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◆摘 要：培智学校义务教育生活语文课程标准（2016版）明确要求学生要会书写一定数量的常用汉字。智障学生因在大脑发育中存在的先天不足或受到损伤，普遍存在许多的问题，写字存在各种各样的困难。教学中要把握起点，循序渐进，从精细动作训练、手眼协调能力训练等起步，从连点成线、描红等入手，逐步形成独立书写能力。
◆关键词：智障学生;生活语文;写字教学;基本策略
写字是培智学校义务教育生活语文重要的教学内容，是重要的基本功。写字教学的任务就是培养智障学生写字的技能技巧，补偿他们的缺陷。写字教学在生活语文教学中占有十分重要的地位，具有不可忽略的作用。
智障学生因在大脑发育中存在的先天不足或受到损伤，普遍存在许多的问题，导致他们没有形成正常的书写技能，写字存在各种各样的困难。我们在写字教学中就要对他们存在的问题做具体分析，从而找出智障学生写字教学的基本策略。
一、智障学生写字教学的主要障碍
1.手部精细动作障碍
智障学生大脑发育先天不足或脑部受损，他们普通存在手部精细动作障碍，手指和手腕的肌肉紧张、活动不灵活，多余动作过多，造成书写困难。初学写字的智力障碍儿童在写字时，执笔往往低而紧，用力不当，上身前倾厉害，头与桌面不能保持一定距离，严重地影响他们较好地完成书写动作，不当的姿势使他们容易疲勞。有些智力障碍儿童小肌肉群活动能力有障碍，手指握力小，运动不灵活，写字时表现的过度紧张，更易疲劳。
2.手眼协调性较差
由于书写涉及臂、手腕、手指等多个部位，相关部位需要协调运动。智力障碍儿童手腕、手指运动功能相对较差，视觉对其动作又不能起到较好的监督调节作用。所以许多智力障碍儿童在开始练习写字时，无法把字写到田字格里，有的写出的字歪歪扭扭，大小不一，结构比例不对称或位置颠倒，笔画添加或减少，字与字之间的间隔、笔画之间的间隔不恰当。
3.感知觉的反应迟缓
智力障碍儿童学习一个汉字需要看很长时间才能感知其音和形，写一个字不是一气呵成，往往写了第一笔之后，再观察很久才能写第二笔，书写动作缓慢且不能保持连续性。往往直线写不直弯弯曲曲、弧线不流畅。书写时要看一笔写一笔，还常常写错。
二、智障学生写字教学的基本策略
（一）整合康复训练，促进协调发展
智障学生由于他们的大脑发育迟缓，身体肌肉张力不足，造成手指的灵活度不够，手指部位的肌力不足，主动学会抓、拿、握、捏、拧等动作是非常困难的，这就要求我们必须主动地给他们做这些动作的精细化训练。在智障学生入学后， 通过抓、拿、握、捏、拧、拨等动作训练，来提高他们的手指肌力和灵活度。可以采用捏弹珠、捡豆子;拧盖子、拧螺丝等方法由大到小、由易到难开展训练。
写字主要就是手腕的运用，手腕的灵活度，决定了写字运笔的灵活度。手腕的灵活度，是写字能力的基础。我们可以通过训练他们使用勺子舀东西、用勺子喝水等提高手腕的灵活度。
另外，通过用手指撕纸、用剪刀剪東西、折纸、贴东西等训练，提高智障学生的手眼协调及大拇指与其他手指的灵活度。
（二）多元训练，提供书写支持
通过训练，学生的手部精细动作能力有了很大的提高，手部的灵活度及肌力达到握笔写字的基本要求，可以开始分步骤地教学生写字了，练习握笔写字大致可以分为以下几个步骤：
1.盖章练习
针对学生不能有序从左到右进行书写，无法准确地写在格子里面。通过观察，学生之所以无序写，除了本身的认知与身体协调能力之外，学生也没有较长的注意保持时间，他们写第2、3个字时，就没意力不集中，市场上的方格本子格子小，格子之间以是连着，学生无法准确地判断每一个格子。针对这些问题，我们设计了盖章练习先从一行3个分开的大格子，慢慢过渡到一行4个分开，稍大格子，一次盖章练习12个，接着练习一行连着的5个格子，一次盖章练习20个，到最后一行连着的6个格子，一次盖章36个。盖章练习共有5关。在日常的训练中，每一关学生能自主完成10次，再过渡到下一关。
