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摘 要：跟随小学语文教育的变化与发展，以阅读与写作为基础的教学实现了学生基础性语言能力的培养目标。在教学的实际案例中，阅读与写作常常出现不可避免的分离，学生不能够去主动进行读写相辅的学习形式，从而导致了小学生在读写方面存在能力偏差。因而，在小学这个打基础的阶段，教师应该从读写教学的融合入手，在学生的个人能力素质上，提高学生应有的语文素养。针对当下的实际教学情况，小学语文教师应逐渐转变对读写的教育观念，为实现更好的教学结合达成形式与实用性的统一。本文从课堂教学出发，以一个更为完善的角度去讨论读写发挥的实际作用，并浅析两者进行教学的融合方式。
关键词：小学语文;阅读;写作教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）31-0153-01
学生在阅读过程中能够去将优美的文字与语句转化为自身的所学知识，再通过动笔实践的形式，实现对所学知识的安排与应用。另外，针对实际语文教学中存在的教学效率低下的问题，教师应该强调读写教学对整个学科的引导作用，通过阅读写作相辅相成的教学模式，将学生的关注点引导对语文的整体学习上來。而不是将读写与客观教学人为地割裂开来，在教学上为学生打牢语文基础，对小学生施加人文方面的影响，实现小学生身心的成熟化发展。以下则是笔者从实际教学中引申得出的教学方法，相对来说将读写较好地融合在了一起。
1.注重学生素质发展需求，培养其文化素养
我国作为一个传统文化大国，文化教育要从娃娃抓起。面对小学语文教育中出现的乱象，需要教师对文化培养进行狠抓，通过学生在基础能力上的补足，让学生去进行对经典文学名著的分析与解读，学习其行文思路与表达方式，从而透过文字表面去观察背后的人文内涵。在阅读之后能够去进行仿写与刻画，通过读与写的统一实现教学过程的完善化，帮助学生实现个人素质的提高。在两者的碰撞与融合中，实现小学生基础认知结构的构建，发展学生的文化素养，从语文的教育理论出发进行教学方式的改变。
例如，教师应该多给学生提供经典名著的阅读，比如，《庄子》《老子》等，以古人的优秀文化语录帮助学生形成文化积淀。也可以去尝试进一步的解构，通过文中实词与虚词的整合深层理解文化内涵。通过合理的读写教学策略，学生发挥出个人在学习上的优异条件，丰富学生的语感，帮助小学生找到学习语文的状态，在分析与引导中达成能力教学实质上的统一。在文化上以读写教学激发学生的文化自信力。
2.平衡读写比重，根据实际情况适当调整
在不同的学校中，语文教师的教学展开往往出现了一定的教学偏向，由于为了照顾学生的需要，考虑到学生不想写作的心情，导致阅读比写作的占课时间多很多。这种情况下，就需要降低教学的任务性，整个教学应为学生的能力发展而考虑，而不是顾及一时之需对学生未来造成更大的影响。在课堂教学上，应该根据阅读内容对写作训练进行安排，适用于环境与景物描写的阅读就让学生进行多次练笔，而写作难度大的人文情感分析就要做到写作的精而简，让学生在获取到足够知识的基础上展开新一轮的学习，
例如，在阅读《海燕》这篇课文之后，教师组织小学生进行仿写的时候，需要让学生侧重于表现描写事物的意志与情感，对周遭的环境描写进行适度的刻画。通过两者的对比，与书本上的实际相联系，表现出学生写作思路的连贯性，从而发挥出学生在此方面的写作能力。教学中通过两者的密切联系，使课程设置满足了学生发展的需要。
3.进行团队式的教学，共同拓展知识体系
阅读与写作不可分离，学生间的合作学习也是如此，在团队的条件，学生能够实时与他人进行对比与学习。在阅读后能够及时与小队成员分享读后感，从而去分析实际作品的内容，在意见上从多角度对文章与作品进行分析了解。而写作也是如此，小学生在每次写作训练后都能在团队中分享，在他人的帮助下查找自身写作中出现的缺漏。
例如，在进行“我的学校”这一形象的刻画时，小组成员之间可以纠正学生在诸如修辞手法、表达方式等方面中出现的问题，并通过讨论让学生找出自身对写作中心思想的偏离。另外，针对写作素材的运用，也可以在小组中进行素材的借鉴与引申，对所学的知识体系进行拓展，从而展开新一轮的阅读与写作，整个读写教学也能产生巨大的学习偏向力。
在教学过程中需以阅读与写作为核心，让小学生学会获取与表达信息的能力。正是由于多年来学生对于知识能力的渴求，教师在进行读写这方面的教导时，都要偏重于学生对实际读写过程教学的评价，需在这一基础上进行大量知识的积累。而针对单独的阅读与写作过程，教师能够去让学生进行积极的反馈，以空前的精准度定向培养学生的基础能力。在学生年幼的小学时期，培养小学生在阅读与写作方面的良好学习习惯，通过自身关于语言思维的发展，逐渐掌握对信息的综合应用能力。正是在小学阶段的新型教学概念下，教师应该去将读写看成一个整体，对教学施以促发性知识探究的教学形式，为整个知识的原始积累提供不竭动力。
