在新课程实施中，许多教师一方面普遍感到课程资源匮乏，另一方面又对课堂教学中蕴涵的丰富的学生资源特别是错误资源缺乏认识，忽视了对学生错误资源的捕捉、利用与开发，致使大量的有价值的宝贵的教学资源流失。《思想政治课程标准》指出，学生是学习的主体，同时学生在学习中的错误是一笔宝贵的教学资源。因此，教师应将学生的错误资源作为重要的教学资源看待，在课堂中积极捕捉、利用与开发，使“错误”成为课堂教学的亮点。让学生在纠正错误中开启智慧之门，迈入知识殿堂，在错误中成长，促进学生情感、态度、价值观的和谐健康发展。
　　一、学生错误资源的概念及特点
　　学生错误资源就是指师生在认知过程中学生发生偏差或失误，并通过双边互动，在集体“识错”“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。它具有以下特点：
　　1.生动性和鲜活性
　　根据建构主义理论，任何未知的知识、经验都是在已知的基础上建构的。学生利用这些资源进行学习，虽然不系统、片面、模糊，甚至是错误的，却是生动而鲜活的。
　　2.生成性、动态性
　　学生作为教育资源的主体，在教学发展的过程其知识构成与思维的方式也会呈现出不同的错误形式，而且这些错误的内容与特点也是不断变化的。
　　3.易用性
　　学生资源与学生同在，只要面对学生，教师就拥有这些资源，无论是课堂教学、小组活动，还是个别辅导，随时随地可以加以利用。与条件性课程资源的利用会受外在条件（设备设施、环境、时间等）的限制相比，其具有明显的易用性。
　　4.差异性
　　学生由于受到家庭状况、教育水平、自身条件等多种因素影响，学生在政治课的学习方面存在着差异性，这种差异性表现在学生对问题认知的层次和思维的方法都存在着较大的区别。高一年级学生更多地表现在知识方面与现实生活方面存在的欠缺，而高二、三年级则更主要体现在思维方法上的片面性、表面化等特点。
　　5.潜隐性
　　学生的错误资源在很多时候不是主动地表现出来的，而是在于教师进行有意的教学设计，营造特定的教学环境，提供特殊的教学气氛，在教师的引导下才被激发出来的。尤其是政治课，理论相对比较抽象，与学生的认识水平有较大的距离，加之部分教师教学方法相对传统，就更抑制了学生暴露问题的积极性。
　　二、学生错误资源运用的策略
　　1.课前设计，预设弹性
　　教师在教学设计中必须做到“心中有学生，眼中有资源”，对学生要全面了解，结合学生的实际情况（包括学生的性格特点、知识基础、技能技艺等）进行有针对性的教学设计，而不是教师一厢情愿地零起点教学。也就是说，教师在进行教学目标的设计时要充分考虑到不同类型的学生，甚至哪个知识结构、思维方式、语言表达、解题技能等方面可能发生的错误状况，要给学生错误的暴露留下足够的空间。同时，教师在设计教学时，也必须给教学情境的预设留下足够的空间，以提高教学的灵活性、有效性。
　　2.课堂教学，灵活运用
　　（1）创设情境，激活学生思维。陶行知先生认为，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。因此教师在教学中要创设具体的教学情境，使学生产生积极参与的情绪。当学生处在高度兴奋的状态时，心情放松，思维敏捷，常会有奇思妙想，也可能忘乎所以，信口开河。此时的“奇思妙想”“信口开河”均是学生暴露错误的机会，也是引发教师授课灵感、学生潜能得到充分发挥的教学时机。如我在教授“多彩的消费”这一节课时，设计了这样一个教学情境：“今天是中秋节，我要去女朋友家做客，而且这是我第一次见未来的岳父、岳母，同学们帮老师当个参谋，你们说我应该买什么东西呢？”这一情境的创设犹如一石激起千层浪，学生的学习热情一下子就高涨起来。有的学生讲到商场买脑白金，有的学生说到大超市买月饼，也有的学生说买电脑……各种观点都体现出来。我就对学生反映出来的消费心理和行为进行分析，引导他们树立正确的消费观，进行科学、合理的消费，顺势导入多彩的消费。
