言语与语言是两个既有联系又有区别的概念。语言是社会约定俗成的符号系统，属于一种社会现象，发展儿童的语言能力是小学各科教学面临的共同任务。
　　小学生由于受年龄的限制，在说话过程中，组织自己的语言思维能力较差，他们主要依靠现实形象思维来组织自己的内部语言。因此，只有在具体、可观、可感的情境中，去引导、激发学生有创造性地感受其中的情境，“说”才会有所依据，才会成为一项独立自由地释放心灵之音的活动。那么，教师应采取怎样的方法创设情境，让学生自觉地进入“说”的角色，使他们的口语表达能力挥洒自如呢？现就我在教学中探索到的几种方法谈一谈。
　　一、借助声情并茂的朗读，激发学生领悟重点。
　　老师入情入景地朗读，同时配以手势、表情的生动表演，就能唤起学生与课文内容表达的感情同悲同喜，产生心灵的默契和共鸣，从而在强烈美好的感受中因读入境，由境生情，缘情创语，产生表达美的欲望。例如：在《狼牙山五壮士》一文的教学过程中，教师让学生用话语概括评议文章的主要内容和中心思想前，他首先要把握好文章由“深沉”到“高亢”的感情基调的变化，朗读时的声调也随之不断地变换，在结尾处：“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河！”这是全文的高潮之处，音调必须铿锵有力、饱含深情，让学生的情感与课文的韵味节节呼应、处处同步，从而唤起学生把握课文的情感蕴积，“说”便会由被动变成主动，由外在旋律变成内在享受的一项智力活动。
　　二、配以情调吻合的音乐，引发学生“闲谈”。
　　音乐最容易撩拔学生的心弦，在乐音袅袅的课堂上让学生即景“闲聊”或就近“现聊”，可以起到强化、巩固所学知识的作用，引发学生想象、联想的能力，产生新的评议情境。在上完《凡卡》一课时，教师经过精心的策划，借助于激昂优美的音乐，一改课文深沉悲凉的基调，有意识地帮助学生从凡卡悲惨的遭遇中走出来，并在优美的旋律中给学生布下疑阵：“凡卡如果生活在社会主义的今天，他和他爷爷的命运将会是另一番模样，同学们能否说说呢？”学生们在不断跳跃的音乐旋律中各自展开想象的翅膀，大胆设想。由于是群体参与的开放式训练，既尊重他们的个体发挥，让每个学生都能情至高潮处，酣畅淋漓地陈述自己的观点，流露自己的情感，又能在群体的交流中产生共识。如最后得出“在赤裸裸的金钱关系的资本主义社会中，劳动人民没有根本的幸福可言”的结论，学生都体会到了“课尽意无穷”的韵味。
　　三、运用简笔画，启发学生创“说”。
　　课文语言具备幕形描绘，绘声绘色的特性，也具备很强的凝聚和简缩功能，这就给我们提供了广阔的想象空间，依照文字所蕴含的意义把它变成画，小学生虽不具备对画进行精雕细刻的能力，但都能够在教师的适时点拔下，把文字合情合理地用简单的图画勾勒出来，教师再根据这一点，让学生边听范读边动手勾画，不规则依画复述，或依画创“说”。这种融动手、动脑、动口为一体的训练，有助于学生独立自主地建立对课文的认识结构。例如在上《爬山虎的脚》一课时，讲到“爬山虎的脚的样子”和“爬山虎脚怎样一步一步向上爬”时，教师先让学生合上书，静听慢慢范读，并在纸上任意勾勒出来。这样，形象也栩栩如生起来了，这种把空间说教式的文字变化成学生眼前具体、真实的形象，既寓教于乐，又让学生突破时空的限制，目睹其物，用话语叙其状，言其行，便显得轻而易举了。
　　四、创编多种多样的课文剧，诱导学生参与。
　　把有待拓展、有待扩大的评议信息编成各式各样的课文剧，不光能提供给学生一个轻松的表演舞台，充分调动其参与的积极性，而且这种方法打消了评议对学生固有的思想束缚，学生能酣畅淋漓地发挥，有利于培养他们对评议梳理的能力。如在《落花生》一课的教学中，老师先通过全班朗读、个别朗读、分角色朗读，让学生对课文内容有初步的感知，再让他们自由结合，就地取材，虚拟情境，尽情发挥。由于学生表现欲望强烈，生动的表演使他们很快理清了课文的线索，并依据这一线索有条理地组织自己的内部评议，除实现了与课文知识上的交流外，还实现了情感的交流。话真正由心出：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”领会了文章的主旨。
　　总之，让小学生设身处地体验教师创设的情景，不仅能激发学生的兴趣，而且传授了知识，使知识的传播性、游戏的趣味性融为一体，使学生的“说”能由感而发，尽情创“说”。这种“寓教于乐”的教学方法，是学生、教师所希望的，也是当今教育改革的一个方向。