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摘要：随着时代的要求，小学数学教师必须聚力于，如何在小学数学的教学过程中，提高小学生的核心素养。小学阶段的数学学科教学，在整个学生的教学阶段都是至关重要的。从小学生良好的数学学习习惯，自我教育能力，以及学习方法等，都需要核心素养培养的实际参与。小学生要想具有实际解决数学问题的能力，就离不开学生的个人的核心素养，在整个解决问题过程中发挥的作用。这篇论文基于小学生在数学学习过程当中，核心素养的形成，主要从小学数学课堂上的问题情境，小学生的学习方法，以及小学数学课堂上的教学评价方面，希望可以给小学数学教师提供课堂教学方面的参考。
关键词：小学数学教学 新课程改革 核心素养
教师不仅仅应该只是向学生要结果，要成绩，学生在整个学习过程中获得的个人素养才是至关重要的。根据社会需要，学校组织，教师设计，学生学习的共同组成了小学数学课堂教学。为了切实提高小学数学课堂教学质量，帮助小学生形成良好的核心素养，就需要小学数学教师，从各个角度着手，在新课标改革的大背景下，因材施教的把握住每一个学生的优势，并且发挥优势的最大化。把握课标改革的时机，从核心素养角度提高小学生的数学能力，从根本上能够促进小学数学课堂质量的提升。
一、从小学生的兴趣出发进行个别式教学。
如果小学生在没有兴趣的情况下，不乐意甚至被动的学习，学生得到的东西就会大打折扣。强制性地填充性教学会让小学生失去对学习的探究的欲望，让小学生对数学课堂产生厌烦和反感。小学数学教师应该根据每一个学生的兴趣取向，有针对性的从小学生的兴趣着手，根据每个小学生兴趣爱好设计课堂内容，让小学生带着兴趣快乐地学习数学。小学生的记忆形式就是以形象性记忆为主，小学数学教师应该从学生的年龄特征出发，适当启发学生的数学学习兴趣，培养小学生对数学知识的兴趣和深入探索的欲望。
小学生还是一群对新鲜的事物有很大兴趣的孩子，好奇心重，又喜欢新鲜事物，遇到什么都喜欢问出更为什么。小学数学教师就应该挖掘教材中的趣味因素，利用好小学生孩子性的好奇天性，让小学生感觉到小学数学课堂的乐趣，进一步发展小学生对小学数学课堂学习的兴趣。小学数学教师应该从学生的心理特点出发，结合小学生的兴趣爱好，选择适当的课程进度，激发小学生的尝试欲望，再促使小学生将这种好奇心保持持久，深入长久地探索小学数学的趣味。
二、通过生活化情境在小学数学课堂教学过程中培养小学生的核心素养。
大多数的小学生并不能，把自己在课堂和书本上学习到的数学知识，应用到生活中去解决实际数学问题。数学知识就是来自于小学生的生活实际，小学生并不能做到把现实生活和数学知识相结合，缺乏实践应用能力。小学数学教师在小学数学课堂教学过程中，就不能单纯地只教授小学数学知识讲授，而應该通过具体的数学问题情境去教授具体相关的数学知识，让学生通过现实中常见的生活情境去试着了解课本上的内容，帮助小学生深入地理解和深刻地记忆数学知识。
三、通过问题情境在小学数学课堂教学过程中培养小学生的核心素养。
敢于质疑，并且善于解决问题，才能形成良好的思维逻辑能力。有效的问题是学生思维的起点和有效的动力。小学数学教师应该善于给学生创设一定的问题情境，让学生在课堂上提出问题并且自主的合作，解决问题，让学生通过问题情景来检验自己的学习成果，提升小学生的创新思维能力。小学数学教师可以通过问题情景，在一问一答中实现和学生的有效对话，在合适的时机唤起学生的注意活跃学生的逻辑思维，在小学数学课堂上建立学生和教师之间有效的双向信息沟通。
数学问题一般可以分为实际问题和数学问题。实际问题受到各种因素的影响，学生思考问题的角度不同，就会获得不同的答案。小学数学教师就可以在小文数学课堂上多设计一些实际问题，让学生通过多种角度，多条思路的去寻找问题的解决方法，以促进小学生多样性发展的逻辑思维的发展。对小学生的数学思维逻辑的培养，有利于增强小学生的社会工作能力。
四、大力推行鼓励式的教学评价方法。
小学数学课堂教学评价应该以情感认同为切入点，好胜心也是一个孩子的天性。鼓励式评价就是以小学生的好胜心为切入点，通过积极的评价激励小学生上进。小学生受到肯定和鼓励，会变得更有动力和自信去进一步学习。小学数学教师可以在课堂上当众表扬进步的学生。小学数学教师也可以在展开课堂评价之前，采用分层设问，分层教学的课堂教学方法，让班级里每一个层次的学生都能够得到肯定，简单问题让班级里学习比较差的学生作答，复杂问题让班级优等生回答。
鼓励式评价会有效提高小学数学课堂的有效性。有鼓励就应该有批评，如果整堂课都是表扬，那么，数学课堂也会让小学生过于自满，失去了自我认识。小学数学教师应该合理设置课堂评价，在课堂教学中，小学生做的好的要积极鼓励，但是，针对一些破坏课堂秩序，不服教师管理的个别学生，就应该提出批评，让这些学生意识到自己的错误和不足之处。这样赏罚分明，有鼓励，有批评，才能促进小学生更好地提升自己。
小学生的核心素养的培养，并不是独立于课堂教学之外的，而应该儿颗糖教学过程相融合，互相促进。小学数学教师应该善于利用课堂教学，培养小学生的核心素养能力，并且通过帮助小学生内在的转化核心素养，去促进形成刚好的小学数学课堂。
参考文献
[1]王立红.核心素养视角下如何开展小学数学教学的思考[J]科技资讯，2017，15 （13）：162-163.
