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摘要：小学数学教学应该引导学生与生活相结合，培养学生的思维能力与创新能力。让学生在生活中发现数学；在课堂上饶有兴致地玩味数学；在生活中应用数学、并且要利用数学问题的开放性激发学生的发散思维。数学教学必须创新观念，使学生在联系生活的同时，能够通过实际动手来发现数学内在的规律与逻辑性。
关键词：小学数学教学 生活化
数学来自于生活，并通过理论的研讨不断总结，不断贴近生活，并且应用于生活。这是数学发展、完善的途径，也是数学教学的重要途径。让小学数学走向生活化，其实是一种融理论于实践、再通过实践来验证数学理论的过程。这个过程应用于教学，就应该体现数学与现实生活的结合，体现学生对于数学的实践性。小学数学教学要根据学生的心理发展规律，要引导学生走进生活，结合生活来发现数学的规律，树立生活即数学的观念，这不仅能强化学生的形象思维，还有助于学生的创新思维的培养与发展。因为数学教学与学生的生活相联系，并贴近学生生活，让学生调动自身的生活经验参与到数学学习当中，能够使学生产生亲切感，使学生感觉到数学就在生活的身边，数学在现实生活中并不陌生。教师应该引导学生通过生活中的实例来发现数学的奥秘，结合生活来讨论数学，培养学生的发散思维能力。使他们主动地参与到课堂教学当中，认识数学的实质即生活，学习数学的目的就是为生活服务。从而增强他们课堂学习的直观性，强化逻辑思维能力，培养勇于探索的实践精神。
一、让学生在生活中发现数学
数学的生活化其实就是教师在教学中要引导学生认识到我们生活中充满了数学问题于数学应用。作为数学的存在形式多以符号普遍存在，比如多数是以数字的形式出现。教师要引导学生，数字的逻辑关系存在于生活当中。例如可以举一些现实生活中的例子让学生充分理解：妈妈整天去菜市场买菜，如果每千克菜的价格是2.3元，妈妈要买5千克菜，需要多少元？工人师傅在工厂里制造门窗，他在制作前要量好尺寸，长方形的门窗，要量出长、宽各是多少，制作这些门窗要用多少材料？等等。这都牵扯到比较简单的数学运算问题。通过举例，让学生发现生活中到处存在着数学问题，而学习数学的目的就是为生活服务。所以说生活是非常有效的教学资源，教师要在教学中根据学生的认知特点善于挖掘现实生活中的数学元素。从而提高学生对于数学的认识，并且激发他们的兴趣与课堂学习数学的积极性。
二、让学生在课堂上玩味数学
数学是思维的体操，它有利于培养学生的逻辑思维与发现规律的能力。教师在教学中，应该引导学生发现一些有趣的问题，让他们通过自身的动手活动，来玩味数学。这也是数学教学的重要途径。因为只有学生亲手实践获得的经验和数学知识，才容易被学生认识和记住。例如在教学“三角形的边”这个知识点时，我让学生准备了一些木条，让学生在学习中亲自动手摆一摆，看一看。然后教师提出问题，是不是任何三根木条都可以组成一个三角形呢？
学生们在小组内摆来摆去，最后发现一个规律，三角形的一条边必须小于其它两边之和的时候，才可以组成一个三角形，从而总结出：三角形任意两边的和都大于第三边，也就是三角形任意一边都小于其它两边之和的规律。在学生“平行四边形的认识”这个知识点时，我也是采取让学生观察，让学生亲手用木条摆一摆，使学生理解了平行四边形的特点。并且引导学生观察现实生活中，哪些图形可是平行四边形？通过实际动手与引导，学生加深了对于平行四边形的认识，并把学生的数学学习引入现实生活。
三、让学生在生活中用数学
