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摘要：小学科学任务重，课时少，如何给孩子一个“高效性”的优质课堂是每位科学教师必须认真面对的重要课题，也是当前落实课堂改革要求的重点和关键。小学科学课堂教学始终应围绕以学生为本、依托教材、科学实验为核心三要素展开。本文试从激发兴趣、调控课堂、改进实验三个方面来提升小学科学课堂教学的高效性。
关键词：课堂教学;高效性;科学探究;课堂调控;实验改进
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-308
小学科学课最大的特点就是组织了一个个引人入胜的、有结构的科学探究活动，而为保证探究活动有效实施，则必须要求教师结合学生实际情况，运用各种手段对课堂进行有效管理，使教学按照预订流程顺利地、有效地开展。
一、激发学生兴趣是提升课堂教学“高效性”的基础
兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣是成功学习的一半。小学生天生就对周围的事物充满了好奇与兴趣，而科学课上丰富多彩的内容正好满足了他们好奇的心灵。作为科学老师，要利用好小学生的好奇心，培养对科学课的浓厚兴趣。
1.课前引入小实验。在上《物质的变化》课前，引入了“瓶子吹气球”的小实验。实验过程：先把白醋倒进空的啤酒瓶里，气球里事先装进小苏打，然后把气球口套在啤酒瓶口上，最后用手竖直气球，让气球里面的小苏打进入啤酒瓶里。学生看到气球一点一点的鼓起了，老师也就自然而然的引出了物质的变化，课堂效率的有效性提高也就水到渠成了。
2.课后开展科学小分队。为能培养科学探究的精神，在班级成立了科学小分队，小分队成员定时会有所变化，有时是考的好的学生，有时是班里进步大的学生，有时是课堂上最认真的学生。总之，紧紧抓住每个学生的好奇心，牢牢拴住每个学生的进取心，营造科学探究的浓浓氛围，让每一个学生都参与进来，始终对科学课保持热情和企盼。
二、调控课堂是提升课堂教学“高效性”的重点
课堂是教师的“战场”，教材是教师的“作战图”。但课堂随着时间的变化是动态的，而教材是几乎不变的，作为教师不能唯教材是论，要因时、因重难点、因不足认真处理好教材与课堂的关系，从而有效提高课堂教学质量。
1.会处理教材上的课时安排。由于课时少，有时要大胆合并课时，有时还要舍弃一些内容。如四上《溶解》单元第4课《不同物质在水中的溶解能力》和第6课《100毫升的水能溶解多少克食盐》完全可以合在一起。课的设计如下：四个组做100毫升水溶解多少克食盐，四个组做100亳升水溶解多少克小苏打。通过比较就可以完成笫四课的内容。
2.重难点要解析到位。找到孩子容易接受的思维来突破重难点，真正做到高效课堂。如四下《声音的变化》中，学生对音高和音量这两个知识点的理解较为困难。声音的高低可以用音高来描述，物体振动越快，发出的声音越高，物体振动越慢，发出的声音越低;声音的强弱可以用音量来描述，振动幅度越大，声音越强，振动幅度越小声音越弱。我和学生这样打比方：一个重又大的物体和一个轻又小的物体用相同的力推它们，哪个摇摆快？得出音高与物体本身有关;一个同学你轻轻推他一下和用力推他一下哪次摇晃的幅度厉害？得出音量与对物体用的力有关。
三、改进实验是提升课堂教学“高效性”的关键
小学生的“科学探究”活动是以实验为源头的，有时实验就是课程，因为它能揭示教学内容，创新教学情境。是我们要认真思考的课题，如何提高实验的效果呢？我们不仅要提供好实验材料，更要有心地、有效地设计和改进实验。
1.实验是否直观直接影响对内容的理解。如《空气占据空间吗》中把一团纸放在一个杯子的杯底，然后将杯子竖直倒扣入水中。预测一下，纸巾会被浸湿吗？如右图。
