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摘要：最近几年，随着互联网技术的不断发展，高职院校的教学模式也发生了巨大的变化，线上线下混合教学模式应运而生，该教学模式作为一种现代化、科学化的教学模式，凭借着高效性、便捷性、实用性的应用特点，在高职院校统计学课程教学中得到了有效的应用，从而培养学生的数据分析能力等职业技能，最大限度的提高高职院校的整体教学质量和效率。基于以上情况，本文在统计学课程线上线下混合教学模式改革意义的的基础上，从课前、课中、课后三个环节入手，研究了统计学课程线上线下混合教学的改革实践过程，希望通过这次研究，为教师的教学工作提供有效的参考。
关键词：统计学课程;线上线下混合教学;改革实践
引言：
统计学课程作为财经类专业学生必修的一门专业基础课，对培养学生的数据整理能力、数据处理能力和数据分析能力具有重要作用。最近几年，随着我国高职院校对统计学课程教学的不断关注和重视，对线上线下混合教学模式应用提出了更高的要求，旨在有效的提高学生自主学习能力、独立思考能力和创新能力，从而克服传统教学模式所带来的统计学课程课堂的枯燥性，学生学习的被动性等一系列的弊端。因此，关于“统计学课程线上线下混合教学的改革实践探讨”这一话题成为了教育行业关注的焦点。为了实现高职院校教育水平的全面提升，高职院校要将“在线教育综合平台”应用到统计学课程教学中，充分的发挥线上线下混合教学模式的应用优势，以保证高职院校教育事业能够朝着积极、稳定、健康、可持续的方向发展。
一、统计学课程线上线下混合教学模式改革的意义
线上线下混合教学模式的合理应用对提高统计学课程教学的质量和效率具有非常重要的现实意义，一方面，有利于提高学生学习积极性与参与度，这是由于学生可以针对学习中遇到的问题，采用在线交流的方式参与到师生讨论和交流中，同时，学生可以上台汇报小组成员的课堂任务完成情况[1]，使学生积极的参与到教学活动中;另一方面，有利于充分体现学生主体和教师主导的理念;在线上线下混合教学模式下，教师可以针对学生预习中遇到的问题进行答疑解惑，而学生可以采用团队合作的方式完成相应的课堂任务，从而充分的发挥学生的主体作用。
二、统计学课程线上线下混合教学的改革实践过程
（一）课前实施，提高学生的预习效果，
为了最大限度的提高学生的预习效果，教师在统计学课堂开始之前，做好对线上线下混合教学模式的应用，首先，教师通过利用“在线教育综合平台”，完成对统计学课程框架的构建工作。然后，根据统计学课程教学目标，不断的修正、优化和完善统计学教材，以确保统计学教材的系统性、全面性和完整性[2]，并根据实际的教学需要，将统计学课程教学内容划分为九个项目，二十二个任务，然后，针对每个单元的学习内容，将学习任务设计为以下环节：分别是课前预习环节、在线测试环节和疑问交流环节，课堂教学环节、课后作业环节和答疑交流环节。其次，教师在“在线教育综合平台”上发布相关课前预习通知，让学生根据单元导学的相关要求，做好对教材的预习工作。除此之外，教师还要把微视频、教学课件等导学视频上传到“在线教育综合平台”上，让学生在指定的时间内观看和学习这些导学资源[3]，同時，要求学生利用“在线教育综合平台”，完成相应的课前在线测试任务，从而有效的检验自身的预习效果。当然，学生在线测试的过程中，如果遇到不会的问题，可以采用论坛发帖的形式，寻求教师和同学的帮助。
（二）课中实施，提高学生课堂学习效率
在统计学课堂上，为了进一步的提高学生课堂学习效率，教师在应用线上线下混合教学模式的过程中，要从以下几个方面入手。第一，解惑。教师根据学生在线答疑的测试结果，选出那些出错率比较高的问题和论坛上讨论比较激烈的问题进行答疑解惑。第二，协作。为了更好的培养学生的协作能力，教师可以将学生分成若干个学习小组，然后为每一个学习小组发布不同的课堂任务，让他们通过发挥团队的协作精神[4]，完成课堂任务。同时，要求每个小组的成员男女均衡，此外，组长要将教师分配的课堂任务拆分为小任务，让小组成员协作完成。第三，汇报。组长整理小组成员课堂任务的完成情况，并在讲台上进行汇报，教师可以根据每个学习小组的汇报结果进行打分，对汇报成绩比较高的学习小组进行奖励，以激发学生的学习有效的激发学生学习的积极性、主动性和自发性。
