摘要 新课程注重发展学生的综合素质，创设各种情境让学生主动探究，并学会学习。自主探究学习是建立在学生具有学习的潜力，学生能尝试，尝试能成功和尊重学生个性、促进全面发展的理念上的。这种学习方式需要教师创设各种情境，充分调动学生的积极性，激发他们的想象力和创造力。
　　关键词 美术教育；自主学习；创设情境
　　新课程注重发展学生的综合素质，创设各种情境让学生主动探究，并学会学习。自主探究学习是建立在学生具有学习的潜力，学生能尝试，尝试能成功和尊重学生个性、促进全面发展的理念上的。这种学习方式需要教师充分相信学生，大胆放手。它摒弃了以往“被动学习”和“他主学习”的弊端，以学生中心，着眼于学生的主动发展，促进每个学生自觉主动地参与学习的一种指导性的教育理论。在现在的美术课堂上，教师应如何充分调动学生的积极性，发挥学生在认知活动中的主体性，使学生真正成为学习的主人呢？
　　1 创设互动情境，激发学生学习的兴趣
　　心理学家布鲁纳认为：“对学生学习内因的最好激发，乃是激起学生对所学的内容的兴趣。即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的动力。”因此，面对以学生发展为本的教育观，在教学中教师要善于做到创境激趣、以趣激学、引导学生积极主动地参与学习，自主地探索获得知识。
　　1.1故事启迪，在情境中充分想象。几乎所有的孩子都喜欢听故事。老师可以借助故事的魅力激发学生学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。学生从富有情趣的故事之中，充分展开想象，为自主学习提供了可能性。如：在画《手指手印变变变》活动中，老师运用这个故事：“一天，有个小姑娘做了一个梦，梦见自己的手忽然变成了许多小动物，你猜猜，会有哪些动物呢？”孩子们个个都显得很兴奋，说道：“孔雀、蝴蝶、小鸟、兔子……”老师继续讲故事：“好多好多的动物，他们的手变成一座小山，还有森林……”。通过故事启迪，创设想象情境，及时地、进一步地打开孩子们的想象之窗，有力地启发和引导孩子们的创造思维，学生表现的欲望非常强。小朋友们个个画出了他们心中的美好世界，有的学生画出一座“手”房子，有的学生画出了“手”汽球，有的画出“手”花瓶。
　　1.2设疑启智，让现实与梦想融为一体。“疑虑，思之始，学之始。”思维的启动，无不被问题所诱发，没有问题就没有紧张的思维活动。在学习活动中，将学生置于问题情境中，学生有了疑问会去发现，去探讨、去创造。这样可激活学生学习新知识的积极状态，促使学生不断去思索，不断去尝试解决新的问题，使学生正真主动地获取新的知识。如绘画《我的地图》活动中，老师提出了“你家在哪里”，“学校在什么地方”，“到学校怎么走？”“你家附近有什么标志性建筑”，“学校周围有什么”，“到学校你要经过哪里”等问题。学生在问题的情境中，很自然地就进入了一个充满鸟语花香的空间，有漂亮的房子，美丽的校园，宽阔的马路或羊肠小道，路边的公园、一路的花草树木也都自然而然地来到了孩子的画笔下。
　　2 适时启发点拨，激发学生深入学习
　　《纲要》中指出：教师应成为学生学习活动的支持者、合作者、引导者。学生是一个个体，个性不一，能力有别，知识经验缺乏或认知策略不当，探索容易停留在表面或陷于困境，無法对事物进行深入的探究。所以，学生在学习过程中，需要老师的适当引导。即在适当的时机进行点拨，借助当时的情景、材料、提出问题，起辅垫导向的辅助作用。
　　2.1当学习活动出现困惑时，教师提出问题给予适当的点拨。学生在学习中遇到困难、困惑时，会对学习失去兴趣。教师及时给予点拨，能为学生扫清学习过程中的障碍，以将鼓励学生以更高的热情参与学习。“点拨”不是传统的讲授法而是强调学生的主体性，注重启发式，在学生踮着脚且够不着的情况下，教师给予点拨。如：有个小朋友平时画画很快，但每次构图画线稿时都画的很好，但上完色后基本就不成一幅画，每次都有同学笑她，渐渐的画画的兴趣也不高了开始马虎起来，在上《春天的色彩》一课时，老师俯身看着她的话，说道：“你瞧，你的线稿画的真漂亮，如果你用彩色的笔，画在彩色的纸卡上，我相信会更漂亮”。经老师一启发，她找来彩色卡纸，用油画棒画画，在“大家评画”活动中被小朋友们评为班级最有创意，最漂亮的画。由于教师的适时介入，给予点拨，再一次点燃了孩子学习的兴趣。
