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【摘要】：在平时的生活和工作中，很多人都会运用到数学和计算的知识，这也是开展小学数学教学的一个重要内容。在数学教学中，许多老师都在致力于探索全新的数学计算教学模式，来提高数学教学的效果，但是在这个过程中出现了很多问题。针对这些问题，本文笔者根据自己的从教多年的经验，有针对性提出了解决方案，希望能为数学教学提供一定的帮助。
【关键词】：数学；计算；教学模式
一、提高计算能力的意义
在小学阶段，一直都将提高学生的数学运算能力作为重要的教学任务之一，这不仅仅是因为计算能力关系到学生的学习成绩，更是帮助学生掌握扎实的数学知识，提高其思维活跃性，培养其数学感觉的一个重要方法。当学生的计算能力发展到一定的程度，才能够在进行数学推理和逻辑思考中具有一定的基础。因此，要想在以后更高层次的学习中不吃力，不费力，就必须要不断提高计算能力，教师也应当将其作为教学过程中的一个重要目标。
二、提高数学计算能力的主要方法
（一）利用多种形式激发学生的计算兴趣
1.提高学生的学习兴趣
俗话说得好：“兴趣是学生最好的老师”，因此，在提高学生计算能力的过程中，首先要做到的一点就是充分激发学生对于数据计算的兴趣，提高他们对于计算的热情。采用的方式可以有很多种，比如组织数据计算大赛，成立兴趣小组，做数学游戏等。除了创新学习方式之外，还可以将数学知识和生活实际经验相结合，让高深莫测的数学知识变得接地气，鼓励学生利用所学会的数学知识解决实际问题，当学生意识到数学知识在生活中的重要作用时，自然而然会提高对于数学计算的重视程度。
2.培养学生坚持不懈的习惯
要想取得良好的教学效果，不仅要想办法提高学生对于数学计算的兴趣，而且还要培养他们坚持不懈的习惯以及坚持力，数学的学习过程往往是漫长的，枯燥的，没有坚持不懈的习惯无法坚持下来，只有学生坚持每天都在学习，才能使得计算能力出现质的飞跃。主要途径有：在结束了每天的数学教学工作之后，要求学生做十道计算题来巩固今天的学习成果，时间一长，学生就能养成每天做题的习惯，其计算能力也能自然而然的提高。但是，教师在这一过程中需要密切关注学生的心理变化，及时对学生的消极懈怠情绪进行调节，对于一些稍显复杂的题目，可以通过开展巧算竞赛的方式来帮助他们解决。
（二）提高学生的口算能力和估算能力
1.提高口算能力
口算是进行一切数学运算的基础，一个人的数学能力比较高，其口算能力也一定不差。因为每一道数学计算题，不论是比较简单的还是比较复杂的，其本质都是许多道口算题目的组合。因此，当学生的口算能力比较高时，其做题的速度，做题的正确率都会相应提高。因此，在开展数学教学的过程中，要注意培养学生的口算能力，培养时要遵循数学的学习规律，设计的题目难度要逐渐递增，并且有一定的针对性。比如在刚开始学习数学的学生中，教师可以设计一些比较基础性的口算题目，尽量是20以内的加减乘除。当学生对这一类题目掌握比较熟练之后，再不断提高难度，从而使得学生在计算过程中自我摸索出一套解题经验，掌握数学运算的规律，当出现复杂的难题时，能够通过口算进行巧妙地解决。
2.提高估算能力
估算能力和口算能力一样，都对学生的计算速度和正确率起着一定的影响。因此在开展数学教学的过程中，教师要有意识的提高学生在这方面的能力，帮助学生形成估算的思想，利用多种办法来进行数学难题的解决。提高估算能力的主要方法有两种。首先，教师在课堂中要将估算贯穿在全部的教学过程中，让估算思想潜移默化的渗透进入学生的思维中，设计一些题目让学生利用估算的方法进行解决。其次，引导学生树立利用估算来解决实际问题的一时。比如在买油的时候，给定一定的钱数和每种油的不同价格，让学生估算不同的油可以买几桶。通过这一类训练，学生会自然而然的意识到估算在实际问题中有很大的应用空间，从而提高对估算的重视程度，主动学习估算。
