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摘要：小学语文阅读教学在小学语文教学中发挥的作用尤为重要，这无疑对小学语文阅读提出更高的要求。那么如何使小学语文阅读教学发挥最大的有效性是当今应关注的重点。
关键词：小学语文 阅读 教学
随着教学改革的逐步推进，新课标对于小学语文教学有了更高的标准和要求，其中语文阅读教学的方法对于语文教学有着重大影响。阅读教学具有培养阅读能力，陶冶情操，提升思维，升华思想等诸多优点，这对于提升学生整体语文学习综合能力帮助极大。本文通过阐述创新小学语文阅读教学模式的作用。
一、更新教学观念，确立学生阅读的主体地位
《语文课程标准》明确指出： “学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的對话者之一”。因此，作为一名教师，在阅读教学中，要更新观念，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现，自我建构，让学生自己阅读，学会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
二、重视朗读训练，培养学生的阅读能力
朗读是一种最常用的阅读方式，也是学生理解课文的重要手段。朗读既有利于发展学生的智力，使学生获得思想的熏陶，又有助于学生情感的传递，与作者产生情感共鸣。在小学语文阅读教学中，要重视学生的朗读训练，要让学生自主地、全身心地经历阅读过程：一是让学生自己读书。充分让学生去思，去想，去创，老师要特别珍视学生独特的感受、体验和理解，从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。二是让学生自己提问。给学生提供质疑的时间和空间。学生既可集中质疑，也可随机质疑。可先小组进行，再全班交流。解决问题才能更好的读。也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步三是让学生自己说话。将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化;只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与（或同座式、或小组式、或全班式），学生说才会落实全员化。只要多说多练，学生说的水平才能不断进步。而且通过这种个性张扬，能转化为学生更具有个性的阅读能力，使学生语文综合素质得到全面的提高。
三、说与阅读有机结合
在讲读课文的教学中，改变以往以学习知识为主线的课堂教学方式，采取围绕单元训练重点，指点学法，引导自学，鼓励创新的教学思路进行教学。每学完一课或一个训练组，就启发学生采用“先同桌，再小组，最后班内交流”的形式进行说学活动。说学活动包括说学习方法，说学习过程，说收获体会，说不懂的问题等。这种活动不仅仅局限于课内，还延伸到课内外大阅读中。每次大阅读之后，再通过读书汇报的形式，让学生交流阅读所得。
四、加强阅读方法指导，提高阅读的有效性
阅读教学方法是多种多样的，教师要根据教材和学生的水平，指导学生采用多种阅读方法，以提高阅读的有效性。首先，训练学生掌握各种基本的阅读方法。阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等。范读是给学生阅读做示范，激发学生的摹仿兴趣。如教师在教学《十里长街送总理》一文时，先介绍周总理的丰功伟绩和高贵品质。教师在朗读时感情真挚，充分表现对总理的崇敬、热爱、怀念，伴随泪水止不住地顺着面颊流下来的情境，沉醉其中的学生甚至也会流下感动的眼泪。朗读是化无声的文字为有声语言的一种阅读方式，是阅读教学的基本训练之一。另外，背诵是我国传统的语文学习方法，背诵有助于加深对课文的感受和理解，积累语言材料，提高读写能力和发展记忆力。在教学中，教师根据文章的长短可以采用整体背诵和分步背诵，调动学生背书的积极性。其次，指导学生掌握良好的阅读技巧。在阅读中，指导学生变换方法阅读，并从阅读中不仅养成眼到、口到、心到的基本方法，还要培养学生一边读一边动笔圈、点、画、记的习惯。五、必须十分重视观察、判断和推理能力的训练。在平时生活中，学生对事物的感知能力是很粗浅的，因此，教师在教学过程中有必要对学生观察和判断能力进行训练，让学生做生活的有心人。如学习（回声）一课，由于回声比较抽象，单靠照本宣科地讲解课文，学生是很难理解的，我便在课前先让学生在新楼房里大叫一声，学生们昕到楼房里也回荡起同样的声音，然后，再让学生观察用石头击起的波痕碰到障碍物荡回来的现象，再进入课文的学习，学生们普遍感到，生活中常见的现象，却有着如此深奥的道理，使学生认识到观察与判断的重要性。
