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【摘要】思维从疑问和惊奇开始。引导学生生疑、质疑,是阅读教学的重要策略。教学实践中可运用多种策略引疑:自学中引疑、审题中引疑、设悬念引疑、反馈中引疑、演示中引疑、拓展中引疑等,以提高阅读教学的质量。
【关键词】阅读;引疑;策略
The reading teaching is expensive in "lead Yi"
Ceng Qing-ying
【Abstract】The thinking is from question and astonishment beginning.The leading student living Yi and query, is a reading teaching of importance strategy.The teaching practice medium can usage variety the strategy lead Yi:Self-educated medium lead Yi and review to lead Yi and establish to hang to read to lead to lead Yi in the Yi, feedback in, play to show medium lead Yi, expand medium lead Yi etc., with exaltation reading the quality of the teaching.
【Key words】Reading;Lead Yi;Strategy
亚里士多德说过,思维从疑问和惊奇开始。如何引导学生生疑、质疑,这是阅读教学的重要策略。教学实践中,我根据阅读教学的过程特点,运用如下策略引导学生“生疑”。
1.自学中引疑
让学生在自学课文的基础上,找出自己不理解的地方,激发学生的求知欲,从而使学生积极地投入到学习中,这样有利于学生主动去参与学习和探索。教师在读后检查时可规定“提一个你觉得最有意思的问题”,以激发学生质疑的兴致,让学生从教材中得到生动鲜活、丰富的信息。如在预习《狼和小羊》时,有十几位学生提出:狼想吃小羊,扑上去吃掉就是了,为什么要故意找茬儿?这个问题其实正是课文的寓意所在,解决了这个问题,也就
理解了课文的寓意。
2.审题中引疑
题目是文章的“窗口”,犹如传神的眼睛,因而教师在教学中引导学生审清题意,在题目外设置疑问,从而为阅读课文串起一条主线十分必要,这样有利于培养学生的分析能力和逻辑思维能力,能有效地提高阅读效率。如教《狼牙山五壮士》,教师可紧扣课题重点字“壮”来引疑:课题为什么用“壮士”而不用“勇士”或“烈士”呢?在教师的引导下,学生认为“壮士”是特别英勇豪壮的人,而且也不一定牺牲,所以壮士的称谓最合适。接着教师又问:五壮士“壮”在哪里呢?这样,教师紧扣题目中心词“壮”字,提出问题,造成悬念,引导学生抓
住文中体现“壮”的语言、动作和心里活动,认真研读,分析探讨,多角度品味。
3.设悬念引疑
教师在教学课文的重点时设置悬念,让学生生疑、存疑,从而拨动孩子的心弦,使他们处于跃跃欲试的状态,形成生动活泼的教学氛围。在深读课文《草船借箭》时,教师巧设悬念:周瑜想陷害诸葛亮,要诸葛亮10天内造10万枝箭,现在请同学们算一算:他每天该造多少枝箭?在当时每天能造那么多枝箭吗?可诸葛亮却立下了军令状:只需三天就能造完10万枝箭。请同学们再算一算,诸葛亮平均每天又该造多少枝箭呢?这样,在学生计算、思考的过程中巧设疑点:诸葛亮是怎样把这十万枝箭造好的?通过这样的问题,为学生认真研读课文创造了条件。
4.反馈中引疑
在教学过程中,教师要注意信息的多向传递,随时捕捉瞬间的反馈信息,在调控和矫正中能适时地引导学生产生疑点,让学生再生疑,再存疑,从而充分调动学生学习的积极性,达到深入地理解课文的目的。如教学《小音乐家扬科》,在讨论“扬科是谁害死的”这一问题时,有学生说:“那个更夫真恶毒,把这样一个有天赋的孩子活活打死了。扬科死在更夫的手中真可惜!”这一回答足以说明学生的认识还只停留在课文情节上,是表面的粗浅认识。这时,教师就引导学生向深层次思考:扬科到底是被谁害死的?没有更夫他就能活下去吗?让学生带着疑点再次阅读、思考、讨论,学生才进一步体会到,是那个地主可以残酷地迫害穷人的黑暗社会害死了扬科,而扬科只是千万被迫害的穷苦孩子中的一个。
5.演示中引疑
如教学《称象》时,让学生分组实验,一盆做河,旅行杯的塑料盖做船,铁块做象,小沙包做石块,在演示中教师启疑:为什么用船、石块就能称出大象的重量?并让学生在实验后填空:曹冲用大船代替了(),用石头代替了(),利用水的浮力称出了大象的重量。在实验演示中引疑,更注重了学生的认识过程,加强了学生动手实践能力,有利于激发学生探究的兴趣。
6.拓展中引疑
在学生理解课文的基础上,如何使他们的思维过程再向纵深拓展?我常鼓励学生对课文内容进行再创造,并引导学生生疑。如教学《美丽的公鸡》,在总结全文时抓住时机问:要是以后公鸡遇到啄木鸟、小蜜蜂,它会怎么说、怎么做呢?这时,学生们的思路打开了,他们充分展开想像,延续了故事情节,深化了故事意蕴。这样的训练既加深了学生对课文的理解,又训练了他们的听、说、写能力,同时还培养了学生的创造思维,指导了学生的日常行为,收到了很好的效果。
收稿日期:2009-04-02
作者地址:淅川县第一小学474450
【关键词】阅读;引疑;策略
The reading teaching is expensive in "lead Yi"
Ceng Qing-ying
【Abstract】The thinking is from question and astonishment beginning.The leading student living Yi and query, is a reading teaching of importance strategy.The teaching practice medium can usage variety the strategy lead Yi:Self-educated medium lead Yi and review to lead Yi and establish to hang to read to lead to lead Yi in the Yi, feedback in, play to show medium lead Yi, expand medium lead Yi etc., with exaltation reading the quality of the teaching.
