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【摘要】 古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华。在教学中我们要遵循学生的身心特点，灵活科学掌握，把握好节奏、方法，让学生在热爱古诗中去欣赏学习它。培养学生的思维能力、想象能力和创新能力，从而达到陶冶学生的情操、培养学生的审美情趣、提高学生的语文素养的目的。
【关键词】 古诗教学；语言之美；展开想象
小学语文教材中设置了较多的古诗篇目，目的是通过教学活动，使学生从小了解古诗这种在我国文学史上占重要地位的文学形式，从而继承和弘扬中华民族的优秀文化遗产。古诗教学．成为小学语文教学中的一个重点。古诗教学应遵循学生的身心特点，灵活科学掌握，把握好节奏、方法，让学生在热爱古诗中去欣赏学习它。如果我们能摒弃现在诗词教学中的浅显虚浮，在重感悟的基础上重点去体验优美诗词所蕴含的鲜活意境，也能更多地体现出对人文的助长、哲理的启迪、潜能的诱发和生命的关怀。怎样教好古诗，成为广大语文教师需要一个面对的一个难题。
1.简介写作背景和作者，让学生明白写作时的情境。好多的古诗是因情而发，那就需要读者明白写作时大概的历史背景。古诗“寄意、抒情”，我们可通过作者及其所处的时代背景，让学生置身于当时诗人所处的那种环境，使学生设身处地，感同身受，言犹己出。如教宋代诗人陆游的《示儿》时，通过写作背景的介绍，让学生深切感受到，诗人临终的这篇以诗写成的遗嘱，概括的道出了自己一生的心事：对南宋统治者的屈辱求和，偏安江南的无穷悲愤，对收复中原，统一祖国的热烈向往和坚定的决心，从而更深切地揭示诗的内涵。但由于小学生对古诗不如对一般文章熟悉、了解，因而在教学中首先帮助学生集中精力领会诗文的大体意思，让学生很快进入角色。不宜过全过细的介绍作者与时代背景，因为好多的时代具体情况不是一句两句能说清楚的，对于这些知识只让学生了解大概就可以了，否则很可能会喧宾夺主。
2．采用直观方法让学生迅速进入诗的意境。我国古代有书画同源的说法，书的内容当然不外乎诗词。“托物言志、借景抒情”是古代诗人写作的一大手法，诗人直抒胸臆或极强的渲染环境表情达意。古诗的意境，绝大多数都是诗中有画，画中有诗，我们在教学时，可利用现有的插图，仿制的幻灯片或根据诗的内容绘制的诗意图、动画、音乐等，再现形象，使学生触景生情，进入诗的意境。将抽象的文字符号还原成活生生的画面，帮助学生理解诗句，可采取诗中画、画中诗、并边读边想的方式促进学生在快活中学习枯燥抽象的诗文，千万不要急于求成，在学生还没有得到兴趣、灵感及感性认识时硬去思维，接受不喜欢的东西，这样的教学是游离新课程理念的。如教《所见》这首诗时，画面以诗的内容为背景，一片森林浓荫覆地，一位牧童骑在牛背上，悠闲自得，再配上一段《牧童短笛》音乐片段，在它的前面插入一段山歌，后面插入一段知了的叫声，这样就有助于帮助学生进入小诗所设的情境，使学生在领会诗的意境时，不知不觉中完成由学生到牧童的角色换位。
3．抓住诗眼，品味古诗的语言之美。我们课本中选用的古诗大都比较通俗易懂，对此，教师再做过多过繁的词句意思的讲解显然显得冗长。如杜甫的《江畔独步寻花》，老师在教学此诗的时候，只需要抓准“留连”和“自在”这两个词的理解，让学生以欢悦、畅快的语言和心情描绘蝴蝶穿行于花丛中翩翩起舞、黄莺自由自在放声歌唱、到处一片惹人心醉的鸟语花香的景象，我想此时学生也和诗人一样，心中荡漾着灿烂、欣喜和自在。当学生能够体会到这一点时，学生已经融进并内化了诗歌的意境，对抒发诗人和自己的感受欲罢不能，感情诵读也就水到渠成。