实验教学是小学科学主要的教学内容之一，通过实验教学不但可以提高学生学习科学的兴趣，还能有效地训练学生的思维，提高学生的科学素养和能力。《国家小学科学课程标准》指出：“小学科学的学习要以探究为核心，它既是科学学习的目标，也是科学学习的方式。”生长在山区的孩子由于受地域条件和经济条件的限制，在科学素养的多样性和优化上同城市孩子存在很大的差距，所以，山区的小学科学实验教学必须结合当地的有效资源，开展以探究为主的实践活动。本文结合笔者多年的教学经验，谈一下如何利用山区资源，为学生做好科学实验。
　　一、在生活中寻找素材，开展实验教学
　　科学课的实验教学要求把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机结合起来。在课堂中，我们以知识和技能为载体，让小学生亲身经历科学实验的探究过程，学习科学探究的方法，提高科学探究的能力。学生在科学活动中寻求实验素材，形成尊重事实，探索真理的科学态度。
　　学生科学素养的培养不仅仅在科学课堂上，还要注重挖掘学生的生活，在生活中提升自身的科学素养。课堂教学既是生活的起点，又是生活的落脚点。同时，课堂教学又不同于学生一般的生活，它来源于生活，又高于生活。如果让我们的科学实验贴近于学生的生活实际，必须在学生的生活中寻求一定的生活器材，借助生活器材，开展科学实验教学是一种行之有效的方法。
　　在平时的科学实验中，科学教师为了省时、省力，往往在做科学实验的时候，选择科学实验室里的标准化器材，很少运用生活中的一些常用的器材。例如在装水的时候一定用烧杯，而不去用生活中的一般的杯子或者是碗等器皿。的确，在实验中尽可能多的使用专门的实验器材，能够保证学生的实验操作更加规范，更能接近科学意义上的探究。但这样做的不足之处也非常明显，学生们就会认为科学探究就是实验室里的规范化实验，离开了学校和实验室就不能科学探究了。这就远离了我们培养学生科学素养的根本目的。为了让我们的科学实验教学更加贴近学生的生活实际，让学生在实验中选择生活中常见的素材，使学生感受到科学就在我们身边。例如，装水的时候可用普通的杯子，搅拌的时候可以用筷子，量杯可以用学生自制的刻度杯子代替等等，这样对科学实验兴趣比较的大的学生就可以在课余时间进行一些探究了，而学生寻找生活中实验器材的过程，也是一种对知识学习的过程和能力提高的过程。
　　例如，我在《比较水的多少》一课的教学中，我们所用的容器是学生在课余时间搜集的大小不一的矿泉水瓶子，这样学生就能感悟到科学实验就在我们的生活中，离我们并不遥远。再如我们在探究《物体在水中是沉还是浮》的实验时，用的实验器材就是钉子、橡皮、蜡烛、啤酒盖、萝卜等，盛水的器皿是学生吃饭的碗、脸盆等，这样，不但学生能切身感受到实验就在我们身边，还能减少学校的实验开支，符合我们边远山区的实际条件。
　　二、在动手操作中制造素材，开展实验教学
　　小学科学实验虽然具有比较浅显、容易操作，不是十分繁杂的特点，但是涉及的学科门类很多，可以说初中的物理、化学、生物、地理的知识无所不容，因此所需要的实验器材的种类很多，如果每种实验器材都去购买，费用相当可观，对于财力比较紧张的山区学校，更是一笔不小的开支。虽然近年来随着国家的要求补充较多的科学实验器材，但是也有一些科学实验找不到合适的实验器材，这就需要我们科学教师在用好现有的实验器材的前提下，深入挖掘和动手改造适合我们教学的实验器材。结合教学内容发动学生自己动手制作，这样不但节约了资金，还推动了学校教具的更新换代，提高了学生的动手能力，保证了科学实验的长期性。
　　例如我们在学习《神奇的小电动机》的时候，一般情况下需要我们在实验室选一些电动机让学生演示、研究，这样的话学生的兴趣不但减少，而且还需要学校花费资金购买。于是我在上课前，让学生在家里找一件带电动马达的玩具，可以是小汽车、船模等，教师在上课的时候就可以让学生结合这些玩具自带的电动机来展开研究，学生们以自带的玩具为载体，研究电动机的时候兴趣就浓厚了，而且操作的很细致，实验的效果远远超出了师生互动的实验。由此可见，这些来源于生活中的资源，促进了实验教学的开展。我们还可以用废旧的自行车轮胎做橡皮筋；利用废旧的螺母、垫圈制作摆，用鸡蛋壳制作地球仪或者不倒翁等等。总之，只要我们开动脑筋，多想办法，就能自己制造出适合我们学校特色的实验器材，为学生的科学探究服务。
　　小学科学教育提倡关注小学生对周围世界的探究的兴趣和需求，这就要求我们的小学科学实验教学贴近学生的生活实际，从学生的生活中寻找实验器材，让学生感悟到科学实验就在身边，从自己动手操作中制造实验器材，不仅可以养成学生动手、动脑的习惯，还能培养学生的节约意识，把绿色低碳的科学实验落到实处。
　　【作者单位：余姚市大岚镇中心小学 浙江】