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小组合作学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中，学生可以与别人分享自己的收获，拥有更多的自由组合、分工协作的机会，拥有评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。作为一种学习方式，小组合作学习有其局限性和发挥作用的前提。
一、当前小组合作学习之惑
小组合作学习固然有很多优点，在语文教学中使用频率也很高，但是如果不假思索就执行，会走入教学的误区，一味地认为新课改就是让课堂热闹，就是不需教师的教授，该合作的合作，不该合作的也合作。具体症结如下：
1.合作学习很热闹，但高耗低效
为活动而活动，合作无序，课堂闹哄哄的，合作问题过于简单，没有讨论的必要。此问题的关键是合作的目的不明确，动机有问题。
2.合作学习缺少前提条件，操之过急
教学中常看到老师不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生措手不及。离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点也无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法吸取有效成分，修正、充实自我的观点。这个问题的症结是太过焦急，课堂只强调教的路线图（执行教案），不知道教学本身就是师生互动。合作学习需要前提，那就是个人的学习先有得或有惑，讨论和交流的时候才会有深度。
3.教师角色缺位，缺乏调控，影响合作效果
有的教师放任学生自流，不闻不问，不指导、调控学生的交往活动，造成“放羊式”的小组讨论交流。有的教师为了赶教学进度，在合作学习中草草收场，没有给学生充足的时间发言、辩论、补充、更正。在多数情况下，讨论活动往往无疾而终。有的合作任务比较难，靠学生自己的能力根本无法解决。在合作学习中，有的学生只能做无谓的意气之争，不追求学习的效果。这个问题的症结是教师组织能力欠佳，教学还在走教案，重心没有下移，对学生的学情研究得不够。
4.合作过于频繁，缺少节奏
有的老师把小组合作学习当做万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，忽视传统教学的实际价值，这样既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现。这个问题的症结是夸大了合作学习的作用，缺少对合作学习深度的思考，缺少教育教学的基本常识——教无定法，因材施教。
二、提高小组合作学习效率的基本策略
1.加强小组建设：小组合作学习有所作为，游戏需要规则
只有把合作的小组建设好了，小组合作的效率才会得到保证。根据班额的实际情况，以及室内桌椅的排列状况，我认为开始合作时小组人数不宜多，4～6个一组是不错的选择，人数少，前后排掉个头即可讨论，便于组织。注意小组内部的层次性，不能把学习好的放一组，学习差的放一组，造成两极分化，应该好、中、差正态分布，因为合作学习需要互帮互助。
小组内要形成游戏规则。我本人比较喜欢采用弱者优先的规则，这样就避免了优生说完，差一点的学生就无话可说的尴尬，使每个学生都有发言的机会，发挥自己的作用。合作学习也可以采用组际交流的形式，由小组中的成员推选发言代表，其他人补充。这个代表不是固定的，是可以变化的，组内尽可能轮换进行，尽量保证机会的公平。
2.形成大问题的意识：好钢用在刀刃上，游戏规则讲究产值
集中力量解决大问题，问题的细碎不利于学习，更不利于合作学习。对于小问题，学生个人可以自己解决，不必要劳师动众进行合作学习，这会造成高耗低效的局面，得不偿失。问题太浅，难度不深，动用小组合作学习就是一种浪费。所以，对于小组合作学习，我们一定要慎用，它虽然是课堂教学中一种比较好的学习组织方式，但不是每节课的必然环节。
我们反对将问题零碎化的语文教学方式，把一篇好好的文章教得支离破碎，毫无艺术可言，这是一种应试式的僵化教学思维，没有整体性，缺乏综合性，毫无灵性可言，最终会扼杀学生对语文的喜爱。
3.适时指导、调控：教师是“首席”，合作游戏中应不失位
课堂教学中小组合作学习的目标指向要明晰，不要出现模棱两可，连教师自己都理不清的现象。这需要教师备课到位，充分预设，对问题的认识有一定的深度。总之，目标明晰，做到有的放矢，方能事半功倍。
不走过场，时间上要有保证。留足学习的时间，形成自己的见解，讨论时才会碰撞出智慧的火花，才会汲取别人的长处成全自己的见识。在教学中，我一般都会安排15分钟左右的时间进行小组合作学习。
全员参与，也包括教师的参与，教师要经常性地参与到学生的探讨中，和他们一起学习，并指导他们发表自己的见解，或者以自己的发言暗示诱导学生发言，教给学生说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。