五、让学生熟读课本
小学生课外阅读的时间是有限的，因此在课堂上，要引导学生将自己课本上的知识熟读，吃透，而后才能在此基础上拓展到课外阅读层面。我们所学的课本教材，收录的大都是名家精品之作，通俗易懂，而又妙趣横生，因此，丢开课本去寻找阅读的捷径，岂不是枉走了弯路嘛？我们以小学四年级语文教，以《观潮》中的章节为例：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两米多高的水墙，浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”通过由远到近的细节描述，生动动形象，恰到好处的比喻，让人有种深临其境的感受。老师在引导学生学习中，不仅仅是要学生因学习而阅读，更应该让学生在阅读中展开想象的翅膀，从而生动形象的感受到课文中的对于汹涌澎湃潮水描述。
六、鼓励拓展课外阅读
众所周知，语文教学教材的内容以强调普及性和基础性为主。所以仅凭课本教材的学习内容，是不能满足小学生对语文知识吸取的需求的。因而，在保证教学进度的基础上，语文教师应积极鼓励和引导开展拓展阅读。与其让学生在放学后处于松散、无意识的阅读状态，不如在教师的指导下，选择一些适合小学生的阅读书目。有了教师的引导，在保障拓展小学生的知识面的同时，还保证了阅读内容的健康、科学。
总之，阅读学习要有一个逐步的过程，我们要引导学生有意识，有目的的进行阅读，避免盲目的自学阅读，应付式的阅读，让学生在阅读中学到知识，得到创新，从而逐步提高小学生的阅读能力。
参考文献
[1]郭恩友.新课程理念下小学语文阅读教学探析[J]教师博览（科研版），2010 （6）.
[2]万兴应.关于小掌语文阅读教学的思考[J]新课程（中旬）2011（5）：184.
关键词：小学语文 阅读 教学
随着教学改革的逐步推进，新课标对于小学语文教学有了更高的标准和要求，其中语文阅读教学的方法对于语文教学有着重大影响。阅读教学具有培养阅读能力，陶冶情操，提升思维，升华思想等诸多优点，这对于提升学生整体语文学习综合能力帮助极大。本文通过阐述创新小学语文阅读教学模式的作用。
一、更新教学观念，确立学生阅读的主体地位
《语文课程标准》明确指出： “学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的對话者之一”。因此，作为一名教师，在阅读教学中，要更新观念，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现，自我建构，让学生自己阅读，学会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
二、重视朗读训练，培养学生的阅读能力
朗读是一种最常用的阅读方式，也是学生理解课文的重要手段。朗读既有利于发展学生的智力，使学生获得思想的熏陶，又有助于学生情感的传递，与作者产生情感共鸣。在小学语文阅读教学中，要重视学生的朗读训练，要让学生自主地、全身心地经历阅读过程：一是让学生自己读书。充分让学生去思，去想，去创，老师要特别珍视学生独特的感受、体验和理解，从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。二是让学生自己提问。给学生提供质疑的时间和空间。学生既可集中质疑，也可随机质疑。可先小组进行，再全班交流。解决问题才能更好的读。也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步三是让学生自己说话。将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化;只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与（或同座式、或小组式、或全班式），学生说才会落实全员化。只要多说多练，学生说的水平才能不断进步。而且通过这种个性张扬，能转化为学生更具有个性的阅读能力，使学生语文综合素质得到全面的提高。
