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【摘要】当代大学生身处充满着竞争与挑战的时代，面临着巨大的社会压力。在大学公共英语课堂教学中融入情感教育，对当代大学生具有重大意义。积极的情感体验，愉快的学习氛围能更加有利于他们对英语的学习，也更加有利于他们积极性、主动性及创新性的发挥，从而塑造出更加适应现代社会需求的大学生。
【关键词】大学公共英语;情感教育;英语教学
【作者简介】郑馨逸（1990-），女，汉族，四川眉山人，乐山师范学院外国语学院，助教，研究方向：英语教学。
一、概述
大学公共英语课程作为一门人文语言学科，在学生求知增智和人格发展过程中占据着举足轻重的地位，这也决定了这门学科肩负着重大的社会责任——加强和发展学生的情感教育。现如今，不少大学生有着非常出众的才智，但他们的人生道路走得远没有期望中那么顺畅。在高校的课堂中，低头一族学生非常多见，他们对老师缺乏应有的敬重之心;在学校，对同学冷漠无情，无友善之意;生活中缺乏热情，缺乏奉献和谦让之美德，经历挫折后隐忍不发，易走极端。致使这些现象产生的原因必然是来自多个方面的，有来自社会的、家庭的和学生自身的原因，但从教育方面来说，是学生缺失情感教育的表现。
二、大学公共英语情感教育现状
大学公共英语是一门能够让同学们走出国门，了解世界文化，拓宽认知及眼界，让学生保持高度文化自信的素质教育课程，兼具有工具性和人文性。心理学研究表明，认知和情感是语言教学过程中相辅相成的两个方面。在大学公共英语课堂上利用向学生传递文化知识的契机，向学生传递相应的价值观念，这是促进学生身心全面健康发展的需要，也是传承人文精神的需要。因此，教师应当充分地将人文教育、情感教育贯穿到整个语言知识教学的始终，切实培养学生的语言运用和实践能力，塑造学生健康人格。诚然，大学公共英语教育理念和方式的不断变革，也在促进情感教育不断地发展，但由于存在“重知轻情”的现象，情感教育在大学公共英语课堂的运用上依旧存在一些问题。
1.传统教学观念与情感教育理念相冲突。作为一门重要的通识教育课程，大学公共英语与其他专业课程相比，具有学时较为集中、总学时较短、任务量巨大的特点。同时，高校常以四六级过级率的高低来衡量学生的英语水平。对老师们而言，需在有限的学时中讲授涉及听、说、读、写四方面的内容，提高学生四六级过级率，这对老师们的综合授课能力是一种考验，对教师热情与精力亦是一种考验。而情感教育关注的是学生的态度、感受、情绪及信念，帮助学生有效处理学习过程中遇到的困难、问题、麻烦等，更大程度上强调的是师生间的情感交流。从实际情况来看，传统的教学理念能够让学生在目标的驱使下，快速掌握知识，但在达到既定目标后，学生的学习热情又迅速消失，甚至反感再继续学习。而情感教育是让学生发自内心地接受、领会，让学生心甘情愿地学习以提升自我。
2.大学生认知发展与情感发展不平衡。在应试教育培养方式下成长起来的学生，他们自身也认为情感教育是无足轻重的，只有分数才是王道，从而导致认知发展远强于情感的发展。很多大学生往往专业知识过硬，但情感发展非常不平衡，与实际年龄不相匹配。尽管大学生已经脱离开“孩子”的群体，但离成年人的思维和处事方式还有一定差距，他们在自我形象、人际关系、恋爱情感、个人前程等方面投入越来越多的关注，但自我克制，调节情绪的能力还有所欠缺，具有不稳定性。他们要成为真正的“准成人”还需要在高校接受情感教育，并通过各种社会实践、人际交往完善自己，心绪逐步成熟，成功地步入成人社会。
3.教师缺乏正确的情感教育方法指导。目前大学公共英语教师群体逐步向年轻化過渡，而他们绝大部分教师也是经过传统的教育理念培养出来的，未曾接受过情感教育或接受情感教育不够充分。除此之外，高校英语教师在接受专业教育时，主要以学习英语专业知识为主，他们应该怎样对学生进行恰当的情感教育，还只是在摸索中前进，缺乏一定经验和体系，也缺乏教育学、心理学研究最新成果的有力支撑。即使高校教师有心采取情感教育的方式对学生进行教育，但因为巨大的科研压力、职称晋升压力、经济压力，也没有过多精力实施情感教育的探索与实践。广大高校英语教师亟待最新的情感教育科研成果的指导，以及宽松的社会和校园环境。
