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摘要：在“鱼跃前滚翻”动作教学中，采用导学式教学，建立导学式教学程序并付诸实施，同时，对课堂教学实践的结果进行分析、比较。
关键词：鱼跃前滚翻导学式；应用
传统的体育教学模式主要以教师的讲解为主，学生的听为辅。教学形式采用讲解—示范—练习的三步骤教学方式，即“讲听式”教学，这种教学方式限制了学生的主观能动性，没有真正体现出学生的主体地位。“导学式”教学是广大体育教学工作者经过实践总结出来的一种新型教学，这种导学式教学主张“导为主线，不为主体，智能开发为核心，全面发展为目标。” “导学式”教学是把教学活动的重心放在教学上，学生通过自学，然后在教师的引导下达到学生为主体，教师为主导，以及如何发挥身体练习的主线作用相统一的教学。从而最大限度地发挥学生的智能，培养学生的自学能力。
一、研究对象与方法
1、研究对象。以我校高一七班17名同学为传统教学的试验对象。
2、教学试验方法。（1）采用调查分析法、资料文献分析法、数据统计分析法。（2）试验设计与实施。我校体操技巧的学时为上学期（36学时）的五分之一，即7学时。对高一七班17名男同学所采用的传统教学进行了调查，从中得到了教学测试后的结果。如下：成绩优秀的6人，占比35.29%，成绩良好的4人，占比23.53%，成绩差的7人，占比41.18%。
二、鱼跃前滚翻的导学式教学程序及实施
1、鱼跃前滚翻的导学式教学程序由教师设计。鱼跃前滚翻的导学式教学程序：确定教学目标—启发、引导—练习—精讲—自主练习、互帮互评—放松活动—评价—下一单元教学。
2、关于教材。（1）学习内容在教材中的地位、作用。“鱼跃前滚翻”是学校体育教学大纲体操中的技巧项目。它对发展学生灵巧、力量、柔韧等身体素质，增强机体功能都具有其它教学内容不能替代的重要作用。把“鱼跃前滚翻”作为学习内容，目的是为了接下的动作组合的学习中起到承上启下的作用。（2）教学重点、难点。①身体必须有腾空，向上跃起，提臂与屈腿蹬地动作协调配合；屈臂缓冲有调控地前滚。②空中姿势的控制，含胸稍屈髋，跃起高度与远度和抱腿时机，必须经支撑后再屈臂、低头、身体向前滚动。
3、教学实施。充分了解学生的实际情况，按教学大纲的目标要求，针对“鱼跃前滚翻”的动作特点、难点，将其分成若干单元分别教学，然后在进行串联。同时注意培养学生的创新能力和实践能力。
4、教学过程。（1）教师在教学中如何利用“启发性”教学是教师是否能够很好完成本课设计目标的重要因素之一。通过在教学过程中师生双向活动发挥学生在学习中的主体作用，调动学生的学习主动性。教师通过课前对教材的布置，让学生熟悉教材等，通过提问题等来调动学生的积极性，激发兴趣为学习新课做准备。（2）教师在教授新动作前要充分利用小组长的帮带作用，培养自主练习，自我控制。诱导学生把海豚表演的情景在脑海中放电影，以形成对“魚跃前滚翻”动作的印象，通过示范为先导，突出直观作用，但不总结分析，通过学生练习对比形成学生的初步动作要领。（3）学生通过对“鱼跃前滚翻”动作的观摩，按着自己的接受能力进行自练，教师旁边注意观察，形成学生心态上的变化，对那些心态不积极的要加以引导帮助，发挥他们的优势从而树立信心。。（4）练习一段时间后，通过对1～2名动作比较好的学生进行示范，教师保护和及时纠正引导，同时插入重难点的讲解，让学生进一步掌握动作要领，激发学生的兴趣。培养学生分析问题，解决问的能力。（5）组织学生讲解对“鱼跃前滚翻”动作的理解和认识，互相纠正，并通过微格教学方式分组练习。围绕关键、难点展开讨论。这时教师的引导作用非常重要，他可以向中医诊断那样采用“望、闻、问、切”获得有关“鱼跃前滚翻”动作的信息，并据此对“鱼跃前滚翻”教学做出调节，使学生的活跃气氛始终保持在最佳状态。（6）教学中可能出现的问题及解决方法。①身体没有腾空或腾空太小；可跃过障碍物，体会腾空动作。②支撑手距离太近，有屈臂；可画标志线，让学生作规定距离的远撑前滚翻，体会撑手感觉。③团身不紧，滚动不圆滑；可在垫上多做团身滚动。（7）教学结束前集合学生，通过放松活动的运动操或音乐操等对学生进行身体和心理上的放松，减轻学生的疲劳感。
三、结语
通过上述实验数据统计结果表明：由于学时少，教学模式过于呆板；优秀的学生少而差生却较多，说明一个问题就是传统体育教学只是一个动作的练习，只有少数同学的表现，多数成为旁观者。而导学式教学从整体出发，实现了课前激发兴趣，课上发挥，展现实践。充分体现了“导学式”教学所主张的“学生为主体，教师是先导激发兴趣，最大限度发挥学生潜能”的观点。优势在于优差生都能发挥；学习过程中及时揭示；不受时间限制自主练习。它突破了常规教学的一些弊端。
参考文献
[1] 赖伟.体育教学中的主导、主体、主线.理论研究.
[2] 黄燕.非体育教学中培养学生创新和时间能力初探.浙江体育科学.