三、说与阅读有机结合
在讲读课文的教学中，改变以往以学习知识为主线的课堂教学方式，采取围绕单元训练重点，指点学法，引导自学，鼓励创新的教学思路进行教学。每学完一课或一个训练组，就启发学生采用“先同桌，再小组，最后班内交流”的形式进行说学活动。说学活动包括说学习方法，说学习过程，说收获体会，说不懂的问题等。这种活动不仅仅局限于课内，还延伸到课内外大阅读中。每次大阅读之后，再通过读书汇报的形式，让学生交流阅读所得。
四、加强阅读方法指导，提高阅读的有效性
阅读教学方法是多种多样的，教师要根据教材和学生的水平，指导学生采用多种阅读方法，以提高阅读的有效性。首先，训练学生掌握各种基本的阅读方法。阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等。范读是给学生阅读做示范，激发学生的摹仿兴趣。如教师在教学《十里长街送总理》一文时，先介绍周总理的丰功伟绩和高贵品质。教师在朗读时感情真挚，充分表现对总理的崇敬、热爱、怀念，伴随泪水止不住地顺着面颊流下来的情境，沉醉其中的学生甚至也会流下感动的眼泪。朗读是化无声的文字为有声语言的一种阅读方式，是阅读教学的基本训练之一。另外，背诵是我国传统的语文学习方法，背诵有助于加深对课文的感受和理解，积累语言材料，提高读写能力和发展记忆力。在教学中，教师根据文章的长短可以采用整体背诵和分步背诵，调动学生背书的积极性。其次，指导学生掌握良好的阅读技巧。在阅读中，指导学生变换方法阅读，并从阅读中不仅养成眼到、口到、心到的基本方法，还要培养学生一边读一边动笔圈、点、画、记的习惯。五、必须十分重视观察、判断和推理能力的训练。在平时生活中，学生对事物的感知能力是很粗浅的，因此，教师在教学过程中有必要对学生观察和判断能力进行训练，让学生做生活的有心人。如学习（回声）一课，由于回声比较抽象，单靠照本宣科地讲解课文，学生是很难理解的，我便在课前先让学生在新楼房里大叫一声，学生们昕到楼房里也回荡起同样的声音，然后，再让学生观察用石头击起的波痕碰到障碍物荡回来的现象，再进入课文的学习，学生们普遍感到，生活中常见的现象，却有着如此深奥的道理，使学生认识到观察与判断的重要性。
五、让学生熟读课本
小学生课外阅读的时间是有限的，因此在课堂上，要引导学生将自己课本上的知识熟读，吃透，而后才能在此基础上拓展到课外阅读层面。我们所学的课本教材，收录的大都是名家精品之作，通俗易懂，而又妙趣横生，因此，丢开课本去寻找阅读的捷径，岂不是枉走了弯路嘛？我们以小学四年级语文教，以《观潮》中的章节为例：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两米多高的水墙，浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”通过由远到近的细节描述，生动动形象，恰到好处的比喻，让人有种深临其境的感受。老师在引导学生学习中，不仅仅是要学生因学习而阅读，更应该让学生在阅读中展开想象的翅膀，从而生动形象的感受到课文中的对于汹涌澎湃潮水描述。
六、鼓励拓展课外阅读
众所周知，语文教学教材的内容以强调普及性和基础性为主。所以仅凭课本教材的学习内容，是不能满足小学生对语文知识吸取的需求的。因而，在保证教学进度的基础上，语文教师应积极鼓励和引导开展拓展阅读。与其让学生在放学后处于松散、无意识的阅读状态，不如在教师的指导下，选择一些适合小学生的阅读书目。有了教师的引导，在保障拓展小学生的知识面的同时，还保证了阅读内容的健康、科学。
总之，阅读学习要有一个逐步的过程，我们要引导学生有意识，有目的的进行阅读，避免盲目的自学阅读，应付式的阅读，让学生在阅读中学到知识，得到创新，从而逐步提高小学生的阅读能力。
参考文献
[1]郭恩友.新课程理念下小学语文阅读教学探析[J]教师博览（科研版），2010 （6）.
[2]万兴应.关于小掌语文阅读教学的思考[J]新课程（中旬）2011（5）：184.