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摘要：听、说、读、写是小学语文启蒙阶段必要学习的四大模块，其中朗读训练通过口头的表达，通过言语的描述抒发内心的情感。小学生的认知浅薄，对于文章的情感内涵始终一知半解，朗读中不仅能够提高课堂的活跃度，使得学生感受到语言文字构魅力，同时潜移默他的深入文章情境中，触及文章的思想主旨，真切地融入到语文内容当中，发散思维，以朗读的语气语调变化，迁移思维的想象能力拓展。现阶段的小学语文朗读中，由f教学模式的单一亿，学生的朗读能力停滞不前，朗读水平的差异较大，教师应结合学生的朗读问题，因材施教实现小学语文朗读训练的优化。
关键词：小学语文 朗读训练 优化
朗读训练中，小学生呈现出的问题各不相同，教师应规避朗读训练中的过于集中化，予以学生自由发挥的空间，在小学语文的课堂上创设轻松、自由的氛围，让学生自然而然的爱上朗读，享受朗读的过程，逐渐树立自主朗读意识。基于学生的朗读问题，及时填补学生的认知空缺，帮助学生走出朗读的理解误区，从学生的视角出发，指引学生代入自身情感体验朗读的内涵，采取多元化的形式优化朗读训练，师生共同徜徉在朗读的过程中，在文本的内容熏陶下，吸收文学营养，激发学生的朗读智慧。
一、范读朗读指导
学生在拿到语文的教材时，一时之间不知以何种的朗读形式进行朗读，此时教师的范读将会在学生的脑海中留存深刻的印象。教师应以身作则，根据教材中不同的题材内容，填充多样化的情感，使得学生感受到语言的魅力，对朗读产生兴趣。小学生善于模仿，自我表现欲望较强，教师应了解学生的性格特点，在语文朗读中发挥出学生的优势，扬长避短让学生构建朗读的信心。例如：小学语文朗读：“小小竹排画中游”时，教师应读出抑扬顿挫感，一些学生在教师的引导下，语调似乎飞起来，以类似于说唱的形式，在朗读时伴有音乐的节奏感，凸显了学生的童真童趣。朗读“爷爷和小树”时，教师将重音放于“冷、热”上，以温和的语气表达：“爷爷给小树穿上暖和的衣裳。”表现出爷爷的慈爱，相较于“小树给爷爷撑开绿色的小伞”这句就可以显现出俏皮感，教师在示范朗读中，应做到表情到位，不止语气随着情境起伏，同时以肢体语言、表情语言来进行指示，增强学生的语感。教师应根据学生的性格在朗读中鼓励学生放开内心的束缚，读出文章的内涵。一些学生的性格羞赧，朗读时匆匆而过，教师应鼓励他们放慢语速，逐字逐句地进行品味，同时对于朗读模仿能力较强的学生及时提出鼓励，让学生分为几个小组，每个小组读一小段或者一句话，这样小组之间自然有了一种竞争的氛围，都争先恐后地表现自己。每日开展朗读一练，让朗读成为日常的习惯，在风声雨声读书声中自在的成长。
二、梳理朗读的流程
朗读能力的提高不是一蹴而就的，一些小学生的文字积累较为匮乏，朗读中要先从读通顺开始，而后循序渐进地分析朗读的内容，深化感知朗读的文学魅力。在学生的自主思考中，学生通过朗读感受到了更多的文章含义，并体会到了不同朗读语气的不同表达力度，构建了个性化的朗读思维。
三、角色扮演激发情趣
朗读若总是按部就班，学生很容易对长篇拖沓的朗读内容产生腻烦心理，教师应结合不同的素材内容，拓展朗读的空间，展开朗读活动，激发学生的朗读热情。例如：朗读“我要的是葫芦”时，教师可让学生展开角色扮演，分别扮演种葫芦的人、葫芦、邻居等，除了文章上指明的文字内容外，教师可创设情境空间，让学生根据当时的情境环境，表述出自己的想法，按照自己的朗读理解进行文本的填充。有的学生扮演葫芦，当邻居跟种葫芦的人对话时，葫芦说： “终于有人来救我啦！”，种葫芦的人不听劝地说： “什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”时对葫芦的心理造成了打击，因此其语气应充满了无知与执拗。打破教材中一板一眼的朗读内容，学生在角色中自由的发挥，邻居对种葫芦的人进行抨击，学生的表述不一，但都表示了种葫芦要除虫的概念，对此有了更深层次的理解。学生在角色扮演中情感较为充沛，不知不觉走进了朗读的情境空间中，乐此不疲地讨论朗读的话题。
四、拓展朗读活动
朗读过程中，教师可展开活动，让学生进行朗读辩论、朗读比赛等，除了分角色朗读外，还应让每一名学生都有朗读的机会。在早读中让不同的学生轮换领读，这样一些朗读能力较差的学生就会展开自我训练，如朗读“小白兔与小灰兔”时，就让学生为小白兔与小灰兔辩论，通过朗读内容找出各自证明的證据，在朗读活动中激发学生的求知欲望。
综上所述，小学语文的朗读训练中，教师应结合学生的朗读基础，采取多样化的训练形式，提高学生的朗读水平，顺藤摸瓜完成文章的探究。
参考文献
[1]肖洪艳.小学语文朗读训练的优化[J]装备制造与教育，2007 （1）：94-94.