另外《枫桥夜泊》中“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，把握一个“愁”字让学生品味，点出夜深人静诗人越感凄凉的忧伤；王维的《九月九日忆山东兄弟》中“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”两个“异”字点出了寄居外乡之苦，一个“倍”字突出了节日思亲之深；贺知章的《回乡偶书》中“儿童相见不相识，笑问客从何处来”，一个。笑”字突出了诗文久离家乡的感慨，笑中浸泪；还有宋祁的“红杏枝头春意闹”及王安石的“春风又绿江南岸”，一个。闹”，一个“绿”，意境全出。对这些重点字词的反复品味，也就不断的内化了诗词意境。
4．展开想象的翅膀，放飞心灵进入古诗。用语言描述古诗的句意，无疑只现了皮毛，未见其血肉。学生热爱着祖国大地，热爱着所描绘的所有一切山川花鸟的美好形象。诗中的翠柳黄鹂，青天白鹭，一直到窗前吞吐的西岭之雪，雪岭外又有多少琉璃世界？青天白云飘渺外，又有多少五彩缤纷的宇宙宏观呢？那渴望统一中原的爱国诗翁，大雪满弓刀的大漠英豪，锄禾的农民，出没于惊涛骇浪的扁舟渔民，这些可爱可敬的人物，难道不会引起学生的爱恋吗？学生从对生命的关爱出发，潜能得到诱发，势必会展开丰富的联想。因而，多给学生思维想象的时间和空间，多问问学生的感受，让他们多谈谈自己的联想，是赏析诗歌新意境的开端，是诗歌时代性的显现，是学生个性的张扬，更是课堂和诗词本身生命活力的发扬光大。想象是学生探求知识的一种重要的能力，在古诗教学中，我们让学生插上理想的翅膀，使他们在诗中的意境中遨游，真正感悟诗的意境，理解诗意。诗歌底蕴的异常丰富，品味诗句的形式也应该多种多样，我们可以和学生一起畅谈读诗后的感受，想象诗句以外的景象。
总之，古诗是小学生接触、了解祖国优秀文化遗产的好教材。通过古诗学习可以陶冶学生的情操，培养学生的审美情趣，提高学生的语文素养。小学古诗教学，要引导学生体会诗意、诗境、诗情，引导学会古诗、会学古诗，培养学生的思维能力、想象能力和创新能力，从而达到陶冶学生的情操、培养学生的审美情趣、提高学生的语文素养的目的。
【关键词】 古诗教学；语言之美；展开想象
小学语文教材中设置了较多的古诗篇目，目的是通过教学活动，使学生从小了解古诗这种在我国文学史上占重要地位的文学形式，从而继承和弘扬中华民族的优秀文化遗产。古诗教学．成为小学语文教学中的一个重点。古诗教学应遵循学生的身心特点，灵活科学掌握，把握好节奏、方法，让学生在热爱古诗中去欣赏学习它。如果我们能摒弃现在诗词教学中的浅显虚浮，在重感悟的基础上重点去体验优美诗词所蕴含的鲜活意境，也能更多地体现出对人文的助长、哲理的启迪、潜能的诱发和生命的关怀。怎样教好古诗，成为广大语文教师需要一个面对的一个难题。
1.简介写作背景和作者，让学生明白写作时的情境。好多的古诗是因情而发，那就需要读者明白写作时大概的历史背景。古诗“寄意、抒情”，我们可通过作者及其所处的时代背景，让学生置身于当时诗人所处的那种环境，使学生设身处地，感同身受，言犹己出。如教宋代诗人陆游的《示儿》时，通过写作背景的介绍，让学生深切感受到，诗人临终的这篇以诗写成的遗嘱，概括的道出了自己一生的心事：对南宋统治者的屈辱求和，偏安江南的无穷悲愤，对收复中原，统一祖国的热烈向往和坚定的决心，从而更深切地揭示诗的内涵。但由于小学生对古诗不如对一般文章熟悉、了解，因而在教学中首先帮助学生集中精力领会诗文的大体意思，让学生很快进入角色。不宜过全过细的介绍作者与时代背景，因为好多的时代具体情况不是一句两句能说清楚的，对于这些知识只让学生了解大概就可以了，否则很可能会喧宾夺主。