【Key words】Reading;Lead Yi;Strategy
亚里士多德说过,思维从疑问和惊奇开始。如何引导学生生疑、质疑,这是阅读教学的重要策略。教学实践中,我根据阅读教学的过程特点,运用如下策略引导学生“生疑”。
1.自学中引疑
让学生在自学课文的基础上,找出自己不理解的地方,激发学生的求知欲,从而使学生积极地投入到学习中,这样有利于学生主动去参与学习和探索。教师在读后检查时可规定“提一个你觉得最有意思的问题”,以激发学生质疑的兴致,让学生从教材中得到生动鲜活、丰富的信息。如在预习《狼和小羊》时,有十几位学生提出:狼想吃小羊,扑上去吃掉就是了,为什么要故意找茬儿?这个问题其实正是课文的寓意所在,解决了这个问题,也就
理解了课文的寓意。
2.审题中引疑
题目是文章的“窗口”,犹如传神的眼睛,因而教师在教学中引导学生审清题意,在题目外设置疑问,从而为阅读课文串起一条主线十分必要,这样有利于培养学生的分析能力和逻辑思维能力,能有效地提高阅读效率。如教《狼牙山五壮士》,教师可紧扣课题重点字“壮”来引疑:课题为什么用“壮士”而不用“勇士”或“烈士”呢?在教师的引导下,学生认为“壮士”是特别英勇豪壮的人,而且也不一定牺牲,所以壮士的称谓最合适。接着教师又问:五壮士“壮”在哪里呢?这样,教师紧扣题目中心词“壮”字,提出问题,造成悬念,引导学生抓
住文中体现“壮”的语言、动作和心里活动,认真研读,分析探讨,多角度品味。
3.设悬念引疑
教师在教学课文的重点时设置悬念,让学生生疑、存疑,从而拨动孩子的心弦,使他们处于跃跃欲试的状态,形成生动活泼的教学氛围。在深读课文《草船借箭》时,教师巧设悬念:周瑜想陷害诸葛亮,要诸葛亮10天内造10万枝箭,现在请同学们算一算:他每天该造多少枝箭?在当时每天能造那么多枝箭吗?可诸葛亮却立下了军令状:只需三天就能造完10万枝箭。请同学们再算一算,诸葛亮平均每天又该造多少枝箭呢?这样,在学生计算、思考的过程中巧设疑点:诸葛亮是怎样把这十万枝箭造好的?通过这样的问题,为学生认真研读课文创造了条件。
4.反馈中引疑
在教学过程中,教师要注意信息的多向传递,随时捕捉瞬间的反馈信息,在调控和矫正中能适时地引导学生产生疑点,让学生再生疑,再存疑,从而充分调动学生学习的积极性,达到深入地理解课文的目的。如教学《小音乐家扬科》,在讨论“扬科是谁害死的”这一问题时,有学生说:“那个更夫真恶毒,把这样一个有天赋的孩子活活打死了。扬科死在更夫的手中真可惜!”这一回答足以说明学生的认识还只停留在课文情节上,是表面的粗浅认识。这时,教师就引导学生向深层次思考:扬科到底是被谁害死的?没有更夫他就能活下去吗?让学生带着疑点再次阅读、思考、讨论,学生才进一步体会到,是那个地主可以残酷地迫害穷人的黑暗社会害死了扬科,而扬科只是千万被迫害的穷苦孩子中的一个。
5.演示中引疑
如教学《称象》时,让学生分组实验,一盆做河,旅行杯的塑料盖做船,铁块做象,小沙包做石块,在演示中教师启疑:为什么用船、石块就能称出大象的重量?并让学生在实验后填空:曹冲用大船代替了(),用石头代替了(),利用水的浮力称出了大象的重量。在实验演示中引疑,更注重了学生的认识过程,加强了学生动手实践能力,有利于激发学生探究的兴趣。
6.拓展中引疑
在学生理解课文的基础上,如何使他们的思维过程再向纵深拓展?我常鼓励学生对课文内容进行再创造,并引导学生生疑。如教学《美丽的公鸡》,在总结全文时抓住时机问:要是以后公鸡遇到啄木鸟、小蜜蜂,它会怎么说、怎么做呢?这时,学生们的思路打开了,他们充分展开想像,延续了故事情节,深化了故事意蕴。这样的训练既加深了学生对课文的理解,又训练了他们的听、说、写能力,同时还培养了学生的创造思维,指导了学生的日常行为,收到了很好的效果。
收稿日期:2009-04-02
作者地址:淅川县第一小学474450