[2]谢竞.优化阅读加强指导提升认知谈小学语文朗读训练的优化[J]新教育时代电子杂志教师版，2017（3）.
[3]陈敏.优化课文朗读提升语文实效小学语文朗读训练的技巧[J]作文成功之路上，2016 （3）：22-22.
[4]李占鲍.浅谈怎样做好小学语文教学中的朗读训练[J]课外语文，2015（14）：97-97.
关键词：小学语文 朗读训练 优化
朗读训练中，小学生呈现出的问题各不相同，教师应规避朗读训练中的过于集中化，予以学生自由发挥的空间，在小学语文的课堂上创设轻松、自由的氛围，让学生自然而然的爱上朗读，享受朗读的过程，逐渐树立自主朗读意识。基于学生的朗读问题，及时填补学生的认知空缺，帮助学生走出朗读的理解误区，从学生的视角出发，指引学生代入自身情感体验朗读的内涵，采取多元化的形式优化朗读训练，师生共同徜徉在朗读的过程中，在文本的内容熏陶下，吸收文学营养，激发学生的朗读智慧。
一、范读朗读指导
学生在拿到语文的教材时，一时之间不知以何种的朗读形式进行朗读，此时教师的范读将会在学生的脑海中留存深刻的印象。教师应以身作则，根据教材中不同的题材内容，填充多样化的情感，使得学生感受到语言的魅力，对朗读产生兴趣。小学生善于模仿，自我表现欲望较强，教师应了解学生的性格特点，在语文朗读中发挥出学生的优势，扬长避短让学生构建朗读的信心。例如：小学语文朗读：“小小竹排画中游”时，教师应读出抑扬顿挫感，一些学生在教师的引导下，语调似乎飞起来，以类似于说唱的形式，在朗读时伴有音乐的节奏感，凸显了学生的童真童趣。朗读“爷爷和小树”时，教师将重音放于“冷、热”上，以温和的语气表达：“爷爷给小树穿上暖和的衣裳。”表现出爷爷的慈爱，相较于“小树给爷爷撑开绿色的小伞”这句就可以显现出俏皮感，教师在示范朗读中，应做到表情到位，不止语气随着情境起伏，同时以肢体语言、表情语言来进行指示，增强学生的语感。教师应根据学生的性格在朗读中鼓励学生放开内心的束缚，读出文章的内涵。一些学生的性格羞赧，朗读时匆匆而过，教师应鼓励他们放慢语速，逐字逐句地进行品味，同时对于朗读模仿能力较强的学生及时提出鼓励，让学生分为几个小组，每个小组读一小段或者一句话，这样小组之间自然有了一种竞争的氛围，都争先恐后地表现自己。每日开展朗读一练，让朗读成为日常的习惯，在风声雨声读书声中自在的成长。
二、梳理朗读的流程
朗读能力的提高不是一蹴而就的，一些小学生的文字积累较为匮乏，朗读中要先从读通顺开始，而后循序渐进地分析朗读的内容，深化感知朗读的文学魅力。在学生的自主思考中，学生通过朗读感受到了更多的文章含义，并体会到了不同朗读语气的不同表达力度，构建了个性化的朗读思维。
三、角色扮演激发情趣
朗读若总是按部就班，学生很容易对长篇拖沓的朗读内容产生腻烦心理，教师应结合不同的素材内容，拓展朗读的空间，展开朗读活动，激发学生的朗读热情。例如：朗读“我要的是葫芦”时，教师可让学生展开角色扮演，分别扮演种葫芦的人、葫芦、邻居等，除了文章上指明的文字内容外，教师可创设情境空间，让学生根据当时的情境环境，表述出自己的想法，按照自己的朗读理解进行文本的填充。有的学生扮演葫芦，当邻居跟种葫芦的人对话时，葫芦说： “终于有人来救我啦！”，种葫芦的人不听劝地说： “什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”时对葫芦的心理造成了打击，因此其语气应充满了无知与执拗。打破教材中一板一眼的朗读内容，学生在角色中自由的发挥，邻居对种葫芦的人进行抨击，学生的表述不一，但都表示了种葫芦要除虫的概念，对此有了更深层次的理解。学生在角色扮演中情感较为充沛，不知不觉走进了朗读的情境空间中，乐此不疲地讨论朗读的话题。
四、拓展朗读活动
朗读过程中，教师可展开活动，让学生进行朗读辩论、朗读比赛等，除了分角色朗读外，还应让每一名学生都有朗读的机会。在早读中让不同的学生轮换领读，这样一些朗读能力较差的学生就会展开自我训练，如朗读“小白兔与小灰兔”时，就让学生为小白兔与小灰兔辩论，通过朗读内容找出各自证明的證据，在朗读活动中激发学生的求知欲望。
综上所述，小学语文的朗读训练中，教师应结合学生的朗读基础，采取多样化的训练形式，提高学生的朗读水平，顺藤摸瓜完成文章的探究。
参考文献
[1]肖洪艳.小学语文朗读训练的优化[J]装备制造与教育，2007 （1）：94-94.
[2]谢竞.优化阅读加强指导提升认知谈小学语文朗读训练的优化[J]新教育时代电子杂志教师版，2017（3）.
[3]陈敏.优化课文朗读提升语文实效小学语文朗读训练的技巧[J]作文成功之路上，2016 （3）：22-22.
[4]李占鲍.浅谈怎样做好小学语文教学中的朗读训练[J]课外语文，2015（14）：97-97.