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[摘 要] 高职课程的考核是高职教育的重要组成部分，是高职教育的重要环节之一，它对教育的目标和效果具有导向性作用，对教与学两方面都发挥着指挥棒的功能。基于“翻转课堂”的立体化高职课程考核模式，建立以“教师、学生、企业专家”为考核主体，以“知识、技能、素养”为主要考核内容，强化过程化考核评价。该模式强调学生在学习过程中的主体地位，实行“考核内容全面化、考核过程全程化、考核主体多元化”的考核模式，可以充分发挥考核环节在教育中的导向作用，可以更加科学、合理地评价学生，对人才培养质量的提高大有裨益。
[关 键 词] 高职；翻转课堂；课程考核；立体化考核
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0096-02
高职专业课程考核是检验教学效果、评定学生学习成效、衡量人才培养质量的关键环节，是实现人才培养目标的手段，它引导、督促和约束学生的学习过程和学习目标。
一、基于“翻转课堂”的立体化高职课程考核模式的问题
随着我国高等职业教育人才培养模式和课程改革的不断深入，课程考核的改革和研究也得到了不断发展，也取得了一些成果。但是，高职课程教学模式在不断变革，比如，笔者所任课程——“ASP.NET開发技术”已经在尝试实施“翻转课堂”的教学模式，上述的这些课程考核模式还未能真正体现国家对职业技术人才的新要求，课程考核的作用还未能得到充分发挥，存在的突出问题主要表现在以下几个方面：
（一）课程考核的内容还不够全面，不够科学
目前，课程考核改革实践中出现了“重技能，轻知识”的倾向，对知识应用能力的考核还很不够，对技能考核内容的选择还不够科学；并且在考核实践中，知识考核与技能考核通常也是分别进行的，二者并未真正融合。另外，课程考核缺乏对学生素养（自主学习能力、学习态度、团队精神等）的考核，教学的育人作用没有得到应有的体现。
（二）课程的过程考核还不够量化，不能体现整个学习过程
过程考核是在学习过程中对学生进行的阶段性学习效果的测试，这种考核方式对于提高高职院校教学质量有非常重要的作用。目前，“ASP.NET程序设计”课程的成绩主要是由平时成绩（主要由学生课堂常规表现和课堂提问构成）、实验成绩（由学生平时的5个实验项目成绩构成）和期末成绩（由期末作品+答辩构成）构成，虽然体现了一定的过程督促，但是还是不够科学和完善，不能体现该门课程的整个学习过程，评价不能体现公平、公正。
（三）课程考核的主体较单一
各类课程改革中都特别重视学生在学习中的主体作用，特别重视企业专家在教学中的作用，而在课程考核当中却没有得到很好的体现。学生的自我评价和相互评价没有纳入课程考核当中，企业专家也没有参与到课程的考核评价中，这导致任课教师成了教、考、评的主体，这种考核评价不够全面，主观性比较强，不能完全体现评价的公平和公正性。
鉴于上述课程考核中存在的问题以及课程教学模式的改革，本文提出了基于“翻转课堂”建立立体化的课程考核模式，实行“考核内容全面化、考核过程全程化、考核主体多元化”的考核模式。
二、基于“翻转课堂”的立体化高职课程考核模式的构建
（一）基于“翻转课堂”的立体化课程考核模型：
（二）基于“翻转课堂”的立体化课程考核模式的特征
1.课程考核的内容更加全面
基于“翻转课堂”的立体化课程考核模式的考核内容包括知识、技能和素养三大方面。以“ASP.NET程序设计”课程为例，知识考核成绩主要由三部分组成：（1）课程学习平台中（笔者自行开发，所有的学习轨迹有动态记录）课前预习和课后复习的知识自测成绩；（2）课程平时实验项目中设置的结合知识点的考核成绩；（3）期末项目考核中设置的结合知识点的考核。技能考核成绩也主要由两部分组成：（1）课程平时实验项目的完成情况；（2）期末项目的完成情况。
