国家品德课程教材，是学生接受学校品德教育的最基本的“母本”，也是品德校本课程开发的基石，品德国家课程教材加入品德校本课程，不仅使品德课程的教学内容更加丰
　　满，还因为贴近学校与学生的生活实际，有利于教学活动的展开，提升教学的效果。在教育改革的浪潮中，如何把品德课程与校本文化有效融合，充分发挥校本文化的育人功效，是摆在每个教师眼前的一个紧迫问题。
　　一、结合实际，设计校本化品德课程
　　渭田中心小学根据国家的教育方针、学校的办学理念，遵循学生的知识结构，以学生的发展需要为基础，依托校园周边的人文环境，在进行校园文明礼仪教育研究实验与《弟子规》德艺教学研究过程中，经过集思广益，精心设计出了基础型、拓展型和探究型三大类课程校本化实施的具体方案，并付诸实践。
　　1.基础型课程尝试“校本化”
　　几年来，学校教师围绕教研组的研究主题，通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对教材进行“二次开发”，把《弟子规》、《论语》经典国学内容纳人校本课程开发系列，全面进入学生课堂，在教师的讲解中，用中华五千来的民族智慧开启学生的本善之心；在“教学相长”中，教师都能本着“友爱一切”的心态对待每一个学生，用“己所不欲，勿施于人告诫自己，用“行有不得，反求诸己”劝勉自己，让学生明白在工作和学习中出现了不好的状态时，想想原因在哪里，改变了原来“各相责，天翻地覆”的现象，形成了“各
　　自责，天清地灵”的局面，既避免了教师在工作中对学生的苛求与放纵，也让学生在学校里还能感受到像家一样的那份亲情。
　　2.拓展型课程力求“多元化”
　　多元课程建设，可以提升教师对品德课程的施展力，为学生搭建个性发展的舞台，让缤纷的课程变成孩子们童年生活的“万花筒”。如：开展读书活动，引导学生诵读《弟子规》、《三字经》、《千字文》、《论语》等经典，评选“超级书生”，开设“读书银行”……在老师的引导下，每个学生的书包里，必定有一本喜爱阅读的课外书，读书成了他们的习惯和需要。
　　3探完型课程提倡“生活化”
　　通过组建和培训“学生志愿者服务队”以及“德育墙讲解员”、“安全墙讲解员”活动、“祖国在我心中”感恩歌曲演唱比赛、“感恩母亲”征文比赛、“弘扬优秀传统文化汇报演出”、“八德之星”的评选表彰等一系列活动，用身边的人与身边的事来培养学生的孝心和感恩之心，培育他们道德教育的根本，开启道德教育的源泉。
　　二、对三类课程的教育功能进行科学的定位
　　1.基础型课程——致力于“基础型课程校本化”建设，使之更符合学生全面发展、教师专业成长和学校特色发展的需求。逐步使学校各项基础型课程的质量齐头并进，进一步形成优势课程和特色课程。
　　2.拓展型课程——立足于发展学生的个性特长、培养学生的兴趣爱好和综合素质，丰富学生的童年经历。
　　3.探究型课程——注重培养学生的好奇心、求知欲和善于发现、乐于尝试、敢于探索的精神，以专题活动为载体，通过合作解决问题的方式方法，培养学生学会与人沟通、与人合作以及共享成果的新时代优良品质，并逐步形成探究型课程资源库。
　　三、结合“家长微型课”共建教育平台
　　作为日常生活中与孩子接触时间最多的父母（监护人），如果不懂得教育的原理、法则，那么学生的思想品德教育可能是事倍功半。为真正改变原来教育工作“5+2=0”的不正常现象，由校长带头并整合教师的教育资源，通过开设家庭教育讲座、邀请家长参加家教理论学习、参与亲子课堂、“从德之星”亲子表彰等活动，给家长传授“教育的本质”，让所有家长成员明白“人生至要莫若于教子”，懂得“教育者首先要受教育”的道理，共同督促孩子养成良好品德和行为习惯。
　　以“道德性、生活性、对话性、探究性”原则为学生的全面发展和个性发展提供最优化的教育资源，提供最大化的教育服务，从而为学生的终身发展奠定坚实的基础。这样，才能让每一位师生的生命在品德课程教学中生辉，从而产生幸福感。