【摘 要】欣赏又可称玩赏、领略，指一种相对被动的、多从感官出发的审美行为，常常以其感性直观引起的精神愉悦令人产生美感。鉴赏更进一层，往往兼及感性和理性，又带有品鉴、判断、反思的意思，所以鉴赏含有区别、品味、品评的成分，是比欣赏更多些主观成分的一种审美态度。高中音乐应采用多形式教学，引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生主动探究并对所听音乐有独立的感受与见解，帮助学生建立起音乐与人生的密切关系，进而为终身学习音乐享受音乐奠定基础。
　　【关键词】欣赏 鉴赏 教学
　　我看过无数次的公开课，也参加过几次音乐公开课的比赛，在看到各地老师有声有色的上课后，不禁产生很多想法，作为一名高中音乐教师，我无时无刻都在关注着与本职专业息息相关的课堂模式及课程理念。
　　高中音乐课堂模式与初中音乐课堂模式有着相似的教学模式。“导入”、“幻灯片”、“听赏”、“讲解”、“实践”、“总结”。这仿佛已经成为所有中学音乐教师习以为常的套用模式了。甚至太多的老师一味地生搬硬套，使得课堂内容毫无意义，音乐课失去了本来的魅力。尤其作为高中音乐老师，我们更不能如此生硬地教学，否则便失去了音乐的本来意义，学生也只能将停留在“欣赏”的程度上，这样不但大大地影响了课堂效果，也达不到音乐课“鉴赏”的标准。
　　一、了解“鉴赏”的意义
　　音乐鉴赏的含义在于有一定音乐基础上去欣赏和鉴别音乐。就和古董一般，不懂的人为之欣赏，行内的人为之鉴赏。最后，音乐鉴赏课更是一门“听”的艺术。什么样的音乐都离不开“听”。“听”是一种音乐作品，我们既要在听的进程中让感官得到愉悦，又要使精神得到升华，感性和理性进行完美的结合才是我们“听”的根本意义所在。因此，要达到欣赏音乐的真正目的，就不能把对音乐的欣赏停留在表面上、感官上进行。而应该深入到乐曲的音响结构及各种形式因素上去。也只有这样才能准确地把握音乐作品的“内涵”，真正地听懂音乐。
　　二、让课堂效果达到“鉴赏”的几点要求
　　1. 从年龄特征上选择课程深度
　　高中生的年龄处于15-19岁。这个阶段处于青春发育的末期。这个时期，人体生长在经过青春期的急骤发育后，进入了相对稳定阶段，也就是发育成熟和定型阶段。高中阶段孩子能够控制自己的心智活动，注意能力也大大提高。他们可以为一个目的而持续地把自己的意志维持在一个活动（或事物）上长达几十分钟。同时他们的有意识记能力、有意想能力迅速发展，思维的目的性、方向性更加明确等等，从某种程度上说，已达到成人水平。因此高中生的音乐课知识含量相对于初中音乐课的基础上必须更深入、更广泛。
　　2.在课堂教学中体现教学理念
　　新课标指出，义务教育阶段音乐课的任务不是为了培养音乐的专业人才，而是面向全体学生，使每个学生的音乐潜能得到开发，使他们从中受益。因此，音乐教学过程应该是在教师启发和指导下学生主动参与体验音乐的过程。以学生的发展为本，激发每个学生的审美潜能，丰富学生的审美体验，才能实现其感情和理性的和谐发展，使审美的原则渗透到生活的各个方面和各个领域。如：冼星海的《黄河大合唱》，节奏雄壮，奔放，使我们仿佛置身于奔腾怒号的黄河中，感受到黄河的奔流不息，和她散发出的无限活力，激发出学生的道德美、理想美。
　　3.在语言表达中提升鉴赏标准
　　音乐教师的课堂语言表达，要像音乐作品一样的美，给学生以艺术和美的启迪，以最大限度地激活学生学习的主动性和创造性，课堂语言艺术无疑是直接关系到课堂教学这一双边活动的效果。音乐课是对学生进行美育教育的课，音乐教师应重视美的教学，积极设计其美的氛围，用美的语言向学生展示教学内容，用艺术的语言来阐述艺术，来激发学生兴趣，来启发学生思维，来陶冶学生情操，让学生在艺术的氛围中感受美、理解美、鉴赏美、表现美。
　　总之，我们一定要发挥音乐老师特殊的优势，在音乐课上为学生送去一份份丰富的音乐大餐。音乐课不但可以被“欣赏”，还可以更深入地去品味它的美味。并且能用优美的词语去表达作品，最终达到“鉴赏”的标准。
　　参考文献：
　　[1]吴焱.培养倾听，提高学生音乐鉴赏能力的有效途径[J].陕西教育：高教版.2011，（03）.
　　[2]叶绿珠.放飞音乐的翅膀——初三音乐课花絮[J].中小学音乐教育.2004.