而素养考核主要考查学生的自主学习能力、团队协作能力、沟通能力和口头表达能力等。素养考核成绩主要由四部分组成：（1）学习平台中课前预习、交流讨论、提问以及回答学生的问题；（2）课中小组的交流讨论和成果汇报；（3）平时实验项目的独立完成情况；（4）期末作品的独创性以及成果汇报。
2.课程的过程考核评价比例加重，形式多样
基于“翻转课堂”的立体化课程考核体系特别注重过程考核，“ASP.NET开发技术”课程的过程考核的权重高达70%（比如，到课情况10%，平时学习过程60%），过程考核成绩包括课前预习情况（包括“微课”的观看、学习平台中课前的交流、课前的知识自测等）、课中的表现（小组交流、发言、汇报、提问等）、课后复习（课后的知识自测、课后项目等）、平时实验、到课情况等。
因为课程的学习平台能动态记录学生的学习轨迹，所以课前和课后的很多学习过程都能记录并量化（比如，观看这次内容的“微课”，会加1分；课前预习后知识自测达到90分以上，加3分，80分以上加2分……）。学生的到课情况以及课中的表现，任课教师会进行记录；而平时的实验成绩会有部分实验评价主体是任课教师、校外专家和同学，最后会按比例汇总。
3.课程考核的主体多元化，由一变三
在学生的学习活动中，教师、学生、企业都是利益相关者，根据利益相关者管理理论，对学生课程的考核应由所有的利益相关者共同组成。
基于“翻转课堂”立体化课程考核模型的考核主体主要由教师、学生和企业专家三者组成，打破目前单一的以任课教师为主体的局面。教师参与学生整个学习过程的考核评价；学生互评和企业专家主要是对平时实验和期末考核的评价。
三、基于“翻转课堂”的立体化高职课程考核模式实施的关键因素
（一）有效的制度保障 为了让企业专家能够很好地参与到专业课程的教学和课程评价中，仅仅依靠授课教师的能力是远远不够的，需要专业、分院和学校给予大力的支持，需要建立相关制度及其细则，并给予经费上的大力支持，否则这个企业专家的评价就形同虚设。
另外，这个考核模式相比以往的考核模式，任课教师要花费更多的精力，学校应该对实施该模式的教师进行多种形式的奖励和支持。
（二）课程考核点的设置与设计
“ASP.NET程序设计”课程中哪些知识和技能是学生必须要掌握的内容，教师可以和企業专家进行良好的沟通后确定。课程考核点设置得合理，既有利于学生掌握课程的内容，又有利于学生进入企业后能很好地适应岗位需求，也利于有效地进行评价。
（三）课程“翻转课堂”教学模式下，过程性考核的信息化手段的使用
“ASP.NET程序设计”课程在“翻转课堂”教学模式下，学生的课前预习、到课情况、课中表现、课后表现都是学生学习过程的完整体现，这些环节学生都能做好，学生对知识的掌握情况肯定不会太差。但是这些学习环节的表现考核记录如果都是教师手工完成，教师的工作量将会非常大，并且也很难实施和量化，任课教师也将对这种考核模式有抵触情绪，不利于该考核模式的持久进行。如果这些学习环节的考核都是以信息化手段进行，教师通过信息化手段可以一目了然，教师将会非常乐意接受该考核模式的实施。
（四）“课程综合考核评价系统”的设计与研究
“课程综合考核评价系统”是课程的综合评测系统，它是课程考核中多个主体评价的有力技术支撑。一方面，教师可以通过该系统进行课程考核的说明，发布考核内容以及要求提交的课程考核内容，让师生都心中有数；另一方面，学生可以通过该系统提交课程考核的内容，并可以非常清晰地查看自己的成绩，有利于课程考核的公平公正；最后，教师、学生和企业专家可以通过该系统中不同的入口进行相关考核内容的评价。
参考文献：
[1]杨学坤，王琳静.高职院校“四元三维”课程考核体系的构建[J].高等农业教育，2015（8）.
[2]邢广陆，官海滨，韩澍，等.“以学生为中心”的高职课程立体考核评价模式探索与研究[J].中国职业技术教育，2015（29）.
