，只是不能以备考训练取代素质教育。而且升学考试又是一种检测学生素质教育成效的办法，应试训练的过程中本身也含有素质教育，可以培养学生分析、综合、比较的能力、运用英语知识技能的能力以及理解表达能力，故此为备考应试做点准备也未尝不可，但要把握好尺度，掌握好火候。
二、课堂结构的主体化
学生进入外语课堂并不仅仅是为了获得某种信息，更重要的是学习语言，掌握语言。新时代呼唤“人性化教学”。“授人以渔”是当今教学改革的重大课题。人民教育出版社为顺应这一时代要求，推出了《新目标》（Go for it!)，体现了课堂结构的主体化。
首先，语篇教学主体化。新课程克服以往教学中重知识传授，而忽视技能训练的不足。由于目前的英语教学已由句单位教学进入语篇单位教学，语篇存在于交际活动之中，语篇单位不像句单位，仅仅去了解词句形式结构规律等，而要立足于上下文、交际活动和文化背景三者之中。三者互相依存，所以说语篇教学是立体的。
其次，教学人物立体化。新课程突破了传统教学中的师生平面化，环境空间仅为课堂，内容仅为书本，而且以中等水平者为主的局限。而《新目标》课堂的参与者应有“三维”学生，教师和语篇中的人物，体现学重于教，生重于师，用重于书。笔者在这一方面深有感触，在教学中经常对编者科学的编排和奇思巧想而赞叹不绝，使“死”教材“活”起来，使学生会学、巧学、乐学。使学生的个体，小组和集体、人人有任务，有活动、人人有收获。
最后，教学环境立体化。《新目标》能充分发挥当代声光电化教学媒体的直观作用，使课堂成为超越时空，背景的立体化交际活动环境，弥补了过去一块小黑板，一台收录机的教学设施的不足。
三、教学活动的任务化
《新目标》本着培养学生“综合语言运用能力及学生的创新思维和实践能力”的教学目的，在教材的编排上遵循了循序渐进地开发学生的智力素质，以培养学生创造性思维为核心的原则。
例如，教现在进行时的活动：T:SA. Come to the blackboard!在学生Ａ向黑板前走的过程中，教师再问:Is he going to school? Where is the student A going now?克服过去“例句→规则→套用”的框架，而按“结构性技能→交际性运用训练→概括性规则总结”的程序设计任务；又如在现在进行时结构性技能训练之后，可针对学生的课堂实际，即兴发问：What are you doing now? Are you writing? What are you talking about? What?蒺s the boy with glasses doing? Why are you laughing?等。
为了体现英语语法的内涵化——淡化语法，不为学语法而去教语法，寓知识教学于运用能力训练之中。例如：Gina has written a letter to her pen pal. She wrote it last week.
While-task: Lucy has seen the film.
She saw the film yesterday.
We have bought a new computer.
We bought the computer last week.
使学生在练习中不知不觉地区别了现在完成时与一般现在时的用法。
总之，新课改在我市正全面展开，我们广大教育工作者都在积极的探索，群策群力，不断的创新与实践，相信会结出丰硕的成果。
一、教师角色的民主化
新课改要求教师做一名以学生为中心的“服务型教育”的工作者，教师在课堂教学中不是一味地传授知识，而应组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持教室以及学习过程中积极的心理氛围等等。新课改要求培养学生综合运用语言知识的能力，需要教师不断的去整合教育资源，学会根据学生的实际情况，对教材进行删减，补充，替换，改编，拓展，延伸。教师是教学的实施者，研究者，开发者。应该成为教材的主人而不是奴隶，教材应该称之为资源性的圣经，圣经性的资源。
在新课程英语课堂教学中，教师要从过去的知识传授者这一核心角色中解放出来，转变教学方式及学生的学习方式，组织学生学习，让学生会学，学会学习的方法。教师是学生学习能力的培养者，要把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，成为学生学习的激发者、辅导者、点拨者，成为各种能力和积极个性的培养者。
同时，教师又须重新认识素质教育与备考应试能力。我国的英语教学是在国家规定的框架中进行的。笔者认为，我们外语教学者必须清楚，适度的应试训练，与素质教育并不矛盾，只是不能以备考训练取代素质教育。而且升学考试又是一种检测学生素质教育成效的办法，应试训练的过程中本身也含有素质教育，可以培养学生分析、综合、比较的能力、运用英语知识技能的能力以及理解表达能力，故此为备考应试做点准备也未尝不可，但要把握好尺度，掌握好火候。
二、课堂结构的主体化
学生进入外语课堂并不仅仅是为了获得某种信息，更重要的是学习语言，掌握语言。新时代呼唤“人性化教学”。“授人以渔”是当今教学改革的重大课题。人民教育出版社为顺应这一时代要求，推出了《新目标》（Go for it!)，体现了课堂结构的主体化。
首先，语篇教学主体化。新课程克服以往教学中重知识传授，而忽视技能训练的不足。由于目前的英语教学已由句单位教学进入语篇单位教学，语篇存在于交际活动之中，语篇单位不像句单位，仅仅去了解词句形式结构规律等，而要立足于上下文、交际活动和文化背景三者之中。三者互相依存，所以说语篇教学是立体的。
其次，教学人物立体化。新课程突破了传统教学中的师生平面化，环境空间仅为课堂，内容仅为书本，而且以中等水平者为主的局限。而《新目标》课堂的参与者应有“三维”学生，教师和语篇中的人物，体现学重于教，生重于师，用重于书。笔者在这一方面深有感触，在教学中经常对编者科学的编排和奇思巧想而赞叹不绝，使“死”教材“活”起来，使学生会学、巧学、乐学。使学生的个体，小组和集体、人人有任务，有活动、人人有收获。
最后，教学环境立体化。《新目标》能充分发挥当代声光电化教学媒体的直观作用，使课堂成为超越时空，背景的立体化交际活动环境，弥补了过去一块小黑板，一台收录机的教学设施的不足。
三、教学活动的任务化
《新目标》本着培养学生“综合语言运用能力及学生的创新思维和实践能力”的教学目的，在教材的编排上遵循了循序渐进地开发学生的智力素质，以培养学生创造性思维为核心的原则。
例如，教现在进行时的活动：T:SA. Come to the blackboard!在学生Ａ向黑板前走的过程中，教师再问:Is he going to school? Where is the student A going now?克服过去“例句→规则→套用”的框架，而按“结构性技能→交际性运用训练→概括性规则总结”的程序设计任务；又如在现在进行时结构性技能训练之后，可针对学生的课堂实际，即兴发问：What are you doing now? Are you writing? What are you talking about? What?蒺s the boy with glasses doing? Why are you laughing?等。
为了体现英语语法的内涵化——淡化语法，不为学语法而去教语法，寓知识教学于运用能力训练之中。例如：Gina has written a letter to her pen pal. She wrote it last week.
While-task: Lucy has seen the film.
She saw the film yesterday.
We have bought a new computer.
We bought the computer last week.
使学生在练习中不知不觉地区别了现在完成时与一般现在时的用法。
总之，新课改在我市正全面展开，我们广大教育工作者都在积极的探索，群策群力，不断的创新与实践，相信会结出丰硕的成果。