（三）引导学生形成正确的计算习惯
大部分数学计算错误的产生都是由于学生自己的粗心和疏忽造成的，归根结底，是他们尚未形成正确的计算习惯。所以，要想提高计算的正确率，最重要的就是形成良好的习惯。计算具有很高的严肃性，一旦某一环节失误，将会影响最终的结果，数学题目一般比较长，学生要首先看清楚题目要求，然后思考解题思路，最后进行运算。在审题的过程中要仔细观察每一个运算符号和数据，不能有所遗漏，之后再思考合适的计算方法和正确的运算顺序。另外，在书写解题过程中，教师要提高对书写工整度的要求，不允许学生书写过于潦草或者大量涂改，以免影响教师阅卷的准确性。除此之外，在计算出结果之后，学生也要进行检验工作，即验算。通过演算，一些计算过程中的小失误就能被发现，这种习惯形成之后，学生进行一切步骤都是自然发生的，准确率会大为提高。
（四）建立错题本，有针对性的解决問题
在实际教学过程中，我们发现，大部分学生所犯的错误都是雷同的，并且经常会重复犯错，这是因为学生很多思维习惯已经固化，在遇到相同类型的题目时往往会采用同样的思路进行解答。所以教师要帮助学生发现自己的数学错误思维，以建立错题本的形式对日常的错题进行积累。经常拿出来复习，克服自己的固化思维，打破思维的藩篱。在日常的教学中，不是一天两天就能培养出良好的学习习惯，教师要认识到这一工作的持久性，在教学中不断进行探索，尝试多种方法来提高学生的学习能力，帮助学生掌握学习方法。
参考文献：
[1]魏雪峰，崔光佐. 小学数学问题解决认知分析、模拟及其教学启示——以“异分母相加”问题为例[J]. 电化教育研究，2013，34（11）：115-120.
[2]刘帅. 小学数学教师几何知识掌握状况的调查研究[D].东北师范大学，2012.
【关键词】：数学；计算；教学模式
一、提高计算能力的意义
在小学阶段，一直都将提高学生的数学运算能力作为重要的教学任务之一，这不仅仅是因为计算能力关系到学生的学习成绩，更是帮助学生掌握扎实的数学知识，提高其思维活跃性，培养其数学感觉的一个重要方法。当学生的计算能力发展到一定的程度，才能够在进行数学推理和逻辑思考中具有一定的基础。因此，要想在以后更高层次的学习中不吃力，不费力，就必须要不断提高计算能力，教师也应当将其作为教学过程中的一个重要目标。
二、提高数学计算能力的主要方法
（一）利用多种形式激发学生的计算兴趣
1.提高学生的学习兴趣
俗话说得好：“兴趣是学生最好的老师”，因此，在提高学生计算能力的过程中，首先要做到的一点就是充分激发学生对于数据计算的兴趣，提高他们对于计算的热情。采用的方式可以有很多种，比如组织数据计算大赛，成立兴趣小组，做数学游戏等。除了创新学习方式之外，还可以将数学知识和生活实际经验相结合，让高深莫测的数学知识变得接地气，鼓励学生利用所学会的数学知识解决实际问题，当学生意识到数学知识在生活中的重要作用时，自然而然会提高对于数学计算的重视程度。
2.培养学生坚持不懈的习惯
要想取得良好的教学效果，不仅要想办法提高学生对于数学计算的兴趣，而且还要培养他们坚持不懈的习惯以及坚持力，数学的学习过程往往是漫长的，枯燥的，没有坚持不懈的习惯无法坚持下来，只有学生坚持每天都在学习，才能使得计算能力出现质的飞跃。主要途径有：在结束了每天的数学教学工作之后，要求学生做十道计算题来巩固今天的学习成果，时间一长，学生就能养成每天做题的习惯，其计算能力也能自然而然的提高。但是，教师在这一过程中需要密切关注学生的心理变化，及时对学生的消极懈怠情绪进行调节，对于一些稍显复杂的题目，可以通过开展巧算竞赛的方式来帮助他们解决。