[3] 陈鸿.“鱼跃前滚翻”教学设计与分析.体育教学.
关键词：鱼跃前滚翻导学式；应用
传统的体育教学模式主要以教师的讲解为主，学生的听为辅。教学形式采用讲解—示范—练习的三步骤教学方式，即“讲听式”教学，这种教学方式限制了学生的主观能动性，没有真正体现出学生的主体地位。“导学式”教学是广大体育教学工作者经过实践总结出来的一种新型教学，这种导学式教学主张“导为主线，不为主体，智能开发为核心，全面发展为目标。” “导学式”教学是把教学活动的重心放在教学上，学生通过自学，然后在教师的引导下达到学生为主体，教师为主导，以及如何发挥身体练习的主线作用相统一的教学。从而最大限度地发挥学生的智能，培养学生的自学能力。
一、研究对象与方法
1、研究对象。以我校高一七班17名同学为传统教学的试验对象。
2、教学试验方法。（1）采用调查分析法、资料文献分析法、数据统计分析法。（2）试验设计与实施。我校体操技巧的学时为上学期（36学时）的五分之一，即7学时。对高一七班17名男同学所采用的传统教学进行了调查，从中得到了教学测试后的结果。如下：成绩优秀的6人，占比35.29%，成绩良好的4人，占比23.53%，成绩差的7人，占比41.18%。
二、鱼跃前滚翻的导学式教学程序及实施
1、鱼跃前滚翻的导学式教学程序由教师设计。鱼跃前滚翻的导学式教学程序：确定教学目标—启发、引导—练习—精讲—自主练习、互帮互评—放松活动—评价—下一单元教学。
2、关于教材。（1）学习内容在教材中的地位、作用。“鱼跃前滚翻”是学校体育教学大纲体操中的技巧项目。它对发展学生灵巧、力量、柔韧等身体素质，增强机体功能都具有其它教学内容不能替代的重要作用。把“鱼跃前滚翻”作为学习内容，目的是为了接下的动作组合的学习中起到承上启下的作用。（2）教学重点、难点。①身体必须有腾空，向上跃起，提臂与屈腿蹬地动作协调配合；屈臂缓冲有调控地前滚。②空中姿势的控制，含胸稍屈髋，跃起高度与远度和抱腿时机，必须经支撑后再屈臂、低头、身体向前滚动。
3、教学实施。充分了解学生的实际情况，按教学大纲的目标要求，针对“鱼跃前滚翻”的动作特点、难点，将其分成若干单元分别教学，然后在进行串联。同时注意培养学生的创新能力和实践能力。
4、教学过程。（1）教师在教学中如何利用“启发性”教学是教师是否能够很好完成本课设计目标的重要因素之一。通过在教学过程中师生双向活动发挥学生在学习中的主体作用，调动学生的学习主动性。教师通过课前对教材的布置，让学生熟悉教材等，通过提问题等来调动学生的积极性，激发兴趣为学习新课做准备。（2）教师在教授新动作前要充分利用小组长的帮带作用，培养自主练习，自我控制。诱导学生把海豚表演的情景在脑海中放电影，以形成对“魚跃前滚翻”动作的印象，通过示范为先导，突出直观作用，但不总结分析，通过学生练习对比形成学生的初步动作要领。（3）学生通过对“鱼跃前滚翻”动作的观摩，按着自己的接受能力进行自练，教师旁边注意观察，形成学生心态上的变化，对那些心态不积极的要加以引导帮助，发挥他们的优势从而树立信心。。（4）练习一段时间后，通过对1～2名动作比较好的学生进行示范，教师保护和及时纠正引导，同时插入重难点的讲解，让学生进一步掌握动作要领，激发学生的兴趣。培养学生分析问题，解决问的能力。（5）组织学生讲解对“鱼跃前滚翻”动作的理解和认识，互相纠正，并通过微格教学方式分组练习。围绕关键、难点展开讨论。这时教师的引导作用非常重要，他可以向中医诊断那样采用“望、闻、问、切”获得有关“鱼跃前滚翻”动作的信息，并据此对“鱼跃前滚翻”教学做出调节，使学生的活跃气氛始终保持在最佳状态。（6）教学中可能出现的问题及解决方法。①身体没有腾空或腾空太小；可跃过障碍物，体会腾空动作。②支撑手距离太近，有屈臂；可画标志线，让学生作规定距离的远撑前滚翻，体会撑手感觉。③团身不紧，滚动不圆滑；可在垫上多做团身滚动。（7）教学结束前集合学生，通过放松活动的运动操或音乐操等对学生进行身体和心理上的放松，减轻学生的疲劳感。
三、结语
通过上述实验数据统计结果表明：由于学时少，教学模式过于呆板；优秀的学生少而差生却较多，说明一个问题就是传统体育教学只是一个动作的练习，只有少数同学的表现，多数成为旁观者。而导学式教学从整体出发，实现了课前激发兴趣，课上发挥，展现实践。充分体现了“导学式”教学所主张的“学生为主体，教师是先导激发兴趣，最大限度发挥学生潜能”的观点。优势在于优差生都能发挥；学习过程中及时揭示；不受时间限制自主练习。它突破了常规教学的一些弊端。
参考文献
[1] 赖伟.体育教学中的主导、主体、主线.理论研究.
[2] 黄燕.非体育教学中培养学生创新和时间能力初探.浙江体育科学.
[3] 陈鸿.“鱼跃前滚翻”教学设计与分析.体育教学.