2.连线练习
借助虚线、点点的辅助，对学生进行虚线连线，两点、多点连线的练习，有意识地进行运笔练习。这个练习主要是训练学生对手部力量的控制，帮助学生形成良好的空间感与动笔动作。
3.涂色练习
准备各种图形，让学生在里面涂色，要求不能涂到图形轮廓边界的外部，通过练习，加强学生对手部力量的控制。刚开始时，我们准备大一点的图形，便于他们控制，随着练习的深入，再逐渐缩小图形，练习在小的图形里涂色。
4.描红练习
在经过前几个阶段的练习，我开始让学生练习描红。我设计较大字号的描红本，让学生用彩笔描红，这样描红后会留下清晰的笔迹，增强他们的成就感，增加写字的信心和兴趣。
5.加笔画练习
设计缺笔画的汉字，让学生与正确汉字进行比较，去找出少的那一笔，并补充完整，这种汉字加笔画的练习可以训练学生的观察能力和分析能力，从而提高汉字的书写率。
经过多种有序得法的训练，使智障学生握笔、运笔的能力有了很大的提高，接下来就可以让他们自己独立写字了。
（三）家校合作，保量提质
写字训练需要认知与动作的积累，智障学生自我约束力较低，学习自主性不足，大部分学生都很难做到自主完成作业，所以家长的参与非常重要，能发挥重要作用。老师给家长布置家庭作业，对学生进行康复训练，督促学生在家保持足够的书写时间。在学校与家庭的双重作用下，保证提高写字质量。
总之，教智障学生写字要充分考虑到智障学生的学习能力和动作能力，根据他们的个体现状，制定有适合他们的，有针对性的方法，采用小步子、多循环，循序渐进一步一步教，就一定能达成写字教学的目标。
参考文献
[1]教育部.培智学校义务教育课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018，1：4-17.
[2]雷诺兹.简明特殊教育百科全书[M].赵向东，译.北京：求真出版社，2013.
[3]丁勇，李晓捷，姜志梅等.特殊儿童作业治疗[M].南京：南京师范大学出版社，2015.
◆关键词：智障学生;生活语文;写字教学;基本策略
写字是培智学校义务教育生活语文重要的教学内容，是重要的基本功。写字教学的任务就是培养智障学生写字的技能技巧，补偿他们的缺陷。写字教学在生活语文教学中占有十分重要的地位，具有不可忽略的作用。
智障学生因在大脑发育中存在的先天不足或受到损伤，普遍存在许多的问题，导致他们没有形成正常的书写技能，写字存在各种各样的困难。我们在写字教学中就要对他们存在的问题做具体分析，从而找出智障学生写字教学的基本策略。
一、智障学生写字教学的主要障碍
1.手部精细动作障碍
智障学生大脑发育先天不足或脑部受损，他们普通存在手部精细动作障碍，手指和手腕的肌肉紧张、活动不灵活，多余动作过多，造成书写困难。初学写字的智力障碍儿童在写字时，执笔往往低而紧，用力不当，上身前倾厉害，头与桌面不能保持一定距离，严重地影响他们较好地完成书写动作，不当的姿势使他们容易疲勞。有些智力障碍儿童小肌肉群活动能力有障碍，手指握力小，运动不灵活，写字时表现的过度紧张，更易疲劳。
2.手眼协调性较差
由于书写涉及臂、手腕、手指等多个部位，相关部位需要协调运动。智力障碍儿童手腕、手指运动功能相对较差，视觉对其动作又不能起到较好的监督调节作用。所以许多智力障碍儿童在开始练习写字时，无法把字写到田字格里，有的写出的字歪歪扭扭，大小不一，结构比例不对称或位置颠倒，笔画添加或减少，字与字之间的间隔、笔画之间的间隔不恰当。
3.感知觉的反应迟缓
智力障碍儿童学习一个汉字需要看很长时间才能感知其音和形，写一个字不是一气呵成，往往写了第一笔之后，再观察很久才能写第二笔，书写动作缓慢且不能保持连续性。往往直线写不直弯弯曲曲、弧线不流畅。书写时要看一笔写一笔，还常常写错。