2．采用直观方法让学生迅速进入诗的意境。我国古代有书画同源的说法，书的内容当然不外乎诗词。“托物言志、借景抒情”是古代诗人写作的一大手法，诗人直抒胸臆或极强的渲染环境表情达意。古诗的意境，绝大多数都是诗中有画，画中有诗，我们在教学时，可利用现有的插图，仿制的幻灯片或根据诗的内容绘制的诗意图、动画、音乐等，再现形象，使学生触景生情，进入诗的意境。将抽象的文字符号还原成活生生的画面，帮助学生理解诗句，可采取诗中画、画中诗、并边读边想的方式促进学生在快活中学习枯燥抽象的诗文，千万不要急于求成，在学生还没有得到兴趣、灵感及感性认识时硬去思维，接受不喜欢的东西，这样的教学是游离新课程理念的。如教《所见》这首诗时，画面以诗的内容为背景，一片森林浓荫覆地，一位牧童骑在牛背上，悠闲自得，再配上一段《牧童短笛》音乐片段，在它的前面插入一段山歌，后面插入一段知了的叫声，这样就有助于帮助学生进入小诗所设的情境，使学生在领会诗的意境时，不知不觉中完成由学生到牧童的角色换位。
3．抓住诗眼，品味古诗的语言之美。我们课本中选用的古诗大都比较通俗易懂，对此，教师再做过多过繁的词句意思的讲解显然显得冗长。如杜甫的《江畔独步寻花》，老师在教学此诗的时候，只需要抓准“留连”和“自在”这两个词的理解，让学生以欢悦、畅快的语言和心情描绘蝴蝶穿行于花丛中翩翩起舞、黄莺自由自在放声歌唱、到处一片惹人心醉的鸟语花香的景象，我想此时学生也和诗人一样，心中荡漾着灿烂、欣喜和自在。当学生能够体会到这一点时，学生已经融进并内化了诗歌的意境，对抒发诗人和自己的感受欲罢不能，感情诵读也就水到渠成。另外《枫桥夜泊》中“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，把握一个“愁”字让学生品味，点出夜深人静诗人越感凄凉的忧伤；王维的《九月九日忆山东兄弟》中“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”两个“异”字点出了寄居外乡之苦，一个“倍”字突出了节日思亲之深；贺知章的《回乡偶书》中“儿童相见不相识，笑问客从何处来”，一个。笑”字突出了诗文久离家乡的感慨，笑中浸泪；还有宋祁的“红杏枝头春意闹”及王安石的“春风又绿江南岸”，一个。闹”，一个“绿”，意境全出。对这些重点字词的反复品味，也就不断的内化了诗词意境。
4．展开想象的翅膀，放飞心灵进入古诗。用语言描述古诗的句意，无疑只现了皮毛，未见其血肉。学生热爱着祖国大地，热爱着所描绘的所有一切山川花鸟的美好形象。诗中的翠柳黄鹂，青天白鹭，一直到窗前吞吐的西岭之雪，雪岭外又有多少琉璃世界？青天白云飘渺外，又有多少五彩缤纷的宇宙宏观呢？那渴望统一中原的爱国诗翁，大雪满弓刀的大漠英豪，锄禾的农民，出没于惊涛骇浪的扁舟渔民，这些可爱可敬的人物，难道不会引起学生的爱恋吗？学生从对生命的关爱出发，潜能得到诱发，势必会展开丰富的联想。因而，多给学生思维想象的时间和空间，多问问学生的感受，让他们多谈谈自己的联想，是赏析诗歌新意境的开端，是诗歌时代性的显现，是学生个性的张扬，更是课堂和诗词本身生命活力的发扬光大。想象是学生探求知识的一种重要的能力，在古诗教学中，我们让学生插上理想的翅膀，使他们在诗中的意境中遨游，真正感悟诗的意境，理解诗意。诗歌底蕴的异常丰富，品味诗句的形式也应该多种多样，我们可以和学生一起畅谈读诗后的感受，想象诗句以外的景象。
总之，古诗是小学生接触、了解祖国优秀文化遗产的好教材。通过古诗学习可以陶冶学生的情操，培养学生的审美情趣，提高学生的语文素养。小学古诗教学，要引导学生体会诗意、诗境、诗情，引导学会古诗、会学古诗，培养学生的思维能力、想象能力和创新能力，从而达到陶冶学生的情操、培养学生的审美情趣、提高学生的语文素养的目的。