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【摘要】小學中的每一门课程，都肩负着培养学生高尚的道德情操和优良的道德品质，并且在无形中影响着学生的品性和行为举止。在小学语文教学中渗透德育，是符合当代教育形式的第一步，学校作为传递知识的摇篮，“教”不仅体现在“学”上，而且也体现在“育人”上。本文深入探讨小学语文教学与德育之间的关系、德育如何渗入小学语文的教学中、以及小学语文教学与德育“动力模型”的建构上。
【关键词】小学语文 德育 动力模型建构
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0047-02
小学语文的新课标指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观点和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”宋代周敦颐在《通书·文辞》中强调“文所以载道也”，立德树人是教师教书育人的首要目的，小学尤为重要。小学生心智未成熟、年纪尚幼，教师在课堂当中的一言一行，影响着学生的思想道德操守。
一、小学语文教学与德育的关系
《庄子·天道》中说道：“语之所贵者意也，意有所随。意之所随者，不可以言传也。”便是现在强调的“言传身教”，教书和育人是两个不可分割的集合体，模仿是小孩的天性，在课堂当中的记忆力也有限，教师要以身作则，严格要求自己，给小学生做好带头作用。人教版小学语文书本中的内容，十分注重以德育人，面对刚入学的一年级学生，为培养学生的热情好学和良好的学习状态，在一年级上册便以“入学教育”为主题，打响了小学语文教学与德育“动力模型”建构的第一枪[1]。
语文这门课程贯穿学生生涯的始终，它不仅仅有着传递知识的作用，还伴随着工具性和实用性。以人教版的语文课本为例，每单元设计不同的主题，配以明晰的图文，图文结合的方式，让这群低龄学生浅显易懂的了解其他知识。面对一年级学生，开设的第一堂课便是《我们的民族小学》，让学生对学校产生的第一印象，便是这是一个学习的地方，并且文章当中蕴含着团结互助，民族发达的德育内容。
小学语文教学当中，对德育精神的培养，是任何一门学科都不能替代的。《白杨》中借白杨树的精神比喻那些在祖国边疆保卫国土的战士，歌颂他们崇高的、无私奉献的精神。所以，在学习文化知识的基础上，通过具体的人、事、物，对学生形成高尚的人格产生巨大的影响，这是小学语文教学与德育之间相辅相成的结果。
二、德育在小学语文教学中的渗透
小学语文的学科特点决定了其所表达的特定情感，在教学活动中，强调语感的训练，挖掘创作者的表达意图，去品味其内涵，从而去达到渗透思想品德教育的特点。所以，小学语文教学中德育的渗透，是必然的趋势。从整个小学语文教学中的框架来看，学生既要学习必备的新知识，也要能理解、接受文章渗透的思想品德教育。例如，在小学一年级的语文课本中，人教版第一单元强调培养良好的学习习惯，学生必须牢牢谨记勤奋好学、团结互助，德育的目的性十分明确。小学语文的作业布置情况也涵盖着德育，在课堂上学生课后的“读一读”“写一写”，旨在巩固当篇文章的重点知识，学生在完成各项练习后，需要完成写小作文或写日记的功课，老师在规划课程的安排时，要注重教学目的和教学内容，对于作文或日记题材的选取，要达到美德教育渗透的要求。
三、小学语文教学与德育“动力模型”的建构
在小学语文教学中，强调德育“动力模型”的建构，这种“动力模型”的含义，不是单纯的口头表达，而是通过具体的行为去鼓励学生接受进步的东西，去激励学生德智体美全面发展，它是一切进步的出发点。
首先，兼容性是第一要素。在大力建构德育“动力模型”，在强调德育的基础上，小学语文的教学方式也应该做出相应的调整，以适应德育“动力模型”的发展。小学语文的教学方式和德育“动力模型”的共同渗透和发展，其中首要目的是，这二者的内容一定要做到互相兼容，否则，在传递知识的基础上，德育的渗透效果不佳。例如，在小学语文课本当中，《英雄王小二》所强调的中国民族遭遇外来势力的侵占所表现出来的英雄抗战精神，值得学生学习。
其次，切记生搬硬套。小学语文课本当中，并不是所有内容都与德育有关，此时不能完全生搬硬套，老师可借助学生的作业、日记以及美文，分享给广大学生。譬如，学生在日记当中写了一件拾金不昧的事情，老师可借助这件事情，去宣扬德育知识;或者在课本内容当中，一些正能量的成语，可让学生参与造句 。
结束语
综上所述，小学语文是一门多效性的工具，其反映的德育教育的形式也是多种多样。小学语文教学与德育“动力模型”的建构，强调立德树人是教学的目的，小学语文与德育的互相渗透，既提高教学质量，又使德育教育更加鲜明。
参考文献：
[1]赵新红.关于小学语文教学与德育教育的整合研究[J].学周刊，2016（10）：113-114.