（三）课后实施，确保学生及时巩固和复习已学知识
要想更好的保证学生及时巩固和复习已学知识，教师要做到以下几点：第一，发布课后作业。教师可以利用“在线教育综合平台”发布课后作业，课后作业主要以拓展实践作业为主，学生下载并完成课后作业后，可以将完成后的课后作业上传到“在线教育综合平台”上，这样一来，一方面，有利于教师检验学生对所学知识的掌握情况[5]，从而根据学生的学习情况对现有的教学方式进行调整，另一方面，有利于进一步的培养学生的独立思考能力和创新能力，确保学生能够对统计学课程进行深入的学习。第二，答疑交流。学生完成课后作业后，可以针对学习中遇到的问题，利用“在线教育综合平台”与教师或学生进行讨论和交流[6]，这种讨论方式，很好的突破了学生时间和地域的局限性，确保师生足不出户就能有效的沟通和交流。
结束语：
综上所述，线上线下混合教学模式的应用是高职院校教育的一大改革和创新，其教学效果和价值得到了高职院校的普遍认可，因此，为了最大限度的发挥线上线下混合教学模式的应用优势，教师首先要重视课前的实施，从而提高学生的预习效果，其次，还要重视课中的实施，从而提高学生课堂学习效率最后，还要重视课后的实施，从而确保学生及时巩固和复习已学知识，只有这样，才能提高高职院校人才的培养质量。
参考文献：
[1]魏淑甜，温洪芝.高职经管类统计学课程线上线下混合教学模式改革实施方案设计[J].化工管理，2019（24）.
[2]魏淑甜，温洪芝.高职财经类统计学课程线上线下混合教学模式改革实证研究[J].教育现代化，2019，6（08）：64-66+75.
[3]王帅.线上线下混合式教学模式在本科影像学实习教学中的应用[J].中国继续医学教育，2018，v.10（18）：40-42.
[4]韩桂兰.统计学课程实践教学改革的探讨[J].吉林省经济管理干部学院学报，2008（04）：103-105.
[5]颜泳红，郑贵华，胡立和，etal.非统计专业统计学课程教学改革与实践探讨[J].湖南人文科技学院学报，2012（05）：139-141+144.
[6]霍东华，田秀杰.经管类统计学课程教学模式改革探讨[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版），2013（01）：67-69.
关键词：统计学课程;线上线下混合教学;改革实践
引言：
统计学课程作为财经类专业学生必修的一门专业基础课，对培养学生的数据整理能力、数据处理能力和数据分析能力具有重要作用。最近几年，随着我国高职院校对统计学课程教学的不断关注和重视，对线上线下混合教学模式应用提出了更高的要求，旨在有效的提高学生自主学习能力、独立思考能力和创新能力，从而克服传统教学模式所带来的统计学课程课堂的枯燥性，学生学习的被动性等一系列的弊端。因此，关于“统计学课程线上线下混合教学的改革实践探讨”这一话题成为了教育行业关注的焦点。为了实现高职院校教育水平的全面提升，高职院校要将“在线教育综合平台”应用到统计学课程教学中，充分的发挥线上线下混合教学模式的应用优势，以保证高职院校教育事业能够朝着积极、稳定、健康、可持续的方向发展。
一、统计学课程线上线下混合教学模式改革的意义
线上线下混合教学模式的合理应用对提高统计学课程教学的质量和效率具有非常重要的现实意义，一方面，有利于提高学生学习积极性与参与度，这是由于学生可以针对学习中遇到的问题，采用在线交流的方式参与到师生讨论和交流中，同时，学生可以上台汇报小组成员的课堂任务完成情况[1]，使学生积极的参与到教学活动中;另一方面，有利于充分体现学生主体和教师主导的理念;在线上线下混合教学模式下，教师可以针对学生预习中遇到的问题进行答疑解惑，而学生可以采用团队合作的方式完成相应的课堂任务，从而充分的发挥学生的主体作用。
二、统计学课程线上线下混合教学的改革实践过程
（一）课前实施，提高学生的预习效果，