学习数学的目的在于应用。使学生在应用中加深对数学概念的认识，在具体的操作中提高对数学的感悟和应用能力。如果小学数学教学只是局限于照本宣科，那么就不利于学生数学思维的真正形成。所以必须在教学中注重学生的实际动手与操作实践。例如在教学“长度单位”这个知识点时，我注重让学生从实际的操作加深认识。并且让学生亲自量一量，比一比。我带领学生到学校的操场去实地的量一量，让学生用直尺或者皮尺等生活中的常用度量工具来量一下教室的长和宽，用直尺量一下课本的长宽及厚度，量一量课桌的长宽高，这样通过度量使学生认识到各个单位的长度概念，使他们对长度的度量单位在头脑中有一个清晰的概念。并在实际的度量中培养学生的动手操作能力。使这一部分知识学得扎实，并且真正起到了在生活中应用数学的目的。
四、讓学生在数学学习中发挥想象
学习数学离不开想象，离不开逻辑的思维与推理能力。教师在数学教学中应该根据学生的身心发展规律，要注意创设情境，使学生的想象能力在问题情境中得到发挥。例如在教学等腰梯形这节课时，我在大屏幕上先将一个图形的其它部分遮住，只显示两个相等的角，让学生猜一猜这是什么图形中的两个角。这种问题的指向性是多元的。有的同学脱口而出，是等腰三角形的两个底角。他说的对不对？我让同学们在小组内进行讨论。通过讨论学生得到多种答案。例如可能是平等四边形的对角，并且有的学生举出生活中见过的正多边形的角也是相等的。最后我将遮罩的图形打开，结果是一个等腰梯形，从而导入等腰梯形的概念。通过这样的问题设置，激发了学生的多元思维，加深了将要学习的“等腰梯形”知识的认识。同时也能激发学生的学习兴趣。
总之，数学教学中教师要创新教学模式，重视学生的主动参与和实际动手能力的培养。使学生在生活中发现，在生活中实践，在课堂上联系生活，使数学教学具有浓厚的生活气息，从而调动学生的积极性并且有利于培养学生的数学思维能力。
参考文献：
[1]：刘兼、孙晓天：数学课程标准[M].北京，北京师范大学出版社，2002.
[2]：杨小微：教育研究的原理和方法[M].上海，华东师范大学出版社，2002.
[3]：田俊双、李冬梅：纤细生活实际，搞好数学教学[J]，小学教育，2008.4
[4]：梁秋莲：小学数学教学中的情感、态度、价值观的培养[J].中小学教材教学，2005.1
关键词：小学数学教学 生活化
数学来自于生活，并通过理论的研讨不断总结，不断贴近生活，并且应用于生活。这是数学发展、完善的途径，也是数学教学的重要途径。让小学数学走向生活化，其实是一种融理论于实践、再通过实践来验证数学理论的过程。这个过程应用于教学，就应该体现数学与现实生活的结合，体现学生对于数学的实践性。小学数学教学要根据学生的心理发展规律，要引导学生走进生活，结合生活来发现数学的规律，树立生活即数学的观念，这不仅能强化学生的形象思维，还有助于学生的创新思维的培养与发展。因为数学教学与学生的生活相联系，并贴近学生生活，让学生调动自身的生活经验参与到数学学习当中，能够使学生产生亲切感，使学生感觉到数学就在生活的身边，数学在现实生活中并不陌生。教师应该引导学生通过生活中的实例来发现数学的奥秘，结合生活来讨论数学，培养学生的发散思维能力。使他们主动地参与到课堂教学当中，认识数学的实质即生活，学习数学的目的就是为生活服务。从而增强他们课堂学习的直观性，强化逻辑思维能力，培养勇于探索的实践精神。
一、让学生在生活中发现数学
数学的生活化其实就是教师在教学中要引导学生认识到我们生活中充满了数学问题于数学应用。作为数学的存在形式多以符号普遍存在，比如多数是以数字的形式出现。教师要引导学生，数字的逻辑关系存在于生活当中。例如可以举一些现实生活中的例子让学生充分理解：妈妈整天去菜市场买菜，如果每千克菜的价格是2.3元，妈妈要买5千克菜，需要多少元？工人师傅在工厂里制造门窗，他在制作前要量好尺寸，长方形的门窗，要量出长、宽各是多少，制作这些门窗要用多少材料？等等。这都牵扯到比较简单的数学运算问题。通过举例，让学生发现生活中到处存在着数学问题，而学习数学的目的就是为生活服务。所以说生活是非常有效的教学资源，教师要在教学中根据学生的认知特点善于挖掘现实生活中的数学元素。从而提高学生对于数学的认识，并且激发他们的兴趣与课堂学习数学的积极性。
