初一新生英语基础参差不齐，给英语教学带来了极大不便，所以平时在一起进行教研活动时，经常听到部分老师抱怨小学英语老师没使学生养成良好的学英语的习惯，比如书写不规范、发音不准、对英语失去兴趣等，说还不如小学不学英语，等到了初中从零教起。其实是怪小学和初中英语不相衔接。
　　一、中小学英语缺乏衔接的表现
　　1.教材的衔接
　　小学的要求和初中的不同，有些内容就算小学里学过，不少较好的学生也仅限于会读、会说，但不会写。更何况还有连字母和单词都不会读的学生呢，不能指望小学学过了，他们就一定都掌握了。
　　2.教法的衔接
　　小学英语强调听说，并通过听、说、读、写、唱、游、演、画等活动激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，建立初步的语感，为进一步学习打下基础，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。由此可见，小学英语和初中英语要求不同，再加上小学没有升学压力，而初中面临着中考，教法也就会大相径庭。小学的英语课堂比较生动活泼，以游戏和表演为主，让学生在愉快的氛围中学习英语；小学英语强调听说，在笔头上可能训练得就不是很多。所以，进入初中后，在课堂上，有时我们老师会觉得学生说起来还不错，一旦写到纸上就是错误百出了。初中英语是主课，和语文数学的地位一样，中考的分值也差不多。有着考试的压力，课堂上当然不能像小学那样热闹了。有的老师完全摒弃了小学的教法，课堂上以语法讲解为主，会让学生觉得不适应和厌恶，所以有学生说：“初中英语课没有我们小学的英语课好玩。”
　　3 .语言学习兴趣的衔接
　　苏联心理学家维果斯基认为，学习任何内容都有一个最佳年龄。如果不考虑学习的最佳年龄，从发展的观点来看是不利的，会造成儿童智力发展的障碍。目前还没有提出学习外语的最佳年龄的理论，但有专家认为，儿童学习外语的最佳年龄是6-12岁，也有人认为9岁开始学习外语比较合适。由此看来，我们的学生在小学就开始学英语，没错过学习外语的最佳期限。这个年龄阶段的学生善于模仿能力，有较强的表现欲，而且还不怕说错，这些都是学习外语的必需的优点。刚开始出于好奇心，学生会觉得学英语很有意思，但是学外语也是苦差事，时间久了，如果学生产生畏难情绪的话，再加上学生的接受能力有差异，并非每个学生都能接受并掌握课堂上老师所教的内容。接受能力较弱的学生在课堂上没听懂或不会读部分单词，课后若得不到及时的帮助，学习成绩就会下降，这时家长和老师只是一味地责怪和训斥的话，就会令学生产生逆反心理，从而彻底丧失学外语的兴趣。
　　二、如何做到中小学英语的有效衔接
　　1. 建立和谐平等的师生关系
　　良好的师生关系是保证完成教学任务的重要条件，只有融洽的师生关系，才能产生良好的课堂气氛。著名教育学家赞可夫说：“我们要努力使学生充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”良好的课堂气氛可以保持学生敏锐的思维，激发他们参与课堂教学的激情，从而开发学生英语学习的潜能。同时，融洽的师生关系有利于学生身心的健康发展。所以建立和谐平等的师生关系具有十分重要的意义。
　　2.教学方法要丰富多彩，充满生机
　　“教学有法，但无定法”。单一的教学方法是乏味的，就是一个好的教学方法，如果一成不变也会失去它的魅力。虽然由于教师的素质和教学的对象不同，但任何教学方法都有一个共同的归宿，那就是为了激发和保持学生的学习兴趣，教师就必须采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用。
　　（1）教师要用优美的语言、自然的教态吸引学生
　　语言是教师传授知识、影响学生的主要手段，教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。作为一名英语教师，除了口语流利外，课堂用语一定要简明、准确、生动和富有节奏感。必要时还可以学点外国人的洋腔洋调，注意语调的缓急、停顿等。同时要有一定的动作和表情来帮助对语言进行渲染，使其能更加强烈的吸引学生，恰当的运用肢体语言有时会起到意想不到的效果。这样能使学生在潜移默化中体验到英语语言的美。
　　（2）教师要授学生以“渔”，严防学生两级分化
　　教学是种双边活动，应充分发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用。教师要摆正自己在课堂上的位置，起到“导”和“启”的作用，要给学生留下足够的空间，使学生切身体会到自己是课堂的主体。
　　教师的最高境界是授人以“渔”，而不是传授知识的机器，应引导学生掌握学习的方法、培养良好的生活方式和准确的思维方式，给学生一根自己走路的“拐杖”，使学生终身受益。
　　通过实践，在初一的英语教学中，只要重视小学与初一的英语知识的有机衔接和教学方法的衔接，就能够很好地调动学生学习英语的良好兴趣，提高初一英语的教学质量。