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一、第一次教学反思
我教初一（9）、（10）两个班的语文，同一节课上了两遍却有不同的效果。我先在（9）班上，发现出了不少问题。我做了一次反思。
环节一：画纪念碑示意图：在这个环节当中，我让六个小组分别根据文章的叙述把天安门与纪念碑的位置以及纪念碑的构造，用简单明了的示意图呈现出来。
环节二：当革命历史的解说员：在学习十幅浮雕时，我设计了这个环节。我要求六个小组，由他们每组选举一个人当解说员，其余的学生当“游客”。
环节三：赏析语言：教读这篇课文时，我先让学生来讨论副标题中的“瞻仰”能否改成“观看”，以此来了解作者参观人民英雄纪念碑的心情。然后让学生找出课文中饱含情感的语句，深刻体会作者对人民英雄纪念碑的感情，接着再播放课文录音，让学生加以体会，然后再让他们放声朗读，细细品味，使学生的情感与作者的情感产生共鸣
在这三个环节当中，环节一和二没有达到我的预期要求，反思一下有一下几个原因：
第一，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。第二，小组成员之间没有凝聚力，我课后跟其他教师沟通了一下，发现他班引入了小组评价制度，以小组竞赛为主，采用记分制，当堂宣布优胜组（有时也采取口头定性评价）。
二、第二次教学反思
鉴于以上的反思和教训，我在初一（10）班就注意了这些问题，而且在原有的基础上又加进了有效的合作方法，在初一（10）班上的效果就非常好。反思过后的课堂效果如下：
环节一：画纪念碑示意图：在这个环节当中，我让六个小组分别根据文章的叙述把天安门与纪念碑的位置以及纪念碑的构造，用简单明了的示意图呈现出来。每个小组的成员在组长的带领下，积极行动起来。其中第三小组是这样做的：
1.组长让语言表达不太好的学生读书，其余学生边听，边纠正读的过程中出现的字词读音错误。
2.在听读的过程中画纪念碑的简图。各自根据对文章的理解画出纪念碑的图形以及到达纪念碑的路线图，明白作者的活动顺序。
3.小组成员在组长的带领下，互相亮出自己的作品，取长补短，完善其中比较好的一幅，然后展示给全班同学。
环节二：当革命历史的解说员：在学习十幅浮雕时，我要求六个小组，由他们每组选举一个人当解说员，其余的学生当“游客”。讲解的人讲得好不好要看下面的“游客”的评价，这就要求学生们动脑筋如何来表述自己的语言。
环节三：在原有的基础上，我注重学生的反复朗读。在读中品味情感，然后带着感悟，体会作者在文字当中注入的情感。学生活跃到我差点不可控的地步。
通过这两节课，我加深了对小组合作学习的认识：小组合作学习将传统的班级教学的竞争型目标转变成合作型目标，组员之间彼此交流和合作，共同努力参与竞争，共同承担失败，共同分享成功的快乐。竞争是来自于小组之间，减少了群体的压力，消除了竞争失败的恐惧. 同时，也给学生提供了开展互助学习的场所和机会，小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，互相提问质疑. 整个学习活动是在充满温情和友爱的过程中进行的，满足了学生的自尊心和归属感. 在生生的交流合作中，逐渐培养学生沟通、理解及合作的技巧，促进他们的社会适应性的发展. 新课标的实验教材设计了众多的游戏和动手操作的内容，在小组合作的形式中完成这些内容，使学生感觉到在“玩”中学语文，在“做”中学语文的乐趣，拉近了学生与教材、学生与学生、学生与教师之间的距离，有利于形成健康向上的情感态度，促进学生自主发展。
我教初一（9）、（10）两个班的语文，同一节课上了两遍却有不同的效果。我先在（9）班上，发现出了不少问题。我做了一次反思。
环节一：画纪念碑示意图：在这个环节当中，我让六个小组分别根据文章的叙述把天安门与纪念碑的位置以及纪念碑的构造，用简单明了的示意图呈现出来。
环节二：当革命历史的解说员：在学习十幅浮雕时，我设计了这个环节。我要求六个小组，由他们每组选举一个人当解说员，其余的学生当“游客”。
环节三：赏析语言：教读这篇课文时，我先让学生来讨论副标题中的“瞻仰”能否改成“观看”，以此来了解作者参观人民英雄纪念碑的心情。然后让学生找出课文中饱含情感的语句，深刻体会作者对人民英雄纪念碑的感情，接着再播放课文录音，让学生加以体会，然后再让他们放声朗读，细细品味，使学生的情感与作者的情感产生共鸣
在这三个环节当中，环节一和二没有达到我的预期要求，反思一下有一下几个原因：
第一，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。第二，小组成员之间没有凝聚力，我课后跟其他教师沟通了一下，发现他班引入了小组评价制度，以小组竞赛为主，采用记分制，当堂宣布优胜组（有时也采取口头定性评价）。
二、第二次教学反思
鉴于以上的反思和教训，我在初一（10）班就注意了这些问题，而且在原有的基础上又加进了有效的合作方法，在初一（10）班上的效果就非常好。反思过后的课堂效果如下：
环节一：画纪念碑示意图：在这个环节当中，我让六个小组分别根据文章的叙述把天安门与纪念碑的位置以及纪念碑的构造，用简单明了的示意图呈现出来。每个小组的成员在组长的带领下，积极行动起来。其中第三小组是这样做的：
1.组长让语言表达不太好的学生读书，其余学生边听，边纠正读的过程中出现的字词读音错误。
2.在听读的过程中画纪念碑的简图。各自根据对文章的理解画出纪念碑的图形以及到达纪念碑的路线图，明白作者的活动顺序。
3.小组成员在组长的带领下，互相亮出自己的作品，取长补短，完善其中比较好的一幅，然后展示给全班同学。
环节二：当革命历史的解说员：在学习十幅浮雕时，我要求六个小组，由他们每组选举一个人当解说员，其余的学生当“游客”。讲解的人讲得好不好要看下面的“游客”的评价，这就要求学生们动脑筋如何来表述自己的语言。
环节三：在原有的基础上，我注重学生的反复朗读。在读中品味情感，然后带着感悟，体会作者在文字当中注入的情感。学生活跃到我差点不可控的地步。
通过这两节课，我加深了对小组合作学习的认识：小组合作学习将传统的班级教学的竞争型目标转变成合作型目标，组员之间彼此交流和合作，共同努力参与竞争，共同承担失败，共同分享成功的快乐。竞争是来自于小组之间，减少了群体的压力，消除了竞争失败的恐惧. 同时，也给学生提供了开展互助学习的场所和机会，小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，互相提问质疑. 整个学习活动是在充满温情和友爱的过程中进行的，满足了学生的自尊心和归属感. 在生生的交流合作中，逐渐培养学生沟通、理解及合作的技巧，促进他们的社会适应性的发展. 新课标的实验教材设计了众多的游戏和动手操作的内容，在小组合作的形式中完成这些内容，使学生感觉到在“玩”中学语文，在“做”中学语文的乐趣，拉近了学生与教材、学生与学生、学生与教师之间的距离，有利于形成健康向上的情感态度，促进学生自主发展。