二、让学生在课堂上玩味数学
数学是思维的体操，它有利于培养学生的逻辑思维与发现规律的能力。教师在教学中，应该引导学生发现一些有趣的问题，让他们通过自身的动手活动，来玩味数学。这也是数学教学的重要途径。因为只有学生亲手实践获得的经验和数学知识，才容易被学生认识和记住。例如在教学“三角形的边”这个知识点时，我让学生准备了一些木条，让学生在学习中亲自动手摆一摆，看一看。然后教师提出问题，是不是任何三根木条都可以组成一个三角形呢？
学生们在小组内摆来摆去，最后发现一个规律，三角形的一条边必须小于其它两边之和的时候，才可以组成一个三角形，从而总结出：三角形任意两边的和都大于第三边，也就是三角形任意一边都小于其它两边之和的规律。在学生“平行四边形的认识”这个知识点时，我也是采取让学生观察，让学生亲手用木条摆一摆，使学生理解了平行四边形的特点。并且引导学生观察现实生活中，哪些图形可是平行四边形？通过实际动手与引导，学生加深了对于平行四边形的认识，并把学生的数学学习引入现实生活。
三、让学生在生活中用数学
学习数学的目的在于应用。使学生在应用中加深对数学概念的认识，在具体的操作中提高对数学的感悟和应用能力。如果小学数学教学只是局限于照本宣科，那么就不利于学生数学思维的真正形成。所以必须在教学中注重学生的实际动手与操作实践。例如在教学“长度单位”这个知识点时，我注重让学生从实际的操作加深认识。并且让学生亲自量一量，比一比。我带领学生到学校的操场去实地的量一量，让学生用直尺或者皮尺等生活中的常用度量工具来量一下教室的长和宽，用直尺量一下课本的长宽及厚度，量一量课桌的长宽高，这样通过度量使学生认识到各个单位的长度概念，使他们对长度的度量单位在头脑中有一个清晰的概念。并在实际的度量中培养学生的动手操作能力。使这一部分知识学得扎实，并且真正起到了在生活中应用数学的目的。
四、讓学生在数学学习中发挥想象
学习数学离不开想象，离不开逻辑的思维与推理能力。教师在数学教学中应该根据学生的身心发展规律，要注意创设情境，使学生的想象能力在问题情境中得到发挥。例如在教学等腰梯形这节课时，我在大屏幕上先将一个图形的其它部分遮住，只显示两个相等的角，让学生猜一猜这是什么图形中的两个角。这种问题的指向性是多元的。有的同学脱口而出，是等腰三角形的两个底角。他说的对不对？我让同学们在小组内进行讨论。通过讨论学生得到多种答案。例如可能是平等四边形的对角，并且有的学生举出生活中见过的正多边形的角也是相等的。最后我将遮罩的图形打开，结果是一个等腰梯形，从而导入等腰梯形的概念。通过这样的问题设置，激发了学生的多元思维，加深了将要学习的“等腰梯形”知识的认识。同时也能激发学生的学习兴趣。
总之，数学教学中教师要创新教学模式，重视学生的主动参与和实际动手能力的培养。使学生在生活中发现，在生活中实践，在课堂上联系生活，使数学教学具有浓厚的生活气息，从而调动学生的积极性并且有利于培养学生的数学思维能力。
参考文献：
[1]：刘兼、孙晓天：数学课程标准[M].北京，北京师范大学出版社，2002.
[2]：杨小微：教育研究的原理和方法[M].上海，华东师范大学出版社，2002.
[3]：田俊双、李冬梅：纤细生活实际，搞好数学教学[J]，小学教育，2008.4
[4]：梁秋莲：小学数学教学中的情感、态度、价值观的培养[J].中小学教材教学，2005.1