[3]刘轶宏，董绿英，潘峰.基于双核心能力培养的高职课程考核模式探索[J].职业技术教育，2010（32）：71-74.
[4]段美荣.发展性课程考核模式在高职英语教学中的应用[J].职业技术教育，2007（17）：50-52.
[关 键 词] 高职；翻转课堂；课程考核；立体化考核
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0096-02
高职专业课程考核是检验教学效果、评定学生学习成效、衡量人才培养质量的关键环节，是实现人才培养目标的手段，它引导、督促和约束学生的学习过程和学习目标。
一、基于“翻转课堂”的立体化高职课程考核模式的问题
随着我国高等职业教育人才培养模式和课程改革的不断深入，课程考核的改革和研究也得到了不断发展，也取得了一些成果。但是，高职课程教学模式在不断变革，比如，笔者所任课程——“ASP.NET開发技术”已经在尝试实施“翻转课堂”的教学模式，上述的这些课程考核模式还未能真正体现国家对职业技术人才的新要求，课程考核的作用还未能得到充分发挥，存在的突出问题主要表现在以下几个方面：
（一）课程考核的内容还不够全面，不够科学
目前，课程考核改革实践中出现了“重技能，轻知识”的倾向，对知识应用能力的考核还很不够，对技能考核内容的选择还不够科学；并且在考核实践中，知识考核与技能考核通常也是分别进行的，二者并未真正融合。另外，课程考核缺乏对学生素养（自主学习能力、学习态度、团队精神等）的考核，教学的育人作用没有得到应有的体现。
（二）课程的过程考核还不够量化，不能体现整个学习过程
过程考核是在学习过程中对学生进行的阶段性学习效果的测试，这种考核方式对于提高高职院校教学质量有非常重要的作用。目前，“ASP.NET程序设计”课程的成绩主要是由平时成绩（主要由学生课堂常规表现和课堂提问构成）、实验成绩（由学生平时的5个实验项目成绩构成）和期末成绩（由期末作品+答辩构成）构成，虽然体现了一定的过程督促，但是还是不够科学和完善，不能体现该门课程的整个学习过程，评价不能体现公平、公正。
（三）课程考核的主体较单一
各类课程改革中都特别重视学生在学习中的主体作用，特别重视企业专家在教学中的作用，而在课程考核当中却没有得到很好的体现。学生的自我评价和相互评价没有纳入课程考核当中，企业专家也没有参与到课程的考核评价中，这导致任课教师成了教、考、评的主体，这种考核评价不够全面，主观性比较强，不能完全体现评价的公平和公正性。
鉴于上述课程考核中存在的问题以及课程教学模式的改革，本文提出了基于“翻转课堂”建立立体化的课程考核模式，实行“考核内容全面化、考核过程全程化、考核主体多元化”的考核模式。
二、基于“翻转课堂”的立体化高职课程考核模式的构建
（一）基于“翻转课堂”的立体化课程考核模型：
（二）基于“翻转课堂”的立体化课程考核模式的特征
1.课程考核的内容更加全面
基于“翻转课堂”的立体化课程考核模式的考核内容包括知识、技能和素养三大方面。以“ASP.NET程序设计”课程为例，知识考核成绩主要由三部分组成：（1）课程学习平台中（笔者自行开发，所有的学习轨迹有动态记录）课前预习和课后复习的知识自测成绩；（2）课程平时实验项目中设置的结合知识点的考核成绩；（3）期末项目考核中设置的结合知识点的考核。技能考核成绩也主要由两部分组成：（1）课程平时实验项目的完成情况；（2）期末项目的完成情况。
而素养考核主要考查学生的自主学习能力、团队协作能力、沟通能力和口头表达能力等。素养考核成绩主要由四部分组成：（1）学习平台中课前预习、交流讨论、提问以及回答学生的问题；（2）课中小组的交流讨论和成果汇报；（3）平时实验项目的独立完成情况；（4）期末作品的独创性以及成果汇报。