二、智障学生写字教学的基本策略
（一）整合康复训练，促进协调发展
智障学生由于他们的大脑发育迟缓，身体肌肉张力不足，造成手指的灵活度不够，手指部位的肌力不足，主动学会抓、拿、握、捏、拧等动作是非常困难的，这就要求我们必须主动地给他们做这些动作的精细化训练。在智障学生入学后， 通过抓、拿、握、捏、拧、拨等动作训练，来提高他们的手指肌力和灵活度。可以采用捏弹珠、捡豆子;拧盖子、拧螺丝等方法由大到小、由易到难开展训练。
写字主要就是手腕的运用，手腕的灵活度，决定了写字运笔的灵活度。手腕的灵活度，是写字能力的基础。我们可以通过训练他们使用勺子舀东西、用勺子喝水等提高手腕的灵活度。
另外，通过用手指撕纸、用剪刀剪東西、折纸、贴东西等训练，提高智障学生的手眼协调及大拇指与其他手指的灵活度。
（二）多元训练，提供书写支持
通过训练，学生的手部精细动作能力有了很大的提高，手部的灵活度及肌力达到握笔写字的基本要求，可以开始分步骤地教学生写字了，练习握笔写字大致可以分为以下几个步骤：
1.盖章练习
针对学生不能有序从左到右进行书写，无法准确地写在格子里面。通过观察，学生之所以无序写，除了本身的认知与身体协调能力之外，学生也没有较长的注意保持时间，他们写第2、3个字时，就没意力不集中，市场上的方格本子格子小，格子之间以是连着，学生无法准确地判断每一个格子。针对这些问题，我们设计了盖章练习先从一行3个分开的大格子，慢慢过渡到一行4个分开，稍大格子，一次盖章练习12个，接着练习一行连着的5个格子，一次盖章练习20个，到最后一行连着的6个格子，一次盖章36个。盖章练习共有5关。在日常的训练中，每一关学生能自主完成10次，再过渡到下一关。
2.连线练习
借助虚线、点点的辅助，对学生进行虚线连线，两点、多点连线的练习，有意识地进行运笔练习。这个练习主要是训练学生对手部力量的控制，帮助学生形成良好的空间感与动笔动作。
3.涂色练习
准备各种图形，让学生在里面涂色，要求不能涂到图形轮廓边界的外部，通过练习，加强学生对手部力量的控制。刚开始时，我们准备大一点的图形，便于他们控制，随着练习的深入，再逐渐缩小图形，练习在小的图形里涂色。
4.描红练习
在经过前几个阶段的练习，我开始让学生练习描红。我设计较大字号的描红本，让学生用彩笔描红，这样描红后会留下清晰的笔迹，增强他们的成就感，增加写字的信心和兴趣。
5.加笔画练习
设计缺笔画的汉字，让学生与正确汉字进行比较，去找出少的那一笔，并补充完整，这种汉字加笔画的练习可以训练学生的观察能力和分析能力，从而提高汉字的书写率。
经过多种有序得法的训练，使智障学生握笔、运笔的能力有了很大的提高，接下来就可以让他们自己独立写字了。
（三）家校合作，保量提质
写字训练需要认知与动作的积累，智障学生自我约束力较低，学习自主性不足，大部分学生都很难做到自主完成作业，所以家长的参与非常重要，能发挥重要作用。老师给家长布置家庭作业，对学生进行康复训练，督促学生在家保持足够的书写时间。在学校与家庭的双重作用下，保证提高写字质量。
总之，教智障学生写字要充分考虑到智障学生的学习能力和动作能力，根据他们的个体现状，制定有适合他们的，有针对性的方法，采用小步子、多循环，循序渐进一步一步教，就一定能达成写字教学的目标。
参考文献
[1]教育部.培智学校义务教育课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018，1：4-17.
[2]雷诺兹.简明特殊教育百科全书[M].赵向东，译.北京：求真出版社，2013.
[3]丁勇，李晓捷，姜志梅等.特殊儿童作业治疗[M].南京：南京师范大学出版社，2015.