根据以上现状，我们清楚地得知，高校英语教师如何正确地对学生进行情感教育还需要广大学者继续投入更多精力，切实地培养大学生的情感实践能力，让大学生调整自我以适应社会需求。
三、大学公共英语情感教育策略分析
在信息化高速发展，教学手段日益现代化，教学资源极其丰富的今天，大学公共英语教学中的情感教学也融入了新的内容和新的实现手段。作为英语教师，我们应结合当代大学生的特点以及当前的社会环境，充分利用现有的教学资源，在教学环节中潜移默化地将情感教育融入其中，实现学生外语水平、情感态度、心智人格的全面健康发展。根据上述现状，笔者认为对大学公共英语的情感教育可采取如下策略。
1.改进大学公共英语教学方法。在英语教学过程中，情感和认知是紧密关联的。情感教育促进认知教育，而认知教育深化情感教育，只有两种教学方法相结合，才能实现培养学生综合应用能力的教学目标。教师在课堂上应结合现代化的教学手段，利用网络资源，向学生呈现与课文背景相关的时事新闻、历史故事，运用视频材料、歌曲、书籍等将情感教育融入其中，对学生进行价值观引导;精心创设教学情境，多设置互动环节，如：提问、讨论、转述、小组辩论、课堂展示等，调动学生积极的情感因素，相信学生、鼓励学生、关爱学生，使其主动参与到课堂活动中来;在课堂教学中，甚至课下，积极与学生保持良好的沟通，认真倾听了解学生内心的真实想法，充分尊重学生，欣赏学生，加强对学生情感的关心，多多了解学生的所喜所爱，与学生形成共同的情感话题，逐渐走进学生的内心。
2.构建和谐的师生关系。和谐的师生关系是指：教师和学生相处过程中具有平等独立的人格，民主自由的交互活动，愉悦融洽的氛围。实现和谐的师生关系不仅是发挥教师主导作用和学生主体作用的需要，也使教学过程中教与学之间的信息传递和反馈成为可能。马克思曾说过一句名言“用爱来交换爱”，师生间只有相互关爱，用心感受，用爱交换，培育进行情感教育的沃土，如此才能让学生拥有愉悦向上的情感体验。大学公共英语教学活动的实现都是通过师生之间的相互交流、相互作用来实现的，再先进的传播媒介都不能取代教师，其中一个重要原因就因为教师能创造生动的情境、有感染力的氛围。教师正是通过课堂、课后与学生心灵契合的交往，才能更加了解学生。对于大学公共英语教师来说，他们所面对的是情感丰富、个性鲜明的新时代大学生，要使其信服，大学公共英语教师就要从各个方面完善自己，在向学生传递相应价值观后，自己以身作则，所展现出的言行应当与输出的价值观保持一致，真正做到言传身教、为人师表。 3.结合教学内容对学生进行情感教育。为实现学生情感态度目标，教师必须在日常的教育教学活动之中培养学生情感态度，并充分利用各种网络资源，深挖蕴含在教材中的情感要素。大学公共英语教材大多采用的是主题形式编写的，有热爱生命、敬畏大自然的，有父母亲情、朋友友谊的，有励志成长的，教师要善于向学生传递教材中的显性情感因素，剖析深义，探索隐性的情感因素，让学生在提升能力的同时，也能更真实地认识自我，获得相应的情感体验。教师在课程设计时，还需要更多地考虑学生的认知接受程度和自我感知能力，在结合课程内容的情况下，向学生传递正确的价值观，使他们增长见识，积累知识，扩宽视野，积极思考，启迪思维。长此以往，定能培养学生的创新能力，提升学生的情感品味，培养学生独立思考的能力，最终能够形成自己独到的见解。如此，情感教育才算真正融入了大学公共英语教学中，大学公共英语课堂的育人功能才得以实现。
四、结语
陶行知先生曾言：“深入人心的教育是一场心心相印的活动，只有源自心灵深处才能抵达心灵深处。”大学公共英语教师在教学活动中，应该“以情优教”，倾注自身情感体验，挖掘教材蕴含情感，向学生传递真情实意。总之，在大学英语教学过程中，教师应与时俱进，积极探索、改进英语教学方法，注重与学生之间的情感交流，构建和谐的师生关系，结合教材内容对学生进行情感教育，发掘教材中的隐性情感因素，使大学公共英语课堂成为情感教学的载体，从而使学生积极、踊躍参与到英语学习中，提高英语综合应用能力。
参考文献：
[1]李朝红，刘旸，李彤.大学外语课堂嵌入式情感道德教育模式探究[J].北华大学学报（社会科学版），2013（4）：144-147.
[2]马兴.美国情感教育对我国大学公共英语教学实践的启示[J].北京教育（高教版），2009（4）：63-64.