存在问题：一很难将杯子竖直倒扣入水中且纸巾容易掉下来，影响实验效果;二是后面的实验（即水进来把空气赶跑）现象不够直观;三是课桌上丢满了纸巾，影响环境又浪费。
改进：实验时，先用手按住漏斗上的小孔，再用漏斗把塑料泡沫垂直扣入水中，塑料泡沫就停留在水底，表明空气占据了漏斗的空间，水就进不去了，塑料泡沫不能浮上来。然后放开按住漏斗小孔的手，让空气从小孔中跑出，水就进来，塑料泡沫跟着就浮了上来，说明这时水占据了原先空气占据的空间。改进后的实验材料即可以重复使用，又克服了原先实验的缺陷，还使空气占据空间与空间被水替换的现象更加明显。（见右图）
2.实验是否可操作直接影响教学的有效性。《热是怎样传递的》课中第二个探究活动是：热在金属圆片中的传递。要求在金属圆片上涂上均匀的蜡油，分别在中心点和边缘加热。在上课如此短的时间内涂上均匀的蜡油层难度可想而知。会出现有的地方很厚，有的很薄，有的根本没涂到等情况。这样的实验得出来的实验结论当然就会五花八门，离事理很远。而“涂蜡油层”并不是此课的重点，观察“蜡在金属圆片上是如何熔化的”才是重点，因此这是一个操作性不强的实验。基于以上考虑，大胆将学生涂蜡油层这一环节舍弃，事先为学生准备好两片涂好蜡油层的金属圆片。这样做，则把大量的时间放在实验、观察、发现、解释…这一小学生“经历科学，理解科学”的过程中，从而加深对“热传导”这一现象的认识。
综上所述，作为一名科学老师，我们要始终围绕激发学生兴趣、善于调控课堂、勇于改进实验三条主线打造“智慧”课堂，提升小学科学课堂教学“高效性”。我们也要认识到提高小学科学课堂科学探究的有效、高效是一条漫漫长路，还有很多问题有待我们今后去探索和实践。
参考文献
[1] 章正统. 浅谈小学科学教学中实验设计的改进.http：//www.zjxxkx.com/Article/ Upload Files/20 0903 /200 90302 10502140.doc
[2] 沈海軍.热是怎样传递的.http：//www.xsgqxx.com/xxkx/down_UploadFiles/2008415135920170.doc
关键词：课堂教学;高效性;科学探究;课堂调控;实验改进
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-308
小学科学课最大的特点就是组织了一个个引人入胜的、有结构的科学探究活动，而为保证探究活动有效实施，则必须要求教师结合学生实际情况，运用各种手段对课堂进行有效管理，使教学按照预订流程顺利地、有效地开展。
一、激发学生兴趣是提升课堂教学“高效性”的基础
兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣是成功学习的一半。小学生天生就对周围的事物充满了好奇与兴趣，而科学课上丰富多彩的内容正好满足了他们好奇的心灵。作为科学老师，要利用好小学生的好奇心，培养对科学课的浓厚兴趣。
1.课前引入小实验。在上《物质的变化》课前，引入了“瓶子吹气球”的小实验。实验过程：先把白醋倒进空的啤酒瓶里，气球里事先装进小苏打，然后把气球口套在啤酒瓶口上，最后用手竖直气球，让气球里面的小苏打进入啤酒瓶里。学生看到气球一点一点的鼓起了，老师也就自然而然的引出了物质的变化，课堂效率的有效性提高也就水到渠成了。
2.课后开展科学小分队。为能培养科学探究的精神，在班级成立了科学小分队，小分队成员定时会有所变化，有时是考的好的学生，有时是班里进步大的学生，有时是课堂上最认真的学生。总之，紧紧抓住每个学生的好奇心，牢牢拴住每个学生的进取心，营造科学探究的浓浓氛围，让每一个学生都参与进来，始终对科学课保持热情和企盼。
二、调控课堂是提升课堂教学“高效性”的重点