　　（2）善于倾听，发现学生的错误。随着课堂的开放，学生质疑、争论、反驳的机会大大增强，随之出现的信息量大增，其中既有正确的，也有错误的，这就需要教师学会倾听，成为学生的忠实听众。首先我们要学会倾听学生的每一个问题、每一句话，要在倾听中捕捉好学生的错误信息，把学生的错误信息看作是学生的思维火花。其次，教师在倾听的过程中要通过错误资源判断出学生困难的焦点，努力从学生发生错误的角度去解读学生，了解学生错误背后的学习障碍和蕴含的思维方式。
　　（3）就错改错，巧用错误资源。学生获取知识，本来就是在不断的探索中进行的，在这个过程中，学生难免伴随着错误。教师如果不急于用自己的思想去同化学生的错误观点、错误认识，而是通过引导，使学生将潜在的错误呈现出来，再引导他们从正反不同角度去比较、思辨，修正错误，就能让学生明确错误产生的原因，知道改正的方法，避免以后不再犯类似的错误。教师要充分利用这一资源，让学生在纠正错误的过程中自主地发现问题，解决问题，深化对知识的理解和掌握；也可以帮助学生从对错误的反思中，提高自己对错误的判别能力，这能让学生提高认识，增强学习的积极性，从而提高课堂教学的效果。例如：我在讲授经济常识“商品的两种属性”时，为了能使学生充分、全面地理解商品的使用价值的内涵，设计了这样一个问题：请问，商店里变质的面包是不是商品？这样一个问题一下子就激起了学生的兴趣。马上就有学生讲：“变质的面包不是商品，因为它没有使用价值。”这个学生刚讲完，马上就有同学反驳说：“变质的面包是商品，因为它有使用价值，人不能吃但可以作为饲料。”又有同学对此进行了反驳：“对这一问题应该分阶段来看，不能对于是不是商品下结论。”面对学生的观点，我没有马上下结论，而是就此组织学生进行分小组讨论，对这个结论进行分析。通过这种方式学生在互相争论中认识到自己在思考问题中的不足，深化了对知识的认识，而且使自己的思维方法得到改进。
　　3.课后总结，升华资源
　　课堂教学结束后，教师应将课堂中观察到的学生的错误资源，根据一定的标准进行归类，形成学生的学习资源库，作为今后教学的资料，从而提高教学效果，积淀丰富的、可靠的、有价值的教学资源。
　　三、利用学生错误资源的原则
　　教学策略是利用学生资源的关键，那么在实施的过程中应注意哪些原则呢？
　　1.选择性原则
　　学生的错误资源是丰富多彩的，但并非都能为政治课教学所用，教师要认真地加以选择。一是内容上要以学生的生活经验和问题为中心。二是学生资源利用在时间上的选择：开学初尽可能多地利用学生的个体资源和群体资源，可以让学生在假期里把自己所看到的或亲身经历的事情在班级里进行交流，以增加政治课堂教学的吸引力；在学期中后期，尽可能利用学生的家庭资源，这样能给学生思考和准备的时间。
　　2.适度性原则
　　在学生中存在着大量的有利于教学的资源，但教师不能没有限度地拿到课堂上来。任何事物都是质和量的统一，在利用学生资源的时候，应当适度，不能造成学生和家长过重的负担。
　　3.“以人为本”的原则
　　我们每一个人，都是从错误中成长、在挫折中成熟起来的。学生的思想还不成熟，知识还不完善，阅历还不丰富，学校就是允许学生犯错误的地方，犯错误是学生的权利。错误是学生走向成熟的印记，是学生探求真理的标志。作为教师，我们要本着“以人为本”的原则，宽容、理解出错的学生，尊重他们的人格，保护他们的自尊心，并且要巧妙、合理地利用“错误”这一教育资源，使学生在思维能力、情感、态度与价值观等诸方面得到进步和发展，从错误中崛起，在错误的基础上成长，
　　当然，教学本身总是存在遗憾的，总会有一些教学机智是料想不到的，这就要求我们及时捕捉、记录、反思，并以此为契机，不断丰富自己的教学智慧。只要我们尊重学生，尊重学生的错误，把它当作宝贵的教学资源，那么就一定能提高政治课的教学效果。