【关键词】小学语文 德育 动力模型建构
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0047-02
小学语文的新课标指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观点和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”宋代周敦颐在《通书·文辞》中强调“文所以载道也”，立德树人是教师教书育人的首要目的，小学尤为重要。小学生心智未成熟、年纪尚幼，教师在课堂当中的一言一行，影响着学生的思想道德操守。
一、小学语文教学与德育的关系
《庄子·天道》中说道：“语之所贵者意也，意有所随。意之所随者，不可以言传也。”便是现在强调的“言传身教”，教书和育人是两个不可分割的集合体，模仿是小孩的天性，在课堂当中的记忆力也有限，教师要以身作则，严格要求自己，给小学生做好带头作用。人教版小学语文书本中的内容，十分注重以德育人，面对刚入学的一年级学生，为培养学生的热情好学和良好的学习状态，在一年级上册便以“入学教育”为主题，打响了小学语文教学与德育“动力模型”建构的第一枪[1]。
语文这门课程贯穿学生生涯的始终，它不仅仅有着传递知识的作用，还伴随着工具性和实用性。以人教版的语文课本为例，每单元设计不同的主题，配以明晰的图文，图文结合的方式，让这群低龄学生浅显易懂的了解其他知识。面对一年级学生，开设的第一堂课便是《我们的民族小学》，让学生对学校产生的第一印象，便是这是一个学习的地方，并且文章当中蕴含着团结互助，民族发达的德育内容。
小学语文教学当中，对德育精神的培养，是任何一门学科都不能替代的。《白杨》中借白杨树的精神比喻那些在祖国边疆保卫国土的战士，歌颂他们崇高的、无私奉献的精神。所以，在学习文化知识的基础上，通过具体的人、事、物，对学生形成高尚的人格产生巨大的影响，这是小学语文教学与德育之间相辅相成的结果。
二、德育在小学语文教学中的渗透
小学语文的学科特点决定了其所表达的特定情感，在教学活动中，强调语感的训练，挖掘创作者的表达意图，去品味其内涵，从而去达到渗透思想品德教育的特点。所以，小学语文教学中德育的渗透，是必然的趋势。从整个小学语文教学中的框架来看，学生既要学习必备的新知识，也要能理解、接受文章渗透的思想品德教育。例如，在小学一年级的语文课本中，人教版第一单元强调培养良好的学习习惯，学生必须牢牢谨记勤奋好学、团结互助，德育的目的性十分明确。小学语文的作业布置情况也涵盖着德育，在课堂上学生课后的“读一读”“写一写”，旨在巩固当篇文章的重点知识，学生在完成各项练习后，需要完成写小作文或写日记的功课，老师在规划课程的安排时，要注重教学目的和教学内容，对于作文或日记题材的选取，要达到美德教育渗透的要求。
三、小学语文教学与德育“动力模型”的建构
在小学语文教学中，强调德育“动力模型”的建构，这种“动力模型”的含义，不是单纯的口头表达，而是通过具体的行为去鼓励学生接受进步的东西，去激励学生德智体美全面发展，它是一切进步的出发点。
首先，兼容性是第一要素。在大力建构德育“动力模型”，在强调德育的基础上，小学语文的教学方式也应该做出相应的调整，以适应德育“动力模型”的发展。小学语文的教学方式和德育“动力模型”的共同渗透和发展，其中首要目的是，这二者的内容一定要做到互相兼容，否则，在传递知识的基础上，德育的渗透效果不佳。例如，在小学语文课本当中，《英雄王小二》所强调的中国民族遭遇外来势力的侵占所表现出来的英雄抗战精神，值得学生学习。
其次，切记生搬硬套。小学语文课本当中，并不是所有内容都与德育有关，此时不能完全生搬硬套，老师可借助学生的作业、日记以及美文，分享给广大学生。譬如，学生在日记当中写了一件拾金不昧的事情，老师可借助这件事情，去宣扬德育知识;或者在课本内容当中，一些正能量的成语，可让学生参与造句 。
结束语
综上所述，小学语文是一门多效性的工具，其反映的德育教育的形式也是多种多样。小学语文教学与德育“动力模型”的建构，强调立德树人是教学的目的，小学语文与德育的互相渗透，既提高教学质量，又使德育教育更加鲜明。
参考文献：
[1]赵新红.关于小学语文教学与德育教育的整合研究[J].学周刊，2016（10）：113-114.