　　2.2拓展升华，激活学生继续参与学习的兴趣。在活动中，教师可运用语言创设情境，启发学生想象与创造，使学生参与活动的热情推向新的高潮。如绘画《孔雀翩翩》活动中，当学生绘画了一只孔雀的主体后，老师就提出有趣的启发性的语言：“这只孔雀真漂亮，是要去参加化装舞会吗？”“如果你是孔雀的妈妈，你会为她什么建议呢？”“它能成为晚会的焦点吗？”“你有什么办法让她的羽毛显得更漂亮呢”……学生在边说边做的过程中非常快乐。
　　3 大胆放手留白，给予学生自主学习的机会
　　波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，教师在教学活动中要多方创造条件，为学生主动学习提供时间与机会，让学生与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，充分调动学生学习的主动性与自觉性，把学习的主动权交给学生。学生通过动手、动脑、动口等多种感官的参与，努力去发现，探索新知，学习新知，同时也学会学习，从而真正成为学习的主人。
　　3.1亲临，给予学生亲身体验感受的机会。如：在上《叶子上的小“血管”》一课时，老师组织学生到学校花园观察，让学生收集一些花园中不同植物的叶子，用手去触摸，用眼睛去观察，引导他们互相比较叶子的形状和叶脉有什么不同，他们像什么。学生说，有的像眼睛，有的像鸡心，有的像手掌……这是多么生动，真实的体验啊！学生通过自身的积极探索，获得了有关叶子的外形特征以及内部构造等知识，为学生的美术创作积累了经验。
　　3.2留白，给予学生自由创作的机会。美术是学生最重要的自我表达的方式，通过美术活动学生能自由表达自己的情绪、情感及思想，并且每个学生的美术表现方式、水平不同。因此，教师要为学生美术创作提供多种展示方式，让学生有充分的机会根据自己的兴趣及水平来表现、交流、分享。（1）给学生自由选择表现形式的机会。如：在《小鸟的家》美术活动中，允许学生自由选择表现形式。如：绘画可选择写生蔬菜或蔬菜想象画或蔬菜印画；手工可选择泥工蔬菜或剪贴蔬菜。（2）给学生自由选择美术材料的机会。如：为学生提供了彩色水笔、毛笔、棉签、广告颜料、橡皮泥、各种色纸、卡纸等各种材料，允许学生根据自己的喜好选择，调动幼儿的学习积极性。（3）给学生自由结伴的机会。在活动中，允许学生自由选择同伴进行合作，允许学生个人创作。学生在活动中自由度大了，学习的积极性也提高了。
　　4 真心赏识鼓励，增强学生学习的信心
　　人的自信一半来自自己，一半来自别人。一个人如果从来就不欣赏自己，他不会拥有自信：一个人如果从来就不被欣赏，他也不会获得自信。作为教师应该关注学生在绘画中表现出的每一点进步，及时给予表扬鼓励，使学生建立我能行的自我评价。教师要坚持“以人为本”的思想，把评价核心放在建议性的指导基础上，鼓励学生的创新思想和动手能力等多方面的能力上。对学生活动中的表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。在教学活动中，教师鼓励、表扬、赞赏的评价语言对学生具有神奇的激励作用，不仅能激发学生积极主动地参与学习、投入学习，而且能让学生在不断受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心。因此，教师要善于发现学生学习过程中的闪光点，给予夸奖。
　　如：在《秋天来了》的绘画过程中，老师发现一个学习能力较差的孩子在一张红色的卡纸上用了黄色，橙色，和土黄色等画秋天，我接过画看了看，对他说：“你今天有进步了，好棒哟！”并俯下身，握着他的手，帮他修改一处。经鼓励、表扬、赞赏，他更有信心了，他主动提出要再画一张。此时，老师又及时奖励了一个小图标给他，并启发他：“你能把叶子再画漂亮一些吗，就像《太阳月亮》那课的树一样”？他看上去很为难。于是，老师又引导他观察那棵树的形状，以及树的装饰画法和外形。在老师不断的鼓励下，他的信心增强了，绘画进步多了，参与活动的兴趣更高了。
　　儿童的世界是儿童自己去探索去发现的，他们自己所探求来的知识才是真知识，他们自己发现的世界才是真世界。因此，在活动中，教师应成为教学的组织者和促进者；帮助学生安排适宜的学习活动与材料；帮助学生发现他们的个人意义。学生在美术教学活动中始终居于主体地位，他们在教师的辅导与引导下，根据自己的爱好和特点选择内容和方法，进行自主学习，使他们在自由的天地里，充分用眼、手、脑去发现、去想象、去创造，也只有这样才能真正使学生成为学习的主人，使学生的身心都得到健康和谐的发展，在自由的课堂里“自由飞翔”。