[3]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[4]孙茂华，何冰.Emotional Education Methods in College English Teaching[J]. Social Sciences and Teaching Research， 2017：484.
[5]李院莉，武莉娜.构建大学和谐的师生关系[J].中山大学学报论丛，2006（7）：152-154.
[6]杨岚.中国情感教育现状分析及对策研究[J].中国教育与社会科学，2009（2）：1-5.
[7]彭丽.关于大学公共英语教学中情感教育的文献综[J].西北成人教育学报，2013（3）：85-87.
【关键词】大学公共英语;情感教育;英语教学
【作者简介】郑馨逸（1990-），女，汉族，四川眉山人，乐山师范学院外国语学院，助教，研究方向：英语教学。
一、概述
大学公共英语课程作为一门人文语言学科，在学生求知增智和人格发展过程中占据着举足轻重的地位，这也决定了这门学科肩负着重大的社会责任——加强和发展学生的情感教育。现如今，不少大学生有着非常出众的才智，但他们的人生道路走得远没有期望中那么顺畅。在高校的课堂中，低头一族学生非常多见，他们对老师缺乏应有的敬重之心;在学校，对同学冷漠无情，无友善之意;生活中缺乏热情，缺乏奉献和谦让之美德，经历挫折后隐忍不发，易走极端。致使这些现象产生的原因必然是来自多个方面的，有来自社会的、家庭的和学生自身的原因，但从教育方面来说，是学生缺失情感教育的表现。
二、大学公共英语情感教育现状
大学公共英语是一门能够让同学们走出国门，了解世界文化，拓宽认知及眼界，让学生保持高度文化自信的素质教育课程，兼具有工具性和人文性。心理学研究表明，认知和情感是语言教学过程中相辅相成的两个方面。在大学公共英语课堂上利用向学生传递文化知识的契机，向学生传递相应的价值观念，这是促进学生身心全面健康发展的需要，也是传承人文精神的需要。因此，教师应当充分地将人文教育、情感教育贯穿到整个语言知识教学的始终，切实培养学生的语言运用和实践能力，塑造学生健康人格。诚然，大学公共英语教育理念和方式的不断变革，也在促进情感教育不断地发展，但由于存在“重知轻情”的现象，情感教育在大学公共英语课堂的运用上依旧存在一些问题。
1.传统教学观念与情感教育理念相冲突。作为一门重要的通识教育课程，大学公共英语与其他专业课程相比，具有学时较为集中、总学时较短、任务量巨大的特点。同时，高校常以四六级过级率的高低来衡量学生的英语水平。对老师们而言，需在有限的学时中讲授涉及听、说、读、写四方面的内容，提高学生四六级过级率，这对老师们的综合授课能力是一种考验，对教师热情与精力亦是一种考验。而情感教育关注的是学生的态度、感受、情绪及信念，帮助学生有效处理学习过程中遇到的困难、问题、麻烦等，更大程度上强调的是师生间的情感交流。从实际情况来看，传统的教学理念能够让学生在目标的驱使下，快速掌握知识，但在达到既定目标后，学生的学习热情又迅速消失，甚至反感再继续学习。而情感教育是让学生发自内心地接受、领会，让学生心甘情愿地学习以提升自我。
2.大学生认知发展与情感发展不平衡。在应试教育培养方式下成长起来的学生，他们自身也认为情感教育是无足轻重的，只有分数才是王道，从而导致认知发展远强于情感的发展。很多大学生往往专业知识过硬，但情感发展非常不平衡，与实际年龄不相匹配。尽管大学生已经脱离开“孩子”的群体，但离成年人的思维和处事方式还有一定差距，他们在自我形象、人际关系、恋爱情感、个人前程等方面投入越来越多的关注，但自我克制，调节情绪的能力还有所欠缺，具有不稳定性。他们要成为真正的“准成人”还需要在高校接受情感教育，并通过各种社会实践、人际交往完善自己，心绪逐步成熟，成功地步入成人社会。
3.教师缺乏正确的情感教育方法指导。目前大学公共英语教师群体逐步向年轻化過渡，而他们绝大部分教师也是经过传统的教育理念培养出来的，未曾接受过情感教育或接受情感教育不够充分。除此之外，高校英语教师在接受专业教育时，主要以学习英语专业知识为主，他们应该怎样对学生进行恰当的情感教育，还只是在摸索中前进，缺乏一定经验和体系，也缺乏教育学、心理学研究最新成果的有力支撑。即使高校教师有心采取情感教育的方式对学生进行教育，但因为巨大的科研压力、职称晋升压力、经济压力，也没有过多精力实施情感教育的探索与实践。广大高校英语教师亟待最新的情感教育科研成果的指导，以及宽松的社会和校园环境。