参考文献
[1]罗干祥.试论小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].语文课内外，2019
[2]孙培.试论小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].语文课内外，2019
关键词：小学语文;阅读;写作教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）31-0153-01
学生在阅读过程中能够去将优美的文字与语句转化为自身的所学知识，再通过动笔实践的形式，实现对所学知识的安排与应用。另外，针对实际语文教学中存在的教学效率低下的问题，教师应该强调读写教学对整个学科的引导作用，通过阅读写作相辅相成的教学模式，将学生的关注点引导对语文的整体学习上來。而不是将读写与客观教学人为地割裂开来，在教学上为学生打牢语文基础，对小学生施加人文方面的影响，实现小学生身心的成熟化发展。以下则是笔者从实际教学中引申得出的教学方法，相对来说将读写较好地融合在了一起。
1.注重学生素质发展需求，培养其文化素养
我国作为一个传统文化大国，文化教育要从娃娃抓起。面对小学语文教育中出现的乱象，需要教师对文化培养进行狠抓，通过学生在基础能力上的补足，让学生去进行对经典文学名著的分析与解读，学习其行文思路与表达方式，从而透过文字表面去观察背后的人文内涵。在阅读之后能够去进行仿写与刻画，通过读与写的统一实现教学过程的完善化，帮助学生实现个人素质的提高。在两者的碰撞与融合中，实现小学生基础认知结构的构建，发展学生的文化素养，从语文的教育理论出发进行教学方式的改变。
例如，教师应该多给学生提供经典名著的阅读，比如，《庄子》《老子》等，以古人的优秀文化语录帮助学生形成文化积淀。也可以去尝试进一步的解构，通过文中实词与虚词的整合深层理解文化内涵。通过合理的读写教学策略，学生发挥出个人在学习上的优异条件，丰富学生的语感，帮助小学生找到学习语文的状态，在分析与引导中达成能力教学实质上的统一。在文化上以读写教学激发学生的文化自信力。
2.平衡读写比重，根据实际情况适当调整
在不同的学校中，语文教师的教学展开往往出现了一定的教学偏向，由于为了照顾学生的需要，考虑到学生不想写作的心情，导致阅读比写作的占课时间多很多。这种情况下，就需要降低教学的任务性，整个教学应为学生的能力发展而考虑，而不是顾及一时之需对学生未来造成更大的影响。在课堂教学上，应该根据阅读内容对写作训练进行安排，适用于环境与景物描写的阅读就让学生进行多次练笔，而写作难度大的人文情感分析就要做到写作的精而简，让学生在获取到足够知识的基础上展开新一轮的学习，
例如，在阅读《海燕》这篇课文之后，教师组织小学生进行仿写的时候，需要让学生侧重于表现描写事物的意志与情感，对周遭的环境描写进行适度的刻画。通过两者的对比，与书本上的实际相联系，表现出学生写作思路的连贯性，从而发挥出学生在此方面的写作能力。教学中通过两者的密切联系，使课程设置满足了学生发展的需要。
3.进行团队式的教学，共同拓展知识体系
阅读与写作不可分离，学生间的合作学习也是如此，在团队的条件，学生能够实时与他人进行对比与学习。在阅读后能够及时与小队成员分享读后感，从而去分析实际作品的内容，在意见上从多角度对文章与作品进行分析了解。而写作也是如此，小学生在每次写作训练后都能在团队中分享，在他人的帮助下查找自身写作中出现的缺漏。
例如，在进行“我的学校”这一形象的刻画时，小组成员之间可以纠正学生在诸如修辞手法、表达方式等方面中出现的问题，并通过讨论让学生找出自身对写作中心思想的偏离。另外，针对写作素材的运用，也可以在小组中进行素材的借鉴与引申，对所学的知识体系进行拓展，从而展开新一轮的阅读与写作，整个读写教学也能产生巨大的学习偏向力。
在教学过程中需以阅读与写作为核心，让小学生学会获取与表达信息的能力。正是由于多年来学生对于知识能力的渴求，教师在进行读写这方面的教导时，都要偏重于学生对实际读写过程教学的评价，需在这一基础上进行大量知识的积累。而针对单独的阅读与写作过程，教师能够去让学生进行积极的反馈，以空前的精准度定向培养学生的基础能力。在学生年幼的小学时期，培养小学生在阅读与写作方面的良好学习习惯，通过自身关于语言思维的发展，逐渐掌握对信息的综合应用能力。正是在小学阶段的新型教学概念下，教师应该去将读写看成一个整体，对教学施以促发性知识探究的教学形式，为整个知识的原始积累提供不竭动力。
参考文献
[1]罗干祥.试论小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].语文课内外，2019
[2]孙培.试论小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].语文课内外，2019