课堂是教师的“战场”，教材是教师的“作战图”。但课堂随着时间的变化是动态的，而教材是几乎不变的，作为教师不能唯教材是论，要因时、因重难点、因不足认真处理好教材与课堂的关系，从而有效提高课堂教学质量。
1.会处理教材上的课时安排。由于课时少，有时要大胆合并课时，有时还要舍弃一些内容。如四上《溶解》单元第4课《不同物质在水中的溶解能力》和第6课《100毫升的水能溶解多少克食盐》完全可以合在一起。课的设计如下：四个组做100毫升水溶解多少克食盐，四个组做100亳升水溶解多少克小苏打。通过比较就可以完成笫四课的内容。
2.重难点要解析到位。找到孩子容易接受的思维来突破重难点，真正做到高效课堂。如四下《声音的变化》中，学生对音高和音量这两个知识点的理解较为困难。声音的高低可以用音高来描述，物体振动越快，发出的声音越高，物体振动越慢，发出的声音越低;声音的强弱可以用音量来描述，振动幅度越大，声音越强，振动幅度越小声音越弱。我和学生这样打比方：一个重又大的物体和一个轻又小的物体用相同的力推它们，哪个摇摆快？得出音高与物体本身有关;一个同学你轻轻推他一下和用力推他一下哪次摇晃的幅度厉害？得出音量与对物体用的力有关。
三、改进实验是提升课堂教学“高效性”的关键
小学生的“科学探究”活动是以实验为源头的，有时实验就是课程，因为它能揭示教学内容，创新教学情境。是我们要认真思考的课题，如何提高实验的效果呢？我们不仅要提供好实验材料，更要有心地、有效地设计和改进实验。
1.实验是否直观直接影响对内容的理解。如《空气占据空间吗》中把一团纸放在一个杯子的杯底，然后将杯子竖直倒扣入水中。预测一下，纸巾会被浸湿吗？如右图。
存在问题：一很难将杯子竖直倒扣入水中且纸巾容易掉下来，影响实验效果;二是后面的实验（即水进来把空气赶跑）现象不够直观;三是课桌上丢满了纸巾，影响环境又浪费。
改进：实验时，先用手按住漏斗上的小孔，再用漏斗把塑料泡沫垂直扣入水中，塑料泡沫就停留在水底，表明空气占据了漏斗的空间，水就进不去了，塑料泡沫不能浮上来。然后放开按住漏斗小孔的手，让空气从小孔中跑出，水就进来，塑料泡沫跟着就浮了上来，说明这时水占据了原先空气占据的空间。改进后的实验材料即可以重复使用，又克服了原先实验的缺陷，还使空气占据空间与空间被水替换的现象更加明显。（见右图）
2.实验是否可操作直接影响教学的有效性。《热是怎样传递的》课中第二个探究活动是：热在金属圆片中的传递。要求在金属圆片上涂上均匀的蜡油，分别在中心点和边缘加热。在上课如此短的时间内涂上均匀的蜡油层难度可想而知。会出现有的地方很厚，有的很薄，有的根本没涂到等情况。这样的实验得出来的实验结论当然就会五花八门，离事理很远。而“涂蜡油层”并不是此课的重点，观察“蜡在金属圆片上是如何熔化的”才是重点，因此这是一个操作性不强的实验。基于以上考虑，大胆将学生涂蜡油层这一环节舍弃，事先为学生准备好两片涂好蜡油层的金属圆片。这样做，则把大量的时间放在实验、观察、发现、解释…这一小学生“经历科学，理解科学”的过程中，从而加深对“热传导”这一现象的认识。
综上所述，作为一名科学老师，我们要始终围绕激发学生兴趣、善于调控课堂、勇于改进实验三条主线打造“智慧”课堂，提升小学科学课堂教学“高效性”。我们也要认识到提高小学科学课堂科学探究的有效、高效是一条漫漫长路，还有很多问题有待我们今后去探索和实践。
参考文献
[1] 章正统. 浅谈小学科学教学中实验设计的改进.http：//www.zjxxkx.com/Article/ Upload Files/20 0903 /200 90302 10502140.doc
[2] 沈海軍.热是怎样传递的.http：//www.xsgqxx.com/xxkx/down_UploadFiles/2008415135920170.doc