根据以上现状，我们清楚地得知，高校英语教师如何正确地对学生进行情感教育还需要广大学者继续投入更多精力，切实地培养大学生的情感实践能力，让大学生调整自我以适应社会需求。
三、大学公共英语情感教育策略分析
在信息化高速发展，教学手段日益现代化，教学资源极其丰富的今天，大学公共英语教学中的情感教学也融入了新的内容和新的实现手段。作为英语教师，我们应结合当代大学生的特点以及当前的社会环境，充分利用现有的教学资源，在教学环节中潜移默化地将情感教育融入其中，实现学生外语水平、情感态度、心智人格的全面健康发展。根据上述现状，笔者认为对大学公共英语的情感教育可采取如下策略。
1.改进大学公共英语教学方法。在英语教学过程中，情感和认知是紧密关联的。情感教育促进认知教育，而认知教育深化情感教育，只有两种教学方法相结合，才能实现培养学生综合应用能力的教学目标。教师在课堂上应结合现代化的教学手段，利用网络资源，向学生呈现与课文背景相关的时事新闻、历史故事，运用视频材料、歌曲、书籍等将情感教育融入其中，对学生进行价值观引导;精心创设教学情境，多设置互动环节，如：提问、讨论、转述、小组辩论、课堂展示等，调动学生积极的情感因素，相信学生、鼓励学生、关爱学生，使其主动参与到课堂活动中来;在课堂教学中，甚至课下，积极与学生保持良好的沟通，认真倾听了解学生内心的真实想法，充分尊重学生，欣赏学生，加强对学生情感的关心，多多了解学生的所喜所爱，与学生形成共同的情感话题，逐渐走进学生的内心。
2.构建和谐的师生关系。和谐的师生关系是指：教师和学生相处过程中具有平等独立的人格，民主自由的交互活动，愉悦融洽的氛围。实现和谐的师生关系不仅是发挥教师主导作用和学生主体作用的需要，也使教学过程中教与学之间的信息传递和反馈成为可能。马克思曾说过一句名言“用爱来交换爱”，师生间只有相互关爱，用心感受，用爱交换，培育进行情感教育的沃土，如此才能让学生拥有愉悦向上的情感体验。大学公共英语教学活动的实现都是通过师生之间的相互交流、相互作用来实现的，再先进的传播媒介都不能取代教师，其中一个重要原因就因为教师能创造生动的情境、有感染力的氛围。教师正是通过课堂、课后与学生心灵契合的交往，才能更加了解学生。对于大学公共英语教师来说，他们所面对的是情感丰富、个性鲜明的新时代大学生，要使其信服，大学公共英语教师就要从各个方面完善自己，在向学生传递相应价值观后，自己以身作则，所展现出的言行应当与输出的价值观保持一致，真正做到言传身教、为人师表。 3.结合教学内容对学生进行情感教育。为实现学生情感态度目标，教师必须在日常的教育教学活动之中培养学生情感态度，并充分利用各种网络资源，深挖蕴含在教材中的情感要素。大学公共英语教材大多采用的是主题形式编写的，有热爱生命、敬畏大自然的，有父母亲情、朋友友谊的，有励志成长的，教师要善于向学生传递教材中的显性情感因素，剖析深义，探索隐性的情感因素，让学生在提升能力的同时，也能更真实地认识自我，获得相应的情感体验。教师在课程设计时，还需要更多地考虑学生的认知接受程度和自我感知能力，在结合课程内容的情况下，向学生传递正确的价值观，使他们增长见识，积累知识，扩宽视野，积极思考，启迪思维。长此以往，定能培养学生的创新能力，提升学生的情感品味，培养学生独立思考的能力，最终能够形成自己独到的见解。如此，情感教育才算真正融入了大学公共英语教学中，大学公共英语课堂的育人功能才得以实现。
四、结语
陶行知先生曾言：“深入人心的教育是一场心心相印的活动，只有源自心灵深处才能抵达心灵深处。”大学公共英语教师在教学活动中，应该“以情优教”，倾注自身情感体验，挖掘教材蕴含情感，向学生传递真情实意。总之，在大学英语教学过程中，教师应与时俱进，积极探索、改进英语教学方法，注重与学生之间的情感交流，构建和谐的师生关系，结合教材内容对学生进行情感教育，发掘教材中的隐性情感因素，使大学公共英语课堂成为情感教学的载体，从而使学生积极、踊躍参与到英语学习中，提高英语综合应用能力。
参考文献：
[1]李朝红，刘旸，李彤.大学外语课堂嵌入式情感道德教育模式探究[J].北华大学学报（社会科学版），2013（4）：144-147.
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