2.课程的过程考核评价比例加重，形式多样
基于“翻转课堂”的立体化课程考核体系特别注重过程考核，“ASP.NET开发技术”课程的过程考核的权重高达70%（比如，到课情况10%，平时学习过程60%），过程考核成绩包括课前预习情况（包括“微课”的观看、学习平台中课前的交流、课前的知识自测等）、课中的表现（小组交流、发言、汇报、提问等）、课后复习（课后的知识自测、课后项目等）、平时实验、到课情况等。
因为课程的学习平台能动态记录学生的学习轨迹，所以课前和课后的很多学习过程都能记录并量化（比如，观看这次内容的“微课”，会加1分；课前预习后知识自测达到90分以上，加3分，80分以上加2分……）。学生的到课情况以及课中的表现，任课教师会进行记录；而平时的实验成绩会有部分实验评价主体是任课教师、校外专家和同学，最后会按比例汇总。
3.课程考核的主体多元化，由一变三
在学生的学习活动中，教师、学生、企业都是利益相关者，根据利益相关者管理理论，对学生课程的考核应由所有的利益相关者共同组成。
基于“翻转课堂”立体化课程考核模型的考核主体主要由教师、学生和企业专家三者组成，打破目前单一的以任课教师为主体的局面。教师参与学生整个学习过程的考核评价；学生互评和企业专家主要是对平时实验和期末考核的评价。
三、基于“翻转课堂”的立体化高职课程考核模式实施的关键因素
（一）有效的制度保障 为了让企业专家能够很好地参与到专业课程的教学和课程评价中，仅仅依靠授课教师的能力是远远不够的，需要专业、分院和学校给予大力的支持，需要建立相关制度及其细则，并给予经费上的大力支持，否则这个企业专家的评价就形同虚设。
另外，这个考核模式相比以往的考核模式，任课教师要花费更多的精力，学校应该对实施该模式的教师进行多种形式的奖励和支持。
（二）课程考核点的设置与设计
“ASP.NET程序设计”课程中哪些知识和技能是学生必须要掌握的内容，教师可以和企業专家进行良好的沟通后确定。课程考核点设置得合理，既有利于学生掌握课程的内容，又有利于学生进入企业后能很好地适应岗位需求，也利于有效地进行评价。
（三）课程“翻转课堂”教学模式下，过程性考核的信息化手段的使用
“ASP.NET程序设计”课程在“翻转课堂”教学模式下，学生的课前预习、到课情况、课中表现、课后表现都是学生学习过程的完整体现，这些环节学生都能做好，学生对知识的掌握情况肯定不会太差。但是这些学习环节的表现考核记录如果都是教师手工完成，教师的工作量将会非常大，并且也很难实施和量化，任课教师也将对这种考核模式有抵触情绪，不利于该考核模式的持久进行。如果这些学习环节的考核都是以信息化手段进行，教师通过信息化手段可以一目了然，教师将会非常乐意接受该考核模式的实施。
（四）“课程综合考核评价系统”的设计与研究
“课程综合考核评价系统”是课程的综合评测系统，它是课程考核中多个主体评价的有力技术支撑。一方面，教师可以通过该系统进行课程考核的说明，发布考核内容以及要求提交的课程考核内容，让师生都心中有数；另一方面，学生可以通过该系统提交课程考核的内容，并可以非常清晰地查看自己的成绩，有利于课程考核的公平公正；最后，教师、学生和企业专家可以通过该系统中不同的入口进行相关考核内容的评价。
参考文献：
[1]杨学坤，王琳静.高职院校“四元三维”课程考核体系的构建[J].高等农业教育，2015（8）.
[2]邢广陆，官海滨，韩澍，等.“以学生为中心”的高职课程立体考核评价模式探索与研究[J].中国职业技术教育，2015（29）.
[3]刘轶宏，董绿英，潘峰.基于双核心能力培养的高职课程考核模式探索[J].职业技术教育，2010（32）：71-74.
[4]段美荣.发展性课程考核模式在高职英语教学中的应用[J].职业技术教育，2007（17）：50-52.