[2]赵玲.核心素养视角下的小学数学教学探微[J]华夏教师，2017 （9）：68-68.
[3]薛梦琴.核心素养视角下的小学数学教学方式创新[J]中学课程辅导（教师通讯），2018 （6）.
关键词：小学数学教学 新课程改革 核心素养
教师不仅仅应该只是向学生要结果，要成绩，学生在整个学习过程中获得的个人素养才是至关重要的。根据社会需要，学校组织，教师设计，学生学习的共同组成了小学数学课堂教学。为了切实提高小学数学课堂教学质量，帮助小学生形成良好的核心素养，就需要小学数学教师，从各个角度着手，在新课标改革的大背景下，因材施教的把握住每一个学生的优势，并且发挥优势的最大化。把握课标改革的时机，从核心素养角度提高小学生的数学能力，从根本上能够促进小学数学课堂质量的提升。
一、从小学生的兴趣出发进行个别式教学。
如果小学生在没有兴趣的情况下，不乐意甚至被动的学习，学生得到的东西就会大打折扣。强制性地填充性教学会让小学生失去对学习的探究的欲望，让小学生对数学课堂产生厌烦和反感。小学数学教师应该根据每一个学生的兴趣取向，有针对性的从小学生的兴趣着手，根据每个小学生兴趣爱好设计课堂内容，让小学生带着兴趣快乐地学习数学。小学生的记忆形式就是以形象性记忆为主，小学数学教师应该从学生的年龄特征出发，适当启发学生的数学学习兴趣，培养小学生对数学知识的兴趣和深入探索的欲望。
小学生还是一群对新鲜的事物有很大兴趣的孩子，好奇心重，又喜欢新鲜事物，遇到什么都喜欢问出更为什么。小学数学教师就应该挖掘教材中的趣味因素，利用好小学生孩子性的好奇天性，让小学生感觉到小学数学课堂的乐趣，进一步发展小学生对小学数学课堂学习的兴趣。小学数学教师应该从学生的心理特点出发，结合小学生的兴趣爱好，选择适当的课程进度，激发小学生的尝试欲望，再促使小学生将这种好奇心保持持久，深入长久地探索小学数学的趣味。
二、通过生活化情境在小学数学课堂教学过程中培养小学生的核心素养。
大多数的小学生并不能，把自己在课堂和书本上学习到的数学知识，应用到生活中去解决实际数学问题。数学知识就是来自于小学生的生活实际，小学生并不能做到把现实生活和数学知识相结合，缺乏实践应用能力。小学数学教师在小学数学课堂教学过程中，就不能单纯地只教授小学数学知识讲授，而應该通过具体的数学问题情境去教授具体相关的数学知识，让学生通过现实中常见的生活情境去试着了解课本上的内容，帮助小学生深入地理解和深刻地记忆数学知识。
三、通过问题情境在小学数学课堂教学过程中培养小学生的核心素养。
敢于质疑，并且善于解决问题，才能形成良好的思维逻辑能力。有效的问题是学生思维的起点和有效的动力。小学数学教师应该善于给学生创设一定的问题情境，让学生在课堂上提出问题并且自主的合作，解决问题，让学生通过问题情景来检验自己的学习成果，提升小学生的创新思维能力。小学数学教师可以通过问题情景，在一问一答中实现和学生的有效对话，在合适的时机唤起学生的注意活跃学生的逻辑思维，在小学数学课堂上建立学生和教师之间有效的双向信息沟通。
数学问题一般可以分为实际问题和数学问题。实际问题受到各种因素的影响，学生思考问题的角度不同，就会获得不同的答案。小学数学教师就可以在小文数学课堂上多设计一些实际问题，让学生通过多种角度，多条思路的去寻找问题的解决方法，以促进小学生多样性发展的逻辑思维的发展。对小学生的数学思维逻辑的培养，有利于增强小学生的社会工作能力。
四、大力推行鼓励式的教学评价方法。
小学数学课堂教学评价应该以情感认同为切入点，好胜心也是一个孩子的天性。鼓励式评价就是以小学生的好胜心为切入点，通过积极的评价激励小学生上进。小学生受到肯定和鼓励，会变得更有动力和自信去进一步学习。小学数学教师可以在课堂上当众表扬进步的学生。小学数学教师也可以在展开课堂评价之前，采用分层设问，分层教学的课堂教学方法，让班级里每一个层次的学生都能够得到肯定，简单问题让班级里学习比较差的学生作答，复杂问题让班级优等生回答。
鼓励式评价会有效提高小学数学课堂的有效性。有鼓励就应该有批评，如果整堂课都是表扬，那么，数学课堂也会让小学生过于自满，失去了自我认识。小学数学教师应该合理设置课堂评价，在课堂教学中，小学生做的好的要积极鼓励，但是，针对一些破坏课堂秩序，不服教师管理的个别学生，就应该提出批评，让这些学生意识到自己的错误和不足之处。这样赏罚分明，有鼓励，有批评，才能促进小学生更好地提升自己。
小学生的核心素养的培养，并不是独立于课堂教学之外的，而应该儿颗糖教学过程相融合，互相促进。小学数学教师应该善于利用课堂教学，培养小学生的核心素养能力，并且通过帮助小学生内在的转化核心素养，去促进形成刚好的小学数学课堂。
参考文献
[1]王立红.核心素养视角下如何开展小学数学教学的思考[J]科技资讯，2017，15 （13）：162-163.
[2]赵玲.核心素养视角下的小学数学教学探微[J]华夏教师，2017 （9）：68-68.
[3]薛梦琴.核心素养视角下的小学数学教学方式创新[J]中学课程辅导（教师通讯），2018 （6）.