（二）提高学生的口算能力和估算能力
1.提高口算能力
口算是进行一切数学运算的基础，一个人的数学能力比较高，其口算能力也一定不差。因为每一道数学计算题，不论是比较简单的还是比较复杂的，其本质都是许多道口算题目的组合。因此，当学生的口算能力比较高时，其做题的速度，做题的正确率都会相应提高。因此，在开展数学教学的过程中，要注意培养学生的口算能力，培养时要遵循数学的学习规律，设计的题目难度要逐渐递增，并且有一定的针对性。比如在刚开始学习数学的学生中，教师可以设计一些比较基础性的口算题目，尽量是20以内的加减乘除。当学生对这一类题目掌握比较熟练之后，再不断提高难度，从而使得学生在计算过程中自我摸索出一套解题经验，掌握数学运算的规律，当出现复杂的难题时，能够通过口算进行巧妙地解决。
2.提高估算能力
估算能力和口算能力一样，都对学生的计算速度和正确率起着一定的影响。因此在开展数学教学的过程中，教师要有意识的提高学生在这方面的能力，帮助学生形成估算的思想，利用多种办法来进行数学难题的解决。提高估算能力的主要方法有两种。首先，教师在课堂中要将估算贯穿在全部的教学过程中，让估算思想潜移默化的渗透进入学生的思维中，设计一些题目让学生利用估算的方法进行解决。其次，引导学生树立利用估算来解决实际问题的一时。比如在买油的时候，给定一定的钱数和每种油的不同价格，让学生估算不同的油可以买几桶。通过这一类训练，学生会自然而然的意识到估算在实际问题中有很大的应用空间，从而提高对估算的重视程度，主动学习估算。
（三）引导学生形成正确的计算习惯
大部分数学计算错误的产生都是由于学生自己的粗心和疏忽造成的，归根结底，是他们尚未形成正确的计算习惯。所以，要想提高计算的正确率，最重要的就是形成良好的习惯。计算具有很高的严肃性，一旦某一环节失误，将会影响最终的结果，数学题目一般比较长，学生要首先看清楚题目要求，然后思考解题思路，最后进行运算。在审题的过程中要仔细观察每一个运算符号和数据，不能有所遗漏，之后再思考合适的计算方法和正确的运算顺序。另外，在书写解题过程中，教师要提高对书写工整度的要求，不允许学生书写过于潦草或者大量涂改，以免影响教师阅卷的准确性。除此之外，在计算出结果之后，学生也要进行检验工作，即验算。通过演算，一些计算过程中的小失误就能被发现，这种习惯形成之后，学生进行一切步骤都是自然发生的，准确率会大为提高。
（四）建立错题本，有针对性的解决問题
在实际教学过程中，我们发现，大部分学生所犯的错误都是雷同的，并且经常会重复犯错，这是因为学生很多思维习惯已经固化，在遇到相同类型的题目时往往会采用同样的思路进行解答。所以教师要帮助学生发现自己的数学错误思维，以建立错题本的形式对日常的错题进行积累。经常拿出来复习，克服自己的固化思维，打破思维的藩篱。在日常的教学中，不是一天两天就能培养出良好的学习习惯，教师要认识到这一工作的持久性，在教学中不断进行探索，尝试多种方法来提高学生的学习能力，帮助学生掌握学习方法。
参考文献：
[1]魏雪峰，崔光佐. 小学数学问题解决认知分析、模拟及其教学启示——以“异分母相加”问题为例[J]. 电化教育研究，2013，34（11）：115-120.
[2]刘帅. 小学数学教师几何知识掌握状况的调查研究[D].东北师范大学，2012.