课堂教学重心下移，让课堂焕发生命的活力，小组合作学习是一种比较好的学习形式。小组合作学习作为一种教学策略，具有学生立场，提高了学生的参与度，使每一个学生都能获得较好的学习成效，并对学生的成长产生积极的意义。
（责编 莫彩凤）
一、当前小组合作学习之惑
小组合作学习固然有很多优点，在语文教学中使用频率也很高，但是如果不假思索就执行，会走入教学的误区，一味地认为新课改就是让课堂热闹，就是不需教师的教授，该合作的合作，不该合作的也合作。具体症结如下：
1.合作学习很热闹，但高耗低效
为活动而活动，合作无序，课堂闹哄哄的，合作问题过于简单，没有讨论的必要。此问题的关键是合作的目的不明确，动机有问题。
2.合作学习缺少前提条件，操之过急
教学中常看到老师不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生措手不及。离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点也无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法吸取有效成分，修正、充实自我的观点。这个问题的症结是太过焦急，课堂只强调教的路线图（执行教案），不知道教学本身就是师生互动。合作学习需要前提，那就是个人的学习先有得或有惑，讨论和交流的时候才会有深度。
3.教师角色缺位，缺乏调控，影响合作效果
有的教师放任学生自流，不闻不问，不指导、调控学生的交往活动，造成“放羊式”的小组讨论交流。有的教师为了赶教学进度，在合作学习中草草收场，没有给学生充足的时间发言、辩论、补充、更正。在多数情况下，讨论活动往往无疾而终。有的合作任务比较难，靠学生自己的能力根本无法解决。在合作学习中，有的学生只能做无谓的意气之争，不追求学习的效果。这个问题的症结是教师组织能力欠佳，教学还在走教案，重心没有下移，对学生的学情研究得不够。
4.合作过于频繁，缺少节奏
有的老师把小组合作学习当做万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，忽视传统教学的实际价值，这样既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现。这个问题的症结是夸大了合作学习的作用，缺少对合作学习深度的思考，缺少教育教学的基本常识——教无定法，因材施教。
二、提高小组合作学习效率的基本策略
1.加强小组建设：小组合作学习有所作为，游戏需要规则
只有把合作的小组建设好了，小组合作的效率才会得到保证。根据班额的实际情况，以及室内桌椅的排列状况，我认为开始合作时小组人数不宜多，4～6个一组是不错的选择，人数少，前后排掉个头即可讨论，便于组织。注意小组内部的层次性，不能把学习好的放一组，学习差的放一组，造成两极分化，应该好、中、差正态分布，因为合作学习需要互帮互助。
小组内要形成游戏规则。我本人比较喜欢采用弱者优先的规则，这样就避免了优生说完，差一点的学生就无话可说的尴尬，使每个学生都有发言的机会，发挥自己的作用。合作学习也可以采用组际交流的形式，由小组中的成员推选发言代表，其他人补充。这个代表不是固定的，是可以变化的，组内尽可能轮换进行，尽量保证机会的公平。
2.形成大问题的意识：好钢用在刀刃上，游戏规则讲究产值
集中力量解决大问题，问题的细碎不利于学习，更不利于合作学习。对于小问题，学生个人可以自己解决，不必要劳师动众进行合作学习，这会造成高耗低效的局面，得不偿失。问题太浅，难度不深，动用小组合作学习就是一种浪费。所以，对于小组合作学习，我们一定要慎用，它虽然是课堂教学中一种比较好的学习组织方式，但不是每节课的必然环节。
我们反对将问题零碎化的语文教学方式，把一篇好好的文章教得支离破碎，毫无艺术可言，这是一种应试式的僵化教学思维，没有整体性，缺乏综合性，毫无灵性可言，最终会扼杀学生对语文的喜爱。
3.适时指导、调控：教师是“首席”，合作游戏中应不失位
课堂教学中小组合作学习的目标指向要明晰，不要出现模棱两可，连教师自己都理不清的现象。这需要教师备课到位，充分预设，对问题的认识有一定的深度。总之，目标明晰，做到有的放矢，方能事半功倍。
不走过场，时间上要有保证。留足学习的时间，形成自己的见解，讨论时才会碰撞出智慧的火花，才会汲取别人的长处成全自己的见识。在教学中，我一般都会安排15分钟左右的时间进行小组合作学习。
全员参与，也包括教师的参与，教师要经常性地参与到学生的探讨中，和他们一起学习，并指导他们发表自己的见解，或者以自己的发言暗示诱导学生发言，教给学生说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。
课堂教学重心下移，让课堂焕发生命的活力，小组合作学习是一种比较好的学习形式。小组合作学习作为一种教学策略，具有学生立场，提高了学生的参与度，使每一个学生都能获得较好的学习成效，并对学生的成长产生积极的意义。
（责编 莫彩凤）