为了最大限度的提高学生的预习效果，教师在统计学课堂开始之前，做好对线上线下混合教学模式的应用，首先，教师通过利用“在线教育综合平台”，完成对统计学课程框架的构建工作。然后，根据统计学课程教学目标，不断的修正、优化和完善统计学教材，以确保统计学教材的系统性、全面性和完整性[2]，并根据实际的教学需要，将统计学课程教学内容划分为九个项目，二十二个任务，然后，针对每个单元的学习内容，将学习任务设计为以下环节：分别是课前预习环节、在线测试环节和疑问交流环节，课堂教学环节、课后作业环节和答疑交流环节。其次，教师在“在线教育综合平台”上发布相关课前预习通知，让学生根据单元导学的相关要求，做好对教材的预习工作。除此之外，教师还要把微视频、教学课件等导学视频上传到“在线教育综合平台”上，让学生在指定的时间内观看和学习这些导学资源[3]，同時，要求学生利用“在线教育综合平台”，完成相应的课前在线测试任务，从而有效的检验自身的预习效果。当然，学生在线测试的过程中，如果遇到不会的问题，可以采用论坛发帖的形式，寻求教师和同学的帮助。
（二）课中实施，提高学生课堂学习效率
在统计学课堂上，为了进一步的提高学生课堂学习效率，教师在应用线上线下混合教学模式的过程中，要从以下几个方面入手。第一，解惑。教师根据学生在线答疑的测试结果，选出那些出错率比较高的问题和论坛上讨论比较激烈的问题进行答疑解惑。第二，协作。为了更好的培养学生的协作能力，教师可以将学生分成若干个学习小组，然后为每一个学习小组发布不同的课堂任务，让他们通过发挥团队的协作精神[4]，完成课堂任务。同时，要求每个小组的成员男女均衡，此外，组长要将教师分配的课堂任务拆分为小任务，让小组成员协作完成。第三，汇报。组长整理小组成员课堂任务的完成情况，并在讲台上进行汇报，教师可以根据每个学习小组的汇报结果进行打分，对汇报成绩比较高的学习小组进行奖励，以激发学生的学习有效的激发学生学习的积极性、主动性和自发性。
（三）课后实施，确保学生及时巩固和复习已学知识
要想更好的保证学生及时巩固和复习已学知识，教师要做到以下几点：第一，发布课后作业。教师可以利用“在线教育综合平台”发布课后作业，课后作业主要以拓展实践作业为主，学生下载并完成课后作业后，可以将完成后的课后作业上传到“在线教育综合平台”上，这样一来，一方面，有利于教师检验学生对所学知识的掌握情况[5]，从而根据学生的学习情况对现有的教学方式进行调整，另一方面，有利于进一步的培养学生的独立思考能力和创新能力，确保学生能够对统计学课程进行深入的学习。第二，答疑交流。学生完成课后作业后，可以针对学习中遇到的问题，利用“在线教育综合平台”与教师或学生进行讨论和交流[6]，这种讨论方式，很好的突破了学生时间和地域的局限性，确保师生足不出户就能有效的沟通和交流。
结束语：
综上所述，线上线下混合教学模式的应用是高职院校教育的一大改革和创新，其教学效果和价值得到了高职院校的普遍认可，因此，为了最大限度的发挥线上线下混合教学模式的应用优势，教师首先要重视课前的实施，从而提高学生的预习效果，其次，还要重视课中的实施，从而提高学生课堂学习效率最后，还要重视课后的实施，从而确保学生及时巩固和复习已学知识，只有这样，才能提高高职院校人才的培养质量。
参考文献：
[1]魏淑甜，温洪芝.高职经管类统计学课程线上线下混合教学模式改革实施方案设计[J].化工管理，2019（24）.
[2]魏淑甜，温洪芝.高职财经类统计学课程线上线下混合教学模式改革实证研究[J].教育现代化，2019，6（08）：64-66+75.
[3]王帅.线上线下混合式教学模式在本科影像学实习教学中的应用[J].中国继续医学教育，2018，v.10（18）：40-42.
[4]韩桂兰.统计学课程实践教学改革的探讨[J].吉林省经济管理干部学院学报，2008（04）：103-105.
[5]颜泳红，郑贵华，胡立和，etal.非统计专业统计学课程教学改革与实践探讨[J].湖南人文科技学院学报，2012（05）：139-141+144.
[6]霍东华，田秀杰.经管类统计学课程教学模式改革